《金色的鱼钩》教学设计及反思11

《金色的鱼钩》教学设计及反思设计理念选择这篇文章的目的有两个:一是对学生进行革命传统教育，懂得今天的幸福生活来之不易二是进行快速阅读能力的培养教学目标

1.通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情

2.领悟文章的表达方法

3.收集战争期间令人感动的人或事教学重点入情入境地读，体会作者表达的思想感情教学难点领悟文章的表达方法教学时间一课时教学过程

一、题解，领略思想内容1“金色”是什么意思？2（轻声朗读）把和题目相关的句子写出来3说说本文记叙一件什么事？4（出示小黑板）“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”师为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

二、绘形，激发思想感情

1、浏览课文，思考作者用什么方法来揭示老班长的内心世界的？（通过老班长的外表描写来揭示的）

2.从课文中画出老班长外表的句子，从老板长的外貌特征你明白什么？

3.老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来？（行动他是“一棵一棵地摸着“；他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼；他翻了很多草皮，才能找到鱼饵；他那么苍老,还为三位小战士洗衣裳）师这一连串感人肺腑的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚（出示小黑板）“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的？为什么这样描写（这些词语都是描写老班长的神情的“合不拢眼”这个词可以看出老班长整夜睡不着；面对“饥饿威胁”，眼看三位伤员一天天瘦下去，老班长焦急不安；“喜出望外”是写一个偶然机会，老班长发现一条鱼跃出水面时的高兴劲儿;“收敛笑容”是当老班长不吃鱼汤的秘密被发现后，伤员端着鱼汤，怎么也“送不到嘴”，老班长见后的神情

三、入境、掀起情感波澜

1.这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心（同学们从课文中画出有关的句子）

2.万根钢针扎着喉管是什么滋味？当你和小梁一样看到了老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨，“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去“那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情怎么样？

3、一个搪瓷碗有千斤重吗？为什么总送不嘴边在这情景下，你将会怎么样？

四、剖析、接受品德熏陶细读老班长牺牲这一重点段,并设身处地想象当时的情景

1.老班长昏迷不醒时，我们为什么着慌了？

2、快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危,说明这段时间来，他是坚持着走过来的他为什么能这样坚持呢？（他牢记党的委托,是党给他的力量他坚信一定能走出草地，有坚强的信念

3、当老班长奄奄一息时，小梁把鱼汤送到他的嘴边可是老班长依然一滴不沾，他说了什么你对这一席话是怎样体会的

（1）读老班长的话（老班长的话感人肺腑读之更为动情，再次体现老班长形象的伟大）

（2）引导学生谈体会（这席话说明老班长在生命垂危关头，仍然念念不忘自己的责任；老班长把党的话永记心头；老班长把生的希望让给病员，把饿和死的痛苦留给自己；要学习老班长赤胆忠心为革命的品质！）

五、归纳，提高思想认识

1、作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里？（老班长精神不死,流芳百世）（有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象各）

2.用“金色的鱼钩”做课题说明了什么

3、感情朗读，加深印象，倍受教育）板书设计老班长两“笑”金色的鱼钩“我”三哭教学反思记得上这一篇课文我准备得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚这是一篇略读课文,要求40一节课结束在短短的分钟内完成教学任务，困难比较大,而且这篇课文比较长怎么办？抓住教学重点和难点，精选教学内容！首先，我已经提前布置学生预习了课文，把认识生字的问题解决掉，把课文读正确流利其次,对教学内容要有取舍,不能面面俱到，要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容一开始，简单的一两句话就切入到课文清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事一一《金色的鱼钩》我让学生跟我一起板书课题（目的是注意“钩”的写法）；如何读题目，哪个词语应该读重一点？学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”,我让他们试着读一下,他们发现还是应该重读“金色”看到题目，你有什么问题？有学生举手问“为什么这个鱼钩是金色的呢？”还有一个同学问“为什么用金色的鱼钩，作为题目呢？“我对他们敢于提出问题表示赞扬随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段我给了学生比较充分的时间，大10约分钟左右学生概括大意的积极性不是太高，举手的仅

一、两个下面让学生提出自己阅读中的困惑有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最后一句话的理解；另外有两个问题是对1课文中句子的理解、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为2什么有千斤重？、还是这一节，最后一句……最后这句话是严厉的,意思只有我知道这个意思是什么？这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉另外一个问题怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思？一个学生是“我,我早就吃过了看到碗里的还有没吃干净，扔了认为是语意未尽，另一个学生马上反对，认为是说话被打断,因为下文有我打断说的话，应该是说话的省略我当时都肯定了他们的观点但是现在想想，不应该是语意未尽,第二种观点更有根据学生4的这几个问题解决掉，时间只剩下分钟我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？把最让你感动的地方深情地朗读出来……最后,我回到课文最后一节,结束了一堂课的教学我在反思,各读课文如何选择教学内容？如何提高课堂教学效率？对学生提出的问题如何处理？是全部在课堂上解决，还是部分解决？如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决要把学生的问题和自己预设的问题整合起来这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。