【观察记录】小班观察记录10篇

【观察记录】小班观察记录篇10全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名好吃的青椒称观察目标引导幼儿多吃蔬菜，在尊重的原则下，养成不挑食的好习惯观察对象年龄段/班3-4岁/小班观察时间中午进餐时间中午进餐时间一开始，A小朋友就特别积极的洗干净了小手，拿着小勺子身兴的走到自己的小桌前，因为他有些超重，所以他先拿起小碗喝起了汤，不一会儿汤已经见了底，他见汤已经喝完了，就举起了自己的小手，我拿起碗盆给他添了米饭，他开始大口吃起来过了好久，我看到A的菜还是剩了很多，米饭却快要吃完了我走过去问他“米饭吃的那么棒，菜为什么剩下了呢？”他说“这里有青椒，太难吃，观察分析我不爱吃！”一边说一边把青椒拿给我看我想起了早晨晨间的时候，保健医告诉我A小朋友早上有些咳嗽，保健医给他拿了黄色的入园牌，他哭着说我不要不健康的牌！”想到这，我说“哇，今天的地三鲜里有好吃的青椒啊，这个青椒的颜色真像小朋友早上拿的绿色的牌啊，这样我们每天都可以拿到绿绿的健康牌拉！”话音刚落，我就看到A大口大口的吃起了的青椒，我高兴的表扬说“A真棒，多吃蔬菜，肯定每天都能拿到绿色健康的入园牌A是班里年龄最小的的孩子，家里对他也是比较宠爱，所以导致他养成的挑食的习惯

1.在生活中，孩子在进餐过程中，都或多或少有挑食的毛病，孩子不爱吃某种蔬菜的想法可能是心理暗示造成的，看到别的小朋友不爱吃，他也不吃这时是需要教师进行正确引导的，除了当时采用的方式外，我们也要利用各种机会来教育孩子，让其养成多吃蔬菜，不挑食的好习惯

2.通过故事、儿歌等形式让孩子知道蔬菜和肉一样重要，可以用小奖励的形式，采取措施鼓励开始多吃蔬菜

3.•家长可以多带幼儿去郊外，和孩子们一起观察蔬菜的生长过程或者在家和孩子一起动手种植白菜等简单好种植的蔬菜，让他们知道蔬菜对身体有好处，逐步养成多吃蔬菜的习惯，进行循序渐进的方法，一步一步来改变现象孩子就会产生与同伴游戏的欲望获取成效幼儿能够吃以前不习惯吃的蔬菜，并且能说出吃蔬菜的好处

1.发挥不同区角的功能促进幼儿分享行为的发展语言角投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述分享角可以设置一个分享角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换玩比如在娃娃家里们设立了分糖果，过生日等情旦O采取措施

2.榜样示范多通过模仿学习，教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习比如“我们来学学孔融”

3.言语指导_____________

4.巩固幼儿的分享行为幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为因此我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自己应该怎样做如玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们老师就应该提醒他“想一想别人是不是也需要它？如果你获取成效和别人分享，别人会非常高兴的”另一方面我们成人也要言行一致很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你自己吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名对幼儿异常行为的纠正称观察目标**小朋友的行为表现观察对象年龄段/班小班观察时间周二玩具开放日，自由活动时间，大家都拿出自己带来的玩具二二两两地围在一起***小朋友今天没有带玩具，只见他在大伙之间逛来逛去，经过小志身边时***顺手拍了一下他的头，然后快步走开了，走过张空椅子旁他又顺手推到了椅子，做完这些，他得意地笑了接着，他发现元元在玩小手枪，一扣扳机发出“嗒”的响声，他伸手就抢，还大声说“我要！”我马上制止，严厉地喊他观察分析“***!”他听了很不满地瞪着我，更大声地说“我就要玩！”***是一位特别好动的小男孩，平时在园表现为规则意识和自控能力较差，学习7舌动时坐不住，是小班孩子典型的“我彳亍我素”型以自我为中心的个性，不喜欢受到约束，因此在对待老师的制止时产生了很大的情绪反应他在与同伴交往时常会用不恰当的方法解决问题，对待同伴的友好方面欠佳，这反映了他交往的方式不正确，但是又渴望的得到别人的关注，因此产生了上述行为

1、教师多关注他，多与他交流沟通，使其获得受关注的情感需求，从而对教师生成信任，更易接受教师的建议

2、教给他一些简单的交往技能，如如何正确地向同伴借物或交换物品，如何使用恰当的语言与同伴交往等，教师平时多注意其表现，发现点滴良好行为及时表扬鼓励，使其获得积极的情绪体验，使良好行为得到进一步的强化和巩固采取措施

3、多利用孩子喜闻乐见的方式使他从中学习到守规则的重要，如角色游戏活动中，请他担当主角，不断鼓励他进行自我约束、遵守规则，提高其自控能力

4、平时幼儿之间发生小矛盾时请他担任小老师进行协调，从中学习判断、分析行为的对错

5、与家长联系，在家发现其不良行为及时制止和纠正，不溺爱、不放任，家园共同配合纠正其不良行为表现经过近一个学期的观察、引导，***小朋友各方面有了较大的进步，对待老师、同伴礼貌多了，平时能够与同伴友好相处，同伴发生小纠纷时他马上站出来帮助解决自制能力也有了明显的提高，在遵守各项规则方面逐渐由他律转向自律获取成效家长也对他的行为转变给予了较高的评价，妈妈写道***的进步很令人欣喜，以前那些不好的言行现在有了很大的改进，在礼貌方面会主动地与左邻右舍的人打招呼，很是得到老阿婆们的喜欢；做事会用一种商量的语气……全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录反叛的华华参赛作品名称

1、解决当前家园共同难点，帮助孩子快乐地融入集体观察目标

2、引起广大家长的广泛关注，充分重视幼儿的“反叛”行为观察对象年龄段/班小班观察时间华华是个男孩，父母离异，家庭教养方式是由爷爷奶奶抚养长大，父亲经常打骂幼儿，华华脾气较倔、比较任性、喜欢指挥别人、易发脾气、经常打架华华在区域活动时，常常喜欢一个人玩华华比较霸道，他的观察分析活动区域不许别的小朋友进去，材料也不许别人碰，老师很难控制住他的情绪华华上课的时候总是坚持不到五分钟就会坐在小椅子上东张西望，身体斜着坐，腿翘在板凳上上课时，华华的小动作很多，每次老师都会提醒他，但是一会他注意力转移老师感觉很无奈，他不愿意与老师配合，老师布置给他的任务都很难完成个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，绝非一日之功所以对幼儿“反叛”行为的矫正是一个长期的过程幼儿的反叛行为需要通过家长、老师的齐心合作，循序渐进的去教育幼儿发现幼儿的优点给予肯定，发现缺点给予正确引导这就要老师和家长的不懈采取措施努力，多为幼儿提供与同伴交往的空间，让幼儿体会与同伴之间游戏的快乐，老师可以制定计划，有目地的对其进行教育，而不是一味地批评指责对孩子的顶撞与执拗宽容一些，也不防从另一个角度来看待，反叛的孩子都是有情绪的，家长应积极的疏导和教育，而不是以对抗对对抗随着时间的推移，幼儿的“反叛”行为就会有所好转“反叛”行为是幼儿问题行为极其典型的表现形式之一，历来为儿童心理学家和幼儿教育学家所重视就个体而言，对其“反叛”行为的研究分析以及提出建议，有助于其身心的健康发展和良好品行的形成年幼的孩子往往具有极为旺盛的生命力，当这种生命力得不到正确引导时，他就获取成效以“反叛”的方式渲染出来，这种“反叛”的产生又往往是家长的教育方式不得法而在不知不觉中培植出来的家长以幼儿为中心，使他们养成以自我为中心、骄横、霸道、情绪多变的性格幼儿在家长的宠爱下生活，在遇到不顺心的地方就会表现出抵抗的情绪，当这种抵抗的情绪得不到正确的引导时，就会以“反叛”的形式表现出来如破坏东西来宣泄感情若在家长的正确引导下，这种“反叛”行为会向好的方向发展但一般家长仅仅对问题做出简单的处理，口头表示一下，认为孩子长大了自然就会好的，从而忽视“反叛”行为潜在的危害，不加以重视幼儿性格的形成是一个长期的过程，一旦稳定就很难进行改变如果这种行为日趋严重而不进行矫正，有可能导致孩子将来走向犯罪的道路全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录观察记录一困难面前参赛作品名称观察目标培养幼儿解决问题的能力观察对象年龄段/班小班观察时间午睡时间到了，孩子们纷纷脱衣服上床睡觉了，有不会脱的小朋友也各自找哥哥姐姐或者老师帮忙，秩序井然，很快，大多数小朋友都到床上盖好了被子，有个别动作慢的小朋友也都在脱衣服，这时，正在脱衣服的***引起了我的注意，他因为脱不下来而表情痛苦，见我注意到他了，他就开始要哭了，我本想走过去帮助他，但我希望他能自己寻求帮助，于是我不动声色，看究竟会发生什么，这时，他开始哭出声了，我仍然没动，也假装没看他，不一会儿，哭声没了，我转过头一看嘿，不但没哭了，衣服也脱下来了这时，我走过去“宝宝你真棒，衣服是你自己脱的吗？”他骄傲的回答“是我自个儿脱的”我接着问“你脱下衣服的时候是什么感觉啊？”他说“高兴，我能自己脱”随之我又问“当你遇到困难了应该怎么办啊？观察分析哭能解决问题吗？我就教育他如何请求帮助，之后孩子高高兴兴的上床睡觉了幼儿阶段是良好行为习惯形成的重要过渡期孩子良好行为习惯的养成，离不开家庭的重视很多家长怀着“望子成龙”、“望女成凤”的思想，在学习上生活上对子女关怀备至，将良好行为的培养却置之一边不顾，对孩子听之任之，所有事情都包办代替，比如父母给学龄儿童穿衣，洗脸，喂饭，替孩子完成其力所能及的事情父母的这种行为不仅剥夺了孩子的多种锻炼权利，而且使孩子的依赖心理越加顽固长此下去，将会造成儿童的懒怠，骄横甚至无能宝宝在家也许就是父母包办代替，以至于他不愿意自己动手，也不愿意寻求帮助，在没得到帮助的情况下就以哭闹获取成人的妥协

1、给孩子创造独立做事的机会，在成人的鼓励和帮助下，坚持做完一件事，并获得成功，感受独立做事的快乐和满足，体验自尊自信

2、给孩子讲明道理遇到困难如何寻求帮助讲道理是提高认知的一种方法，作为孩子自身来讲，道理听多了，良好的行为准则自然而然在心中就有了定位采取措施

3、与家长交流，反应孩子在园情况，争取家园配合，在家为孩子提供独立做事的机会，通过家园共育来改善孩子的性格自此，宝宝遇到自己困难时，先是寻求帮助，而不是以哭来引起别人的关注，从而获取成效解决问题全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称好玩的沙包观察目标引导幼儿探索沙包的多种玩法，体验沙包游戏带来的乐趣观察对象全体幼儿年龄段/班小班（4岁一4岁半）观察时间户外活动时间在进行户外活动的时候，我为每个孩子都准备了一个沙包，但我没有急于告诉小朋友们沙包怎样玩，而是启发他们自己动脑筋想想沙包可以怎样玩有的说可以踢着玩，有的说可以用头顶着玩……来到操场上，我先让他们自由探索沙包的玩法，孩子们有的夹着玩，有的用头顶着玩，有的抛着玩，玩得非常兴奋，小小的沙包到了孩子们的手里，好像有了生命面对这个小小的玩具，孩子们充观察分析满了好奇，虽然没有我的介入，活动照样进行的有声有色孩子们初次接触沙包，内心充满了好奇，并且很容易就想出了各种各样关于沙包的玩法，加上老师没有干涉他们的活动，使他们有了最大的自由发挥的空间，孩子们热情高涨的玩了一段时间，当他们再也想不出更好的玩法时，便没有再专注的进行游戏了，自由游戏幼儿虽然不受限制，但时间久了，幼儿就会感到乏味教师及时发现了这一点，改进了游戏的玩法，缩小了游戏的范围，只选取了幼儿比较感兴趣的“夹”的玩法，并设定了新游戏的规则，游戏规则中的竞争意识又重新的调动了幼儿参与游戏的积极性在沙包游戏开展的过程中，通过观察我们发现幼儿发展水平不同，有的在游戏中运动技能，动作协调性等能得到较有效的发展，而有的幼儿在原有水平上停滞不前，不愿尝试新的玩法和加深运动的难度，幼儿游戏时玩法方式单一，受年龄及生活经验的局限，他们不能拓展更宽的游戏空间为此，我们在教研活动中采取措施展开了讨论，老师们都提出问题的看法和解决的方式，最后一致认为，教师应以参与者的身份加入游戏，创设一定的游戏情景，用幼儿感兴趣的方式来玩沙包我们根据幼儿年龄特点开展了“打猎”、“森林运动会”、“走小路”、“小马运粮过河”、“小兔与狼”系列等情境沙包游戏；幼儿的平衡、投掷等能力得到了发展，并在游戏中体验快乐使活动的内容丰富起来根据以上老师们提出的问题以及活动策略，我对孩子们的活动进行了调整，首先我根据小班幼儿的年龄特点，给孩子们创设了有趣的情境《小兔子和大灰狼》获取成效的故事，然后再以故事中的小兔子要躲避大灰狼的故事情节，引导幼儿用夹沙包学小兔子跳，这样情境游戏的方式既让孩子们产生了游戏兴趣又有效的得到了体能上的锻炼，效果非常好全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录换一种方式也许会更好参赛作品名称观察目标让慧慧养成不挑食的习惯观察对象年龄段/班小班观察时间在一次午点环节中，当大部分小朋友都已经把包子吃完时，慧慧突然跑到我面前来说“老师我不想吃了，我不喜欢吃这个包子”我说“赶快趁热热把包子吃完，要不然凉了，喝到肚子里肚子会疼的”，他点了点头，然后很不情愿的用小嘴巴吃起来过了一会，只剩下几个孩子在吃包子了，慧慧就是其中的一个，班上的阿姨正在收拾已经吃完包子的小朋友的桌子，我在帮助其中的一位小朋友，另外一位老师也和我一样慧慧在没有征得老师的观察分析同意下，走到垃圾桶跟前，嘴巴还念叨着“我不吃了，我不吃了”这时阿姨对着慧慧说“不许扔掉，赶快回到自己的小椅子上把包子吃完”，她一脸委屈的看着我和另外一位老师，可我们都没有说话，他也只好听阿姨的话，继续回座位上吃包子，剩下的几个孩子也陆陆续续的把包子吃完了，可慧慧还是那么多，一点也不见少这时，我想起之前看过的一片文章，上面说到“当孩子不愿意做的事情的时候，我们要找一些孩子感兴趣的话题（如如果你把这件事做好了，你会像喜洋洋、熊大等等一样厉害），去激起孩子的兴趣我想何不尝试一下，看看到底可有效果？我来到慧慧的面前，拉着她的小手说“你喜欢熊大和熊二吗”？她一下子就兴奋起来了，和我说了好多关于熊大和熊二的事情，我说了一句“哇，原来他们是这么厉害的，你想和他们一样聪明吗？”慧慧很认真的点了点头，我接着又说“如果你采取措施快点把包子吃完，你会像熊大和熊二一样强壮和他们一样聪明，那样老师和小朋友会很喜欢你的”就在我说完这些话以后，慧慧三下两下就把包子吃完，我立即表扬了她并对他说你真棒”！在幼儿园里，作为老师要时时刻刻做一个有心的人，要灵活机动去对待在孩子身上发生的每一件事就像在慧慧的这件事上，我换了一种方式，他就可以很快把包子吃完所以在日常生活中，我们要时刻注意孩子们的喜好，从孩子的兴趣点入手，这样不仅可以与孩子拉近距离，还可以让孩子变得自信，会让孩子觉得自己是一获取成效个很能干的宝宝全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名记幼儿的行为习惯的表现称观察目标循序渐进的改善幼儿的不良行为习惯观察对象年龄段/班3岁/小班观察时间彤彤是个性格开朗，活泼好动的小女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是不肯认错，而且还很不高兴彤彤各个方面都发展的很好，在孩子中有一种以自我为中心的表现，从来都不会觉得自己有什么不对的地方而她在家时，爷爷奶奶、外公外婆及父母都非常的宠爱和观察分析溺爱她彤彤第一次来幼儿园时，哭的非常厉害我们把她接过来一会她就好了，老师问她明天来了就不要哭了，她回答得很快，说“好，明天来了我不哭”可是第二天她还是会照常哭她还喜欢经常告状，假如她告状时你不理她，她就会给家人说你打她

1.向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合请家长有时间多带她到外面接触一下其他人例如，公园、小区楼下……给孩子增加交往的机会，并且为她创设情感交流的机会孩子只有在广泛的交往中才能才会积极起来尤其是孩子之间的交往非常重要，因为她们身心发展有相同特点，也有共同语言渐渐地她的自理能力和自我服务意识也会增强采取措施

2.我们为孩子创设轻松愉快的幼儿园生活环境比如，我们利用早晨的区域活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友愉快的玩耍，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，渐渐地她回家也愿意跟家人聊幼儿园里发生的事情当我们出去户外活动时，聂理硕在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况

3.在日常生活中我们几位老师共同商讨对策，结合家长与沟通，平时我们就邀请她帮我们发发玩具或者整理玩具等等，让她融入我们幼儿园的大家庭通过多半个学期的努力，彤彤会积极主动与同伴交往，上课老师提问时获取成效她也爱积极主动的回答问题，性格比以前开朗多了，也不会撒谎了，也爱上幼儿园了，看见彤彤每天都高高兴兴来幼儿园，我们几位老师也觉得很欣慰全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录方赛，品名家园共育，增强幼儿自理能力称___________________________________________________观察目标***小朋友2什么做事号拖拉观察对象I年龄段/班I小班观察时间实录一:午餐时间到了，分发完餐具盛好饭后，小朋友们都自己拿起勺子开始大口大口吃起来，只有***小朋友漫不经心地拿着勺子开始铲碗里的饭，也不往嘴里吃，一会儿又东张西望开始观望别的小朋友我提醒他一下，他就慢吞吞地拿起勺子舀一勺饭，老半天才塞到嘴里，而且握勺子的姿势也不对大部分孩子都吃完开始喝汤了，***碗里还有多半碗，只吃了几口，我蹲下来喂着他吃，他便张大嘴巴大口大口吃起来，不一会儿一碗饭就吃完了实录二:吃过饭散过步后，开始午休，孩子们都纷纷开始脱外套、叠外套，脱鞋子上床睡觉，而***小朋友则站在一边，看着别的小朋友自己一动不动，我看了他一眼，他走过来跟我说，“老师，我不想睡觉我蹲下来，告诉他，小朋友们吃过饭后都要午休，如果你不想睡的话就在床上躺一会儿这时他贴着我的耳朵，悄悄告诉我“老师，我不会自己脱衣服”我这时突然明白了他为什么不想睡觉帮助***脱了衣服，教他叠好之后，他高兴地和小朋友们一起上床睡觉了别的孩子都上床盖好被子躺下了，他还坐在床边，摆弄着他的小枕头，我说“宝贝，快躺下睡觉”***眼睛含着泪水说“老师，我不会自己盖被子”分析:现在的孩子大多在家是衣来伸手、饭来张口，从而养成懒惰和依赖等不良习惯通过与***妈妈的谈话了解到，***小朋友是家里的二胎，姐姐比他大好多，爸爸妈妈对这个迟来的宝贝儿子宠爱有加在家里，他的所有事情都是父母包办代替，从来不需要自己去动手在家里都是父母喂着吃，所以他不会自己拿勺子吃饭，也没有自己盖过被子，所以对于叠的整整齐齐的被子振宇有点无从下手，不会自己盖被子，孩子缺乏基本的生活自理能力

1.鼓励孩子大胆尝试，教给他一些基本技能在幼儿园多给他一些锻炼的机会，比如自己叠外套、正确穿鞋、自己吃饭、自己盖被子睡觉等，当孩子有进步时，要及时表扬和奖励，增强孩子的自信心，喜欢自己的事情自己做，培养孩子初步的自理意识和能力

2.家园配合，共同培养孩子的自理能力我们利用入园、离园的机会采取措施与***的父母谈心，如实反映孩子的在园情况，帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识建议家长用恰当的方式去教导孩子，并学会适当的放手，不要因为对孩子的过分照顾影响了孩子自己的生活能力的培养经过近半个月的锻炼，振宇小朋友在吃饭方面有了很大的进步，也学会了自己脱衣服、穿衣服，上床后也会自己盖被子睡觉了，甚至还会帮老师把获取成效被子叠起来，虽然叠的不是很好，但孩子的这种表现已经让我们很欣慰了多给孩子一些空间和时间，相信孩子会更棒的！全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录不一样的萌萌参赛作品名称观察目标培养幼儿养成良好的行为习惯观察对象余XX年龄段/班小班观察时间绘画活动开始了，萌萌趁老师不注意，拿着笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去捣乱旁人绘画，当我走近他时，他就对你笑嘻嘻的“老师我不会画”让你又好气又好笑萌萌平时反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子但他好动管不住自己，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时，如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象，午休从托班至今基本不睡，在床上翻来覆去,把被子翻到地上或手玩东西、吵醒旁人老师们都说带他很费精神,一不注意他就添乱……与家长交流，妈妈说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他观察分析天天上幼儿园，省事

1、家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，教室里想拿什么拿什么

2、缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少,常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐

3、天资聪颖，思维敏捷，接受能力强

4、好动、随心所欲、缺乏合作精神

1、与家庭合作，进行一致性教育在一次放学后，和萌萌的妈妈进行了一次约谈，向她反应了萌萌在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐；当孩子有了点进步时能给予鼓励在和我的谈话中，萌萌的妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办？我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现,并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信萌萌会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来

2、让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的在我们日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉萌萌正确的方法，告诉他怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商采取措施量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩，在合作中学会协调

3、有了改变、有了进步及时鼓励和表扬当萌萌能排队参加晨间活动并快乐置身其中，当他端坐在位子上积极举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬萌萌最安静，萌萌最守纪律，萌萌最棒！”当萌萌做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”，并在《秘密包》中悄悄装上小红花，给与精神奖励经过一个月的教育，帮助，引导，现在这个孩子、常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，脸上常漾溢着笑容，举手投足显得更自信了家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了在教师积极的教育、鼓励和有效的引导下，萌萌养成了良好的一日常规习惯，守纪律了；他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录获取成效参赛作品名大家一起玩称独生子女比较多，自私现象很多，通过分享日想让他们去学会与大家一起观察目标去分享观察对象小一班幼儿年龄段/班小班观察时间又到了周五，玩具分享日了，孩子们都带来了自己喜欢的玩具宋思凡带来一辆遥控汽车，并告诉我说“白老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”自由活动时、他很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了我说“你今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”他不同意过了一会，也力带来一辆遥控飞机飞机很大，吸引了的注意宋思凡主动和也力套近乎，想和他交换玩也力同意了他很小心地把玩具递给也力，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩可儿手上拿着两个苹果，李老师逗她说“可儿，把苹果分给我一个好吗？她很爽快地给了李老师，然后一直注意李老师接下来怎么做过一会儿，她见李老师仍没把苹果还给她，就说“给我！李老师说“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答“给我！”可儿的奶奶告诉老师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题也力可是班里最能干的小朋友，平时话也很多我们也知道她很小气，她的这种反常的表现更加引起我的注意”也力，你包里都带了些什么好吃的啊？”也力眼睛不敢看我的眼睛很小声的说“没带什么东西”我想笑但是忍住了继续问“你妈妈昨天没有带你去超市买东西啊？要不你的包包包让我看看她很不情愿的给了我通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过托班一年和小班半年的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为。