小学品德课堂教学心得体会

小学品德课堂教学心得体会第1篇品德课堂教学听课心得体会品德课堂教学听课心得体会际头小学林燕鹏20xx年10月23日我有幸参加了漳州市“小学品德柯志勇名师工作室”讲座听课活动，我的触动很大通过学习，我深切地体会到上好一堂课的不易要上好一堂品德课，需要注意的问题太多，需大处着眼，小处着手，以情感人，以心换心现在就自己此次听课活动，谈谈自己对课堂教学的几点感悟首先，新课程理念方面,注重师生互动、生生互动学生在“合作、探究”的活动氛围中学习、感悟绝大多数课题，老师都采纳不同的方式和手段，调动学生的乐观性，参加到品德学习中来像设置悬念，讲故事，谈话法，小组合作法，讨论法，教学游戏，情景资料等等7把“提问”当作惩处的手段8忽视学生的提问9习惯选择相同的学生回答问题10给予消极的评价实施有效课堂提问的具体方法⑴提问要有针对性针对性是思想品德课的生命所在目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生如同“雾里看花”、无所适从如“看了这一段材料，你体会到了什么”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放,似乎非常有利于进展学生的回答但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维进展价值，降低了课堂教学的有效性课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点这就要求老师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来在提问只前老师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢切忌随意离开教学目的,节外生枝地提出一些有偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏提问要有趣味性

①紧扣教材实际思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性在教学过程中，老师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题仔细看背景材料，这样，以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生乐观思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用，为圆满完成教学任务做好铺垫

②紧扣学生实际针对学生熟悉的生活环境设问在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的爱好就越高，注意力就特别集中，也更容易领悟教学内容因此,老师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感爱好的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到思想政治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习爱好初中教材中的许多内容都与学生的生活实际密切相关如；受教育的权利与义务，关爱集体，关爱社会，保护环境等等内容，老师都可以就地取材，来个现身说法，对学生中存在的不努力学习、不关怀集体、不爱惜环境的问题进行直击，在事实面前，他们会有强烈的震撼，在以后的行为中也就会自律许多

③紧扣社会实际设问的情景材料应具有时代性当今社会是一个的信息社会，学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“

5.12”汶川大地震、上海世博会等，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感爱好的社会现实，容易吸引学生去仔细思考、分析，产生想说的强烈愿望当学生的兴奋点被激发时，就能乐观思考老师提的问题因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培育学生的思维能力,我们必须关注与讨论课堂提问老师道德的核心是关怀爱惜每一位学生，尤其是成绩较差的学生老师要面对全体，贯彻分层教学，分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设置不同难度的问题特别要乐观诱导和鼓舞“差生”发言，对他们发言中的正确部分或闪光点,要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心

2.学生提问古人云“不耻下问”，自古以来，只有敢问敢求，善问善求之人才会有学业的进步，认知的丰富在课堂教学活动中，要真正贯彻以学生为主体的教学思路，要求老师放下“师道尊严”，创设民主，和谐的教学环境使的学生在学习过程中敢问，善问学生的问题提出来后，先由其他学生或集体讨论来解答，学生解答不了的，再由老师来点拨，老师应作讲解和区别通过双向提问使学生在理解了基础知识和基本理论的同时，提高了分析，解决问题的能力

（二）,通过讨论、比较、帮助学生构建知识网络思品课是综合性较强的学科，学科内的联系和学科间的联系，在开卷考试中较多，在平时教学中要围绕教学内容理解知识点之间的内在联系，尤其是相关或相近知识点之间的联系和区别，帮助学生构建相应的知识网络使系统化和条理化，并进行比较综合理解运用,达到融会贯通过比较、归类、综合等形式将分散在各章节，各学科中独立的内容串连成一个完整的知识体系，便于学生对知识由点到线、由线到面、由此及彼、由表及里的整体把握课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术老师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性老师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标总之，课堂提问是老师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要思想政治课老师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧只有不断提出有效的、高质量的问题,才能确保思想品德课的教学效果和德育功效从而加强学生创新思维能力的培育，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参加思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课老师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的制造！第4篇初中思想品德课堂教学心得体会第二，老师的基本功和整体素质高此次沟通活动，老师不仅课件制作的好，而且板书图文并茂，生动有趣此外，老师在设计活动上也下了不少功夫，从中设计很多开放性问题，为学生开驰思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的空间同学们都能各抒己见，无拘无束，大胆发表自己的见解，看着同学们那种争先恐后的样子，我们可以切身体会到，师生配合融洽第三，制造性地使用教材“利用教材教而不是教教材这些老师在执教中的每一个教学细节都在向我们诠释着自己对教材的独到见解，然后再把这种见解，润物细无声地传递给学生，点燃学生思维的火花，激发学生制造的灵感根据学生实际，科学地创设情景,有利于提升学生道德情感、升华学生的道德行为第四，运用多媒体教学，课堂教学形式丰富多彩，调动了学生学习的乐观性构建生活化的课堂，让生活走进课堂，并且能够打造温馨课堂，用儿童喜闻乐见的方式进行教学老师剪辑录像、制作幻灯片走进电教室课堂上通过多种形式，极大地调动了学生学习的乐观性并能适时地对学生进行评价与奖励，也能够很好地调动学生的学习乐观性，使学生主动参加，思维处于比较活跃的状态，真正实现老师和学生的心与心的沟通一天的听课时间转眼就过去，但留给听课老师及学生的远不止我上面所讲到的让我明白了我们的品德与社会课堂不仅要带领学生走进班级，走近科学，更要带领他们走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事我们应该深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和乐观美妙的人生观、世界观，是我们每一位品德与社会老师义不容辞的责任在完善我们的教学方法、提高课堂效率的同时，在孩子心中播撒下一颗颗希望的种子，使品德教育水到渠成、润物无痕第2篇小学品德与生活课堂教学生活化心得体会小学品德与生活课堂教学生活化心得体会高新区程故事小学李秀华三月三十一日我有幸参加了高新区品生品社教研活动，倾听了尚芹和程晓兰两位老师的课以及高芳老师和孙主任的专题知识讲座我领悟到品生课教学一定要生活化陶行知先生曾说过“生活即教育”新课程理念也提倡品德与生活教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础在品德与生活教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到教学有实效性、针对性

一、将学生的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活阅历”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中我们要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式在品德与生活教学中，我们要尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来如教学《我长大了》一课时课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事上课时，我用课件展示三张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的现实生活与教科书结合在一起，引出了教学主题再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然而生对家长的爱由于教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系因此，课堂教学的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验

二、教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性进展，可以在各种活动中实现

1、引导学生通过角色扮演与文本对话课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的阅历和体验，并根据自己的认识水平参加辨析如教学《家里的我》时，在“快！快！不能快点吗？”这一环节,我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟

2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的阅历，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断如教学《我的小伙伴》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活阅历，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示在展示过程中，老师随机进行价值引导，诸如谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程诸如相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力

3、引导学生进行“模拟”生活学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空如教学《放学路上》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景,让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为总之，在教学中我们老师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德与生活教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化第3篇初中思想品德课堂教学心得体会张弛有度，自然和谐—初中思品课的课堂教学组织随着思想品德课程改革的开展，开卷考试已成为升学统一考试的方向，这对我们初中思品老师的教学观念和教学方法都提出了更高的要求一.教学观念要更新转变灌输式的课堂教学是思品课传统教学模式中的主流，这种教学方式的课堂里往往充满了严肃刻板沉寂的气氛，学生正襟危坐,不得随便乱动，不许私下谈论，由老师从头讲到尾，造成的结果是老师讲起来滔滔不绝，学生听起来索然无味，这种课堂教学的效果是显然易见的了所以老师教学观念的转变应从下面几个方面入手

（一）由应试教育向素质教育转变；

（二）由老师为中心向学生为主体转变；

（三）由维护“师道尊严”的观念向平等，民主的教学观念转变；

（四）由单一的教学目标向多元化的教学目标转变而教学观念的转变，就具体的落实在课堂教学中二教学方法上的尝试

（一）通过提问，掌握基础知识，提高分析能力“思维从问题始”，提问既包括老师的提问，也包括学生的提问老师提问根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题,它包括七个方面

①何处提问；

②何时提问；

③提问什么；

④如何提问；

⑤提问谁；

⑥可能出现的情况；

⑦如何评价等这就要求老师上课前要仔细备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课通过讨论发现，现在思品课课堂提问存在以下问题

（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”

（2）问题的设计是为了老师好教，不是为教学服务

（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听

（4）重复问题和重复学生的回答（）5粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、制造型问题等开放性问题比例太少

（6）控制问题的答案。