祖父的园子教学设计

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五教学形式合作探究教师单位青海省西宁市涅中县康川学校课题名称祖父的园子学情分析分析要点.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；.学生认知发展分析重要12分析学生现在的认知基础（涉及知识基础和能力基础），要形成本节内容应当要走的认知发展线；.学生认知障3碍点学生形成本节课知识时最重要的障碍点这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐但文章字里行间祖父的爱，景物描写》青新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美教学目的分析要点.知识目的；.能力目的；.情感态度与价值观123会认读个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语

1.8感受园子里自然景物的特点和“我”在祖父园子里的生活情景，体会作者自由快乐的心情，

2.感受童年生活的情趣有感情地朗读课文，学习作者真切地表达感受的方法

3.教学环节的组织环节、

1.

1.《祖父的园子》选自萧红的自传体小说

2.《呼兰河传》看到这篇文章的题目，我们就会想，祖父的园子到底是怎么样的呢？请同学们第一次快速默读课文.讨论3这是一个什么样的园子？出示内容落点1整体感这是一个___________的园子学生填空知祖父的园子默读课文师生对话认结识生字

4.读识记环节、内容落点

1.23……2学习方式品读园中之景，感受园中的自由聚焦园中景物，阅读相关段落，理解内自读理解圈画批注朗

1.品读园中之景，感容不同读体会师生对话受园中的自

2.课文1-3段重要介绍园中有哪些景物，自然段重要描写园中景物的自由1679品读感受重点段阅读，找中心句一切都活了，要做什么，就做

3.什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的有感情朗读相关句子，发现句子特点,强化感受花开了，就像花睡醒了似的鸟飞了，就像鸟上天了似的虫子叫了，就像虫子在说话似的在园子里，尚有哪些事物也是自由的呢？点击出示倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房黄瓜乐意开一谎花，就开一谎花，乐意结一个黄瓜，就结一个黄瓜玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去，也没有人管引导学生发现句子特点“乐意……就……”多次出现（或句子反复）读这段内容有些“反复”的话，你有什么感受？环节、

1.23……学习方式生浏览节，划写关键词概括“我”

1.4-15在园中的事情交流

2.生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么祖父戴草帽一一我也戴草帽，祖父栽花——我也栽花，祖父拔草一一我也拔草，祖父种菜一一我也种菜，祖父铲地——我也铲地，祖父浇菜——我也浇菜……内容落点3品味园

3.重点写了什么事？感受作者的自由快中之“趣”，感乐阅读概括朗读感受师受祖父的爱当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱生对话勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情这又是一个什么样的园子呢？出ZF这是一个的园子感受祖父之爱

4.这是一个如何的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找补充作者生平资料萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、庇护她的，只有祖父长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福同学们，假如现在再问你，这是一个什么样的园子你会说——出示这是一个的园子教学内容的选择与教学环节的组织终点品味园中之“趣”，感受祖父的爱品读园中之景，感受园中的自由整体感知园子起点作业或预习.课外阅读萧红的《呼兰河传》1•以《我是园中的……》为题写一段话，表现自由与快乐2自我评价

1.抓住文眼，形散神聚本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么,就做什么，要怎么样，就怎么样”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话

2、品味细节，感受情境文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简朴动作却蕴含着丰富的内容比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈爱、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。