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文本内容:
《司马光》教案【教材分析】本篇课文是一篇文言文，这也是学生接触的第一篇文言文，课文的主要内容是学生耳熟能详的司马光砸缸的故事，短短的30个字，将一篇故事描绘出来，体现了司马光勇敢冷静的性格特点【学情分析】学生之前没有接触过文言文，因此教师要引导学生在朗读课文时注意此间的停顿，另外,教师可引导学生结合日常生活学习，自己翻译不懂的字的意思，用自己的话讲一讲这个故事教师要结合图片、游戏，通过本课的教学，让学生走进、了解文言文，培养学生学习文言文的方式方法，使学生对此感兴趣，不抵触【教学目标】
1.学会本课生字新词，朗读并背诵课文，注意词句间的停顿
2.借助注释，能够用自己的话讲一讲这个故事
3.学习司马光遇事冷静勇敢的品质【教学重点】注意词句间的停顿，流利地朗读课文并背诵【教学难点】借助注释，能够用自己的话讲一讲这个故事【教学准备】多媒体课件【课时安排】二课时【教学过程】第一课时
一、激趣导入
1.让学生说说自己知道的名人小故事，引入司马光那你们知道与一位叫司马光的人有关的故事吗？（学生谈论）
2.刚刚有同学提到了司马光砸缸，今天我们学习的课文就是这个故事
3.课件出示司马光相关资料司马光是我国北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋主持编纂了中国历史上第一部编年体通史——《资治通鉴》
二、朗读课文
1.播放动画课文《司马光》，学生整体感知课文内容，注意生字的读音及朗读时词句间的停顿课件出示课文内容群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活
2.学生自行朗读课文谈谈感受
3.学生讨论这篇课文和其他课文有什么不同？（语句不顺，句意难懂）
4.教师介绍，这种课文是文言文，是古时候的语言，跟今天我们的文章有了很大的不同，言文分离、行文简练是文言文的特点除了一些生字的意思与今天的意思有差别，大部分的生字的意思跟今天的生字的意思还是相同的，因此，我们可以通过今天生字的意思解释读懂文言文刚刚让同学们自己朗读了课文，大家都发现课文非常难读，这是因为文言文言文分离,因此难读，一句中间要停顿才可以
5.接下来，请同学们跟随老师一起读文，注意词句间的停顿
6.课件出示课文停顿群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活学生根据停顿，练习朗读，将课文读熟练
三、指导生字
1.课件出示课后生字（司、庭、登、跌、众、弃、持），学生自学
2.分享自学生字的方法
3.学生谈论在识记生字时需要注意的地方，教师相机指导
（1）司是半包围结构，里面的“横”和“口”要稍稍出一点
（2）庭注意与“延”和“廷”区分开，里面的“心”的“捺”要长一点，不要太斜
（3）跌左边的“足”要稍小于右边的“失”，“失”的“J”的上半部分稍长
4.学生练习书写，教师相机指导
四、布置作业
1.朗读课文，注意词句间的停顿试着背诵
2.练写生字，注意字迹工整第二课时
一、复习导入检查课文朗读情况（指名读，开火车读）课件出示课文全文群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活
二、随文释义
1.课件标红课文中的字词“群、儿、于、跌、没、众、弃、持”；标蓝“庭、瓮、皆、光、迸二教师说明，蓝字是书上注释的，红字是可以根据自己的学习、生活推测出来意思
2.学生自行推测课文大意，然后小组合作探究
3.小组代表分享探究结果，全班讨论，教师相机指导⑴“儿”在今天的意思是“儿子”;而在古时候“儿”的意思是“小孩子”2“于〉在联系句子前后推测“戏”是“游戏、玩”，“庭”是“庭院”一群小孩子庭院里玩可知“于”是“在”的意思3【课件出示瓮的图片工学生直观了解“瓮二4没:读—,淹没
4.指生试着说说下面句子的意思1群儿戏于庭2一儿登瓮，足跌没水中3众皆弃去4光持石击瓮破之5水迸，儿得活
5.学生用自己的话说说故事的内容
6.学生尝试背诵课文
三、拓展延伸
1.当时司马光砸缸救人只有5岁，小小年纪就如此冷静机智，真让人心生敬佩，真是自古英雄出少年啊！
2.指生谈谈这节课的感想遇事冷静不慌张；学习司马光遇事冷静勇敢的品质……
四、布置作业
1.背诵课文
2.完成同步试题2【板书设计】司马光冷静机智勇敢。
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