《武陵春》教学实录浙江省初中语文课堂教学评比

浙江省优质课一等奖课堂实录《武陵春》《武陵春》课堂实录（优质课一等奖）优质课评比一等奖，教学设计很好，得到听课老师的一致好评宁波市海曙区翠柏中学李晶武陵春教学目标掌握昨朦、载的读音，能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词感受古典诗词的音韵美节奏美语言美体悟词人的情感，理解词人的内心世界

一、导入新课初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是--------------------------------李清照（学生回答）对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阖苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息

二、朗诵文本，体会情感

1、教师范读

2、学生跟读老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师,模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏

3、学生自由朗读从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）

4、每位同学都读得特别认真投入,请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读）,问你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”（板书）

5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示（学生自由组合，朗读）抽取23组

三、品味语言

2、事事休啊，什么叫事事休？［万事皆休］，她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？［日晚倦梳头］,请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？［倦］，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？［讨论小结］:倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书细节传愁）

3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？［风住尘香花已尽］,能描述一下这个景么？［风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香］,词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”,请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语［女生朗读］问相似点在哪里？［绿肥红瘦］［花已尽］,雨疏风骤［风住］,情感一样么？讨论小结《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，［板书触景生愁］春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话齐读［物是人非事事休，欲语泪先流］我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来齐读上阙

4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语男生朗读并作答闻说也拟只恐闻说什么意思？一一听说听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错这个消息对于李清照来说是好是坏？好此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心小结对，去散心，去排遣内心沉痛之愁心动了么？心动了哪个词语可以看出来也拟，也打算用什么方式排遣忧愁？一一泛舟“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？一一没有何处可见？一一“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成小结“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折,起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉请女生读前两句，最后一句齐读

5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？［引导］:愁是什么？它是什么状态？------------是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？--------------东西，货物，有形有重量词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点--------------------重回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？［李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”］［李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”｛李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头］

①把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

②把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑［板书比喻摹愁］我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量［齐读］

四、了解词人，解读内心那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？61558;转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”《孟子8226;万章下》）学生讨论回答教师补充总结从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活,也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条,因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人“才藻非女子时也”是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独［板书孤独］这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！

①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重

②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！学生写作，教师巡视学生作品展示，教师点评小结同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受教师朗读《春天的最后一树梨花》或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂师生齐读

六、总结，布置作业今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词板书旷世孤独国破夫亡直接抒愁传细节触景生摹。