18古诗三首 书湖阴先生壁教学设计-2024-2025学年六年级上册语文统编版

古诗三首书湖阴先生壁教学设计18-2024-学年六年级上册语文统编版2025主备人备课成员《书湖阴先生壁》选自2024-2025学年六年级上册语文统编版第四单元“古诗三首”本节课主要教学内容包括理解并掌握诗中出现的重点词汇，如“茅教学檐”、“柳岸”等；学习古诗词的朗读节奏，感受古诗的韵律美；分析诗中的内意象，体会作者对自然景色的描绘；解读诗人王安石通过描绘湖阴先生的居所，容表达出对淡泊名利、志存高远的赞美；结合现实生活，引导学生学会珍惜自然、关爱环境核培养学生审美鉴赏能力，通过分析《书湖阴先生壁》中的自然意象，提升对古心诗词意境美的感知和欣赏；强化文化自信，理解并传承中华优秀传统文化，体素悟诗中蕴含的淡泊名利、崇尚自然的价值观念；提高思维品质，训练学生通过养阅读、思考，对文本进行深入解读，培养批判性和创造性思维；加强语言构建目与运用，通过诗词朗读和词汇学习，提升语言表达能力和文学素养标

1.教学重点-体会诗中自然意象的描绘，如“茅檐低小，溪上青青草”等，理解其在诗中的作用和意义-掌握古诗词的朗读节奏，感受古诗的韵律美教-学习并运用诗中的重点词汇，如“茅檐”、“柳岸”，增强词汇积累学-领悟诗人王安石通过景物描绘所表达的思想感情难

2.教学难点点与-对诗中意象的深入理解和赏析，如何引导学生从具体的景物描写中提炼出诗重人情感点-古诗词朗读节奏的把握，特别是对于六年级学生来说，如何准确地读出古诗的韵律感-词汇的准确运用，学生需理解词汇在句子中的具体用法，如“茅檐”在古文中的指代意义-诗中淡泊名利、崇尚自然的价值观念的传达，如何让学生将这些观念与实际生活相结合，内化为自己的思想认识学具多媒体准备课新授课教法学法讲授法课时第一课时型步师生互动设计二次备课骤教

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生通过小组学合作探讨诗中的意象和情感，促进学生的深入理解和思考方-讲授环节教师通过讲解诗的背景、作者生平，帮助学法生建立对古诗的整体认识与-讨论环节组织学生分组讨论诗中的关键词汇和意象，策分享对诗意的感悟略

2.设计教学活动，如诗词朗读比赛和角色扮演，让学生在体验中学习，增强对古诗词的兴趣和感受-朗读比赛学生通过参与朗读比赛，提升对古诗词节奏和韵律的把握-角色扮演学生扮演诗人或诗中角色，感受诗人的情感和创作意境

3.确定教学媒体使用，运用多媒体资源辅助教学，如展示诗中景物的图片或视频，增强学生对文本的直观感受-使用PPT展示诗中的自然意象，帮助学生形象地理解诗句-播放古风背景音乐，营造朗读氛围，提升学生的学习体验教

1.导入环节（5分钟）学-利用多媒体展示一幅描绘田园风光的图片，同时播放古过风音乐，营造出宁静致远的氛围程-提出问题“同学们，你们在这幅画中看到了什么？能设描述一下你们感受到的意境吗？”计-学生分享感受，教师引导学生关注自然之美，引出本节课的主题《书湖阴先生壁》

2.讲授新课（15分钟）-介绍诗人王安石的背景和诗作特点，帮助学生理解诗歌的文化背景-逐句讲解诗句，分析诗中的自然意象和修辞手法，如“茅檐低小，溪上青青草”中的动静结合-强调诗中的韵律美，指导学生朗读技巧，体会古诗的节奏感

3.巩固练习（10分钟）-分组讨论让学生分组讨论诗句中的关键词汇和意象，分享各自的见解-课堂提问教师随机抽取学生回答，如“茅檐’在诗中代表了什么？、‘柳岸’描绘了怎样的景色？”-诗词朗读邀请学生上台展示朗读，其他同学评价并给出建议

4.互动环节（10分钟）-角色扮演学生扮演诗人和湖阴先生，通过对话形式展现诗中的情景-创作分享鼓励学生尝试用现代文描述诗中的景象，并与同伴分享自己的创作

5.课堂小结（5分钟）-教师总结本节课的重点知识，强调诗中的自然意象和诗人情感-引导学生反思如何将诗中的价值观念融入生活，培养良好的道德情操

6.作业布置（5分钟）-让学生选择一首自己喜欢的古诗，分析其中的意象和情感，下节课分享-完成课后练习，巩固所学知识

7.课堂反馈与评价（5分钟）-教师收集学生对本节课的反馈，了解学生的学习情况-学生自评、互评，促进教学双边互动，提升教学效果拓

1.拓展阅读材料展-推荐阅读王安石的其他诗作，如《元日》、《泊船瓜洲与1》等，以加深对诗人生平及其创作风格的理解延-提供宋代其他诗人的作品，如苏轼的《赤壁怀古》、陆伸游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，让学生对比分析不同诗人的艺术特色-引导学生阅读有关田园生活的古诗文，如陶渊明的《归园田居》等，探讨古代诗人对自然和田园生活的共同情感表达

2.课后自主学习和探究-鼓励学生选择一位自己喜欢的诗人，收集其作品，分析并总结该诗人的艺术风格和思想特点-学生可以尝试自己创作一首以自然景物为题材的诗歌，运用所学的意象描绘和情感表达技巧-组织学生进行“寻找身边的自然美”摄影或绘画活动，将观察到的自然景象用艺术形式记录下来，并附上自己的感悟或创作的诗句-布置研究性学习任务，让学生探索宋代诗词对后世文学的影响，以及在中国文学史上的地位板

①重点知识点书-诗名《书湖阴先生壁》设计-作者王安石-重点词汇茅檐、柳岸、花红、水绿-意象自然景色、田园风光-诗情淡泊名利、崇尚自然

②词、句重点-“茅檐低小，溪上青青草”-“花红易衰似郎意，水绿温柔似妾腰”-“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”

③艺术性与趣味性-使用彩色粉笔突出诗中的意象，如用绿色描绘“溪上青青草”，用红色标注“花红”-在黑板上绘制简笔山水画，配合诗句呈现，增强视觉效果-设计诗句接龙游戏，将诗句分割成若干部分，由学生上台拼接，增加课堂互动性和趣味性-在板书右侧预留空间，让学生课后用自己的话或画表达对诗意的理解，鼓励学生创造性思考课

1.拓展内容后-阅读材料《宋诗选注》中选取的与王安石同时代的其拓他诗人的作品，如梅尧臣、苏轼等人的诗词展-视频资源关于王安石的历史纪录片，了解其政治改革和文学成就-艺术作品欣赏宋代山水画，感受与诗词相映成趣的意境

2.拓展要求-鼓励学生自主选择阅读材料，深入了解宋代诗人的创作背景和艺术风格-学生观看视频资源，了解王安石的历史地位和文学贡献，撰写观后感-学生可以尝试将所学诗词与艺术作品相结合，进行跨学科的学习探索-教师提供必墓的指导，如为学生解答阅读过程中遇到的疑问，指导学生如何从历史和艺术角度欣赏诗词-布置拓展作业，要求学生结合所学，选取一首喜欢的宋代诗词，分析其艺术特色并撰写心得体会，下节课分享交流教在本次《书湖阴先生壁》的教学中，我尝试了多种教学方学法和策略，以期提高学生的学习兴趣和参与度通过创设反情境导入新课，我发现学生们对诗中的自然意象产生了浓思厚的兴趣，这为后续的教学打下了良好的基础在讲授新与课的过程中，我注重对诗句的逐句解析，引导学生体会诗总人的情感，同时也强调了古诗的韵律美，让学生在朗读中结感受诗词的节奏在教学互动环节，我采用了角色扮演和小组讨论的形式，学生们积极参与，课堂气氛活跃这不仅锻炼了学生的表达能力，也加深了他们对诗歌内容的理解然而，我也注意到，在课堂提问时，部分学生显得不够自信，这可能是因为他们对古诗词的理解还不够深入为此，我计划在今后的教学中，更多地关注这部分学生，鼓励他们大胆表达自己的观点在巩固练习阶段，我设计了诗词朗读比赛和创作分享，旨在提升学生的实践能力从学生的表现来看，他们在诗词朗读方面有了明显的进步，但在创作方面还有待提高这让我意识到，需要更多地指导学生如何将所学知识应用到实际创作中至于教学效果，我认为学生们在知识、技能和情感态度上都取得了一定的收获他们对王安石的诗词有了更深的了解，对古诗词的朗读和赏析能力也有所提升在情感态度上，学生通过学习诗中的淡泊名利、崇尚自然的价值观念，对生活有了更积极的看法然而，教学中也存在一些不足首先，我发现部分学生在理解诗中的深层次情感方面仍有困难，这需要我在今后的教学中更加细致地引导其次，课堂时间有限，未能让更多学生有机会展示自己的学习成果，我考虑通过课后小组活动来弥补这一不足针对这些问题，我计划采取以下改进措施

1.在课堂上更多地运用多媒体资源，如视频、图片等，帮助学生形象地理解诗歌内容

2.增加课后阅读和创作任务，鼓励学生自主探索，提高他们的自主学习能力

3.加强对学生的个别辅导，关注他们的学习需求，提高教学针对性

4.定期组织诗歌朗诵会，为学生提供更多展示自己的机会，增强他们的自信心。