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一、选择题在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内
1.人的身心开展特殊性的表现之一是人的身心开展具有（）oA.主观性B.普遍性C.根底性D.能动性
2.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进展抽象讲解，这表达了儿童身心开展（）的特点A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
3.强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）oA.外银论B.内发论C.环境决定论D.多因素相互作用论
4.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进展的（）oA.生理活动B.心理活动C.认识活动D.实践活动
5.儿童身心开展有两个高速开展期新生儿与青春期，这是身心开展（）规律的反映A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性
6.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道“给我一打安康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们我可担保，任意选择一个，不管他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们多因素相互作用论—、等不同的解释
10.个体身心开展的一般规律有—顺序性，阶段性，不平衡性,互补性，个别差异性、、、
11.人的—遗传素质或遗传是人赖以开展的物质根底和前提，为人的开展提供了可能性
12.所谓开展关键期是指—身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期
13.个体身心开展的水平受到多种因素的影响，主要是受到—遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、的影响，―学校教育—是一种特殊的环境，它对个体的开展有着特殊的意义
14.遗传是指一从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质
15.遗传素质是人的身心开展的—前提，为个体的身心开展提供了—可能—o但遗传素质不能预定或决定人的开展，不能夸张遗传的作用
16.内发论者一般强调人的身心开展的动力主要是源于人自身的内在需要中国古代内发论的代表人物是—孟子—o
17.前苏联心理学家—维果茨基—的研究提醒—作用和促进作用，但需确定儿童开展的两种水平，一种是，教育已经到达的开展水平—一种是可能到达的开展水平，—，这两种水平之间的距离就是“—最近开展区
18.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的一个体主观能动性是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素个体主观能动性从活动水平的角度看，由—生理、心理、—、和_社会三种不同层次和内容的活动构成
19.从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、—心理、——和—社会三种不同层次和内容的活动构成
20.人的身心开展包括两个面一是—生理（身体）、的开展,二是—心理—的开展
21.美国心理学家格塞尔强调—成熟机制—对人的开展的决定作用
22.内发论者强调人的身心开展的力量主要源于人自身的—内在需要o
23.人的身心开展是在—社会实践过程中实现的
24.“外银论〃在美国的典型代表是—华生―o
25.个体身心开展的一阶段性—,要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响
26.前苏联心理学家—维果茨基—提出了最近开展区的概念
27.—青年期—是个体身心两方面逐步走向成熟的时期
28.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决—认识—问题和—价值—问题
29.心理学家把少年期称为“危险期〃或“—心理断乳期
30.个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、—心理、——和社会—三种不同层次和内容的活动构成
31.教育教学中提“一刀切〃，“一锅煮〃违背了个别差异性—―规律
32.遗传素质是人身心开展的―前提为个体的身心开展提供了.可能性
33.—初中学生的年龄在12—15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第个顶峰期
34.内发论者一般认为人的身心开展的力量来源于人自身的—内在需要—，人的身心开展顺序也是由—成熟机制—所决定的
35.—青年期_是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，—未来是最重要的概念
36.成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有—独立自主的自我意识
37.儿童已经到达的开展水平与儿童可能到达的开展水平之间的距离是—最近开展区答案填空题
1.促进人的身心开展
2.社会实践，能动
3.内发论，外银论，多因素相互作用论
4.个别差异性
5.人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德、格塞尔
6.外在的力量，荀子，白板说，华生
7.皮亚杰
8.外部环境
9.外银论、多因素相互作用论
10.顺序性，阶段性,不平衡性，互补性，个别差异性H.遗传素质或遗传
12.身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期
13.遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育
14.从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质
15.前提，可能性16孟子
17.维果茨基,教育已经到达的开展水平，可能到达的开展水平，最近开展区
18.个体主观能动性，生理、心理、社会19心理、社会
20.生理（身体）、心理
21.成熟机制
22.内在需要
23.社会实践
24.华生25阶段性
26.维果茨基27青年期
28.认识、价值29心理断乳期
30.心理、社会
31.个别差异性
32.前提、可能性
33.初中；二
34.内在需要；成熟机制
35.青年期；未来36,独立自主的自我意识
37.最近开展区训练成为任何一种人物一一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗〃这是（）A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点
7.我国古代“内发论〃的代表人物是（）0A.孔子B.荀子C.孟子D.老子
8.遗传素质为人的开展提供了（）0A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性
9.以下说法中，对教育对人的开展起主导作用这一观点理解不正确的一项为哪一项（）OA.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的开展方向10教育，特别是学校教育给人的影响是比拟全面、系统和深刻的C.学校有专门负责教育工作的教师D.教育的开展对人的开展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生
10.小学阶段是开展学生个性（）A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期
11.中国古代“外银论〃的代表人物是（）oA.孔子B.荀子C.孟子D.老子
12.学生开展的个别差异性要求教育要坚持（）oA.全面开展B.循序渐进C.因材施教D.统一要
13.英国哲学家洛克的“白板说〃是（）的典型代表A.外银论B.内发论C.遗传决定论D.多因素相互作用论
14.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心开展起（）A.前提作用B.决定作用C.促进作用D.导向作用
15.在儿童开展过程中起主导作用的是（）oA.遗传素质B.家庭环境C.学校教育D社会人文地理条件
16.强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）A.内发论B.外银论C.多因素相互作用D.白板说
17.关于个体身心开展的成因，“白板说〃观点属于（）0A.内发论B.外银论C.多因素相互作用D.平衡论
18.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征A儿童期B.少年期C.青年期D.幼儿期
19.在历史上持“遗传决定论〃观点的人物是（）oA.洛克B.华生C.柏拉图D.施泰伦
20.在历史上持“环境决定论〃观点的人物是（）oA.柏拉图和霍尔B.柏拉图和华生C.霍尔和洛克D.洛克和华生
11.B
12.C
13.A
14.A
15.C
16.A
17.B
18.B
19.C
20.D
21.人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）oA.特殊性B.社会性C.创造性D.自觉性
22.心理学家称之为“危险期〃或“心理断乳期〃的时期发生在（）A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段
23.“拔苗助长〃、“凌节而施〃违背了个体身心开展的（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性
24.对人的身心开展起主导作用的是（）A.遗传因素B.社会环境C.教育活动D.自然环境
25.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心开展的（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性
26.儿童主体开展的源泉是（）oA.遗传B.环境C.教育D.主体活动
27.促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（）A.遗传素质B.个体主观能动性C.环境D.教育
28.人们常说的“聪明早慧〃或“大器晚成〃是指个体身心开展的（）A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性
29.教育工作中，要做到“因材施教〃、“长善救失〃，这说明（）A.教育要适应年青一代身心开展的顺序性B.教育要适应年青一代身心开展的阶段性C.教育要适应年青一代身心开展的个别差异性D.教育要遵循学生身心开展的规律
30.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展，说明个体身心开展具有（）oA.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性
31.环境决定论的代表人物是（）oA.霍尔B.华生C.泰勒D.格塞尔
32.教育教学中搞“一刀切〃、“齐步走〃，违背了个体身心开展的（）A.顺序性B.个别差异性C.阶段性D.互补性
33.要适应人的身心开展的顺序性，教育必须做到（）oA.长善救失B.循序渐进C.因材施教D.教学相长
34.人的身心开展速度在其整个开展进程中，呈现出加速与平缓交替开展的状态，这表达的是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性
35.遗传素质为人的开展提供了（）A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性
36.人是自然性和社会性的统一，假设单纯强调人的自然属性，就会导致（）A.社会本位论B.环境决定论C.遗传决定论D.教育万能论
37.小学生容易把“b〃写成“d〃，这说明小学生的（）还不成熟A.感知能力B.注意能力C.记忆能力D.思维能力
38.对残疾儿童的教育要依据（）的特征进展A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性
39.认为人的性本能是推动人的开展的最根本动因的学者是（）oA.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.华生
40.人的生理成熟以具有（）能力为标志A.学习B.生殖C.创造D.思考
41.人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志A.自我意识B.创造能力C.预见能力D.选择能力
42.宋朝王安石写过一篇伤仲永？的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比拟聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12—13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，那么“泯然众人矣〃这说明（）0A.遗传素质在人的开展中的作用B.后天的教育对人的开展具有决定性的作用C.后天的生活条件和教育对人开展的重要意义D.社会环境是影响人开展的重要因素
43.对影响人的诸多因素表达不正确的一项为哪一项（）A.遗传对人的开展提供可能性B.人的身心开展受社会环境的制约，但是人承受环境影响是积极的能动的实践过程C.人的开展应完全由教育来承当D.人的社会实践对人的开展起着决定性的作用
44.为人的身心开展提供前提的因素是（）oA.成熟B.环境C.遗传素质D.教育
45.人们的生活经历证明，人们由于长期进展某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反响能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）oA.遗传是人的身心开展的生理前提B.遗传素质的开展过程制约着年青一代身心开展的年龄特征C.遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用D.遗传素质具有可塑性
46.“一两的遗传，胜过一吨的教育〃是（）的观点A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论
47.人的身心开展的源泉和动力在于（）0A.遗传因素B.环境因素C.教育活动D.个体因素
48.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染这种现象说明（）oA.人的开展不受环境的影响B.人们承受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C.好的环境不利于人的开展，坏的环境更对人的开展有利D.人是环境的奴隶，个人开展是好是坏，完全由环境来决定
49.“孟母三迁〃的故事说明了（）因素对开展的影响A.遗传B.教育C.社会活动D.环境50”蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑〃反映了对人的开展有重要影响的是（）oA.环境B.遗传C.教育D.主观努力答案选择题
二、填空题把答案填在题中横线上
1.—促进人的身心开展—是教育的直接目的
2.人的身心开展的特殊性
（1）人的身心开展是在—.社会实践，—过程中实现的
（2）人的身心开展具有一能动性—
3.个体身心开展的动因论有—内发论，外银论，多因素相互作用论,,O
4.个体身心开展遵循顺序性、阶段性、不平衡牲、互补性和—个别差异性—性等一般规律
5.内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于—人自身的内在需要，,身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子—是中国古代内发论的代表奥地利精神分析学派的创始人―弗洛伊德—认为人的性本能是最根本的自然本能，它是推动人开展的潜在的、无意识的、最根本的动因美国心理学家—格塞尔——强调成熟机制对人的开展的决定作用
6.外银论的根本观点认为，人的开展主要依靠—外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等中国古代代表人物是—荀子—o英国哲学家洛克的—白板说〃是一个典型代表另一个典型代表是美国行为主义心理学家—华生—，他甚至说给他一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人
7.瑞士心理学家—皮亚杰—的发生认识论认为，个体认知开展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程
8.辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素与—外部环境—在个体活动中相互作用的结果
9.关于身心开展的动因问题，主要存在着内发论、—外银论、。
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