《左右》教学反思

《左右》教学反思《左右》教学反思

1、首先我利用学生的已有阅历，激发学生的爱好，找出自身的1“我们的两只手各会做什么事？”回答“右手写字，左手压着本子、右手拿筷子，左手拿碗……”学生对“左”、“右”已经有了一定的生活经做了进一步的引导“我们的左右两只小手真能干，找找看你身上还有这样的一对好朋友吗？”玩“摸一摸”的游戏用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通过找出自身的“左”“右”进一步了解了左右的空间位置你的左边是谁？你的右边是谁？你左边有几个人？右边有几个人？从左数起你排在第几个？从右数起你排在第几个《左右》教学反思6活动目标、感知“左”“右”的空间方位，进展空间方位的知觉和判断力

1、激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比较准确地说出物体所在的“左”2“右”方位;、以客体为中心来正确区分左右；3活动准备红圆点张20活动过程、猜谜导入一棵小树五个杈，不长树叶不开花能算会写还会画，1天天干活不说话（手）、每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自2己的左手和右手吗？幼儿沟通、老师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作3如老师来，来，来，举起你的右手来幼儿我的右手举起来；来，来，来，举起你的左手来幼儿我的左手举起来；（老师看幼儿是否举对，纠正个别不对的）那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？、老师出示右手，手上贴有红圆点，提问你知道老师手上有什么吗？4你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我相同的手？（）老师观察幼儿举手的情形，并在举对的孩子手背上贴上红）对1于举错的幼儿，老师可以站在幼儿身旁，和幼儿同方向站，让幼儿对比，是不是举对了师强调，幼儿按指令做动作

二、以客体为中心区分左右、刚才我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，1除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、脚、腿、肩、鼻孔、眉毛等）、提问老师的左右脚、左右耳朵和你们一样吗？总结我的和你们2相反，你的左边我就是右边，你的右边我的就是左边了、听口令做动作3伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……、老师:有只小动物看到我们玩的那么开心，也来凑热闹了八看，谁46来了（出示六只小动物的图片）提问#、有几只小动物？最左边是谁？最右边是谁？谁的左边是谁？谁的右边是谁？

三、以客体为中心区分左右、刚才小朋友玩的开心吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你的左边右边有什么？或者你的左右边坐着谁？练1说（用左右说一句话，如我的左边有什么？或我的右边坐着谁？）、请三个小朋友上来，面对大家站，区分的左边是的右边是2X X,X X（让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反）《左右》教学反思7这节课是让学生认识“左右”的基本含义，学会用左右完整地表达事物的位置关系，体会左右位置的相对性由于一班级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学知识是十分重要的同时）正是通过阅历，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考学生对“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“左右”时根据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“左”，谁在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相对性教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的左右位置;只说出一个同学的左面是谁，他的右面是谁，让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演左右位置，让同学体验相对性;观察画面，体会左右的相对性;指五官游戏、听口令做动作、摆一摆、找邻居等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中乐观主动地探索、发现并解决问题学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜明的表象使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“左右”的认识由感性认识上升为理性认识加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力对“左右”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体沟通”等让每个孩子都有“说”的机会注重培育学生的口语表达能力从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感爱好，参加性强，有强烈的参加欲望青感体验乐观，都想乐观的表达自己的感受，与小4朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用但还有一些问题需要进一步讨论，如学生已有的知识阅历水平参差不齐，不够全都，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的进展，仍是我们需要进一步讨论的课题《左右》教学反思8熟悉左右，掌握左上、左下、右上、右下方位L.初步理解用个,,物,,代表个数字211活动目标培育幼儿的尝试精神，进展幼儿思维的灵敏性、逻辑性L.培育幼儿的尝试精神，进展幼儿思维的灵敏性、逻辑性2活动准备.大田字格纸、小动物贴绒教具

1.音乐《圆圈舞》、多媒体课件2活动过程.熟悉左右⑴1小朋友好!我是马老师，我们打个招呼吧!刚才你们是用哪个手和我打招呼的呢？⑵小朋友你们平常都用右手来做什么事情呢我们身上除了左手和右手还有什么分左和右的？来;自.大;考吧;幼.师网;眼睛腿脚耳朵肩膀.游戏“我说你做右手摸耳朵左手摸头发右手写字左手指眼睛右手拿2筷子吃饭左手捏鼻子右手拍拍左腿左手摸摸右耳朵左手和右手握握手.出示大田字格，引导幼儿说出大田字格纸的左上、左下、右上、右3下方位⑴提问看看这张大纸上有几个格子这是一张田字格的纸，其中两个格子在右边，两个格子在左边请一名幼儿指一指，哪两个格子在左边，哪两个格子在右边？这张田字格还可以有另一种说法有两个格子在上边，有两个格子2在下边谁愿意上来给大家指一指，哪两个格子在上边哪两个格子在下边？⑶如果我想说其中一个小格子应该怎么说呢？引导幼儿说出左上、左下、右上、右下方位.送小动物到相同方位的格子里4现在有只小动物它们都想回到和自己上身贴有相同方位的田子格14里去，谁愿意帮助小动物，把它们送到田字格里？⑵你们真聪慧!把小动物们都送回了不同方位的田子格里面，小动物和开心我们和小动物们一起跳个”圆圈舞，开心一下吧！⑶播放课件出示只卡通兔子图片，固定在大田字格纸的左上、左下、4右上、右下小格里方位这个大田字格里有只小兔子，你们看看这只小兔子都是什么颜444色的？你们观察一下这只小兔子分别住在哪个格子里呢？54⑹现在小兔子要到邻居家做客，看看红兔子从……到……白兔子呢？.播放课件，引导幼儿用红、黄、灰、白兔子分别代表数字52,

3.5,6⑴兔子们去拔萝卜，看看红兔子拔了几个萝卜？个黄兔子拔了几个2萝卜？个灰兔子和白兔子呢？3引导幼儿用不同颜色的兔子代表不同的数字老师出示两个数相加2的加法题.老师小结结束活动6活动反思、爱好是最好的老师，活动中，我先以猜谜语的形式激发幼儿对活动1的爱好，接着以游戏贯穿整个活动过程，幼儿学习爱好比较浓厚,幼儿在愉快的游戏、操作、探索中掌握了知识、为幼儿提供观察、思考、发现、表现的机会，通过活动不但激发了2幼儿探究事物的爱好，也培育了幼儿的观察力、动手操作能力,进展了幼儿的思维能力、空间方位知觉能力和判断力总之，通过本次教学活动，我感到，要让教学活动达到事半功倍的效果，老师就要遵循幼儿教育的原则，真正成为幼儿活动的支持者、引导者、合《左右》教学反思

9、循序渐进的教学方法1根据学生的实际情况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前步的初步2感知重点学习公园图教学的主体部分以公园图来带动，引导学生根据路径找地点，再根据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路线到达目的地，整个过程都体现了循序渐进的方法，条理较为清晰、进行德育渗透2在学生根据所给路径画路线找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的路线，以此进行德育渗透，学生也发现了这一点穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去爱惜它们，从而使我们的居住环境更加美妙落实了课堂教学的情感目标、感悟左右的相对性2请同学右手我右手、左手握左手来感悟左右的相对性使学生明白了“方向不同左右不同”的道理从而突出难点总之这节课是同学们带着一种愉悦的心情学习，在玩中学，在乐中悟，同学们学得轻松、学得比较扎实《左右》教学反思2《区分左右》是前后上下的延续性学习但认识左右比认识前后上下要困难一些“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念通过学习，可以进展幼儿的空间观念，提高解决实际问题的能力，使幼儿初步感受数学与生活的联系区分左右是本学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系《纲要》中提出“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的进展和提高于是我在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念，体现了数学的趣味性在以自身为中心正确的判断左右的基础上，进展幼儿以客体为中心区分左右的空间知觉能力使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中处处有数学，激发孩子们的参加意识通过幼儿的参加，让孩子们用眼存在的问题:、组织教学缺乏调控阅历，课堂氛围沉闷，在“找最近的路线”时可1以先由老师以简单实例引导找最近的路线需注意什么，怎样可以避开走远路，再通过人小组讨论后，以小组为单位沟通，各自介绍找的路线，展示多种4结果，并由全体学生选择最近的路线，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的路线、对学生认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中2的轻重缓急，本班学生理解、思维反应能力差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参加进来、课堂教学语言平缓，缺乏激情激情可以在学生中引起共鸣,拉近师3生间的距离，把学生吸引过来课堂语言也直接影响教学的效果和质量《左右》教学反思10

（一）制造性的使用教材教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一位老师去实践、丰富及完善本着这一认识，我对教材进行大胆处理用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学

（二）尊重学生，让学生在活动中学数学在教学“左右”一课前，我通过与学生沟通，发现学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识基于这一情况,整个教学中老师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思考

（三）在活动中培育能力，进展思维《标准》在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学为此在本节课中我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导学生乐观参加通过这些活动进展学生猜想、观察、比较、操作、沟通、推理的能力，让他们学会解决生活中实际问题例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那肯定不是樱桃，只能是菠萝在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的进展让学生在活动中进行自主探索，是进展学生创新意识的重要条件，从更高要求看，本课在这一方面略显不足，老师可以在这方面作进一步讨论《左右》教学反思11《我的前后左右》教学反思这是大象版科学第三单元的第一课,第一单元的主题是运用五官观察物体，第二单元的主题是观察动物的特点，提高学生爱惜动物的意识，这一单元的主题是让学生学习方位这一单元包含三课，第一节课是基础课，是让学生学习个方位,前、后、左、右、远、近这6几个方位在学生学习数学课中，已经了解哪边是前、后、左、右，已经在数学作业中训练过方位，所以在这堂课中，我是让学生根据一系列活动充分体会物质所处的位置和方向课堂分为四个活动，让学生充分参加，所以学生参加度很高，我提出的问题都能很顺利的回答出来通过组织开展游戏和活动等方式,引导学生观察和描述周围物体的方位，增强方位意识，提高学生对物体所在方位的表达能力在以后的学习过程中，应加强活动，让学生在活动中学习《左右》教学反思12《左右》一班级下册第一单元《位置》中的内容，是在认识上下、前后的教学内容之后本节课的目标是让学生认识自己的左右，用数学的语言来描述生活，解决日常生活里的简单问题，能准确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点左、右是学生生活中常常接触到的，位置关系，有一定的生活阅历在开始上课时引导学生充分体验左和右通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学引导学生讨论沟通，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的密切联系，逐步进展空间观念课堂上我没有局限于书本，而是从学生的实际出进展开教学，关注学生已有的生活阅历，注重学生对知识的体验联系实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的通过说说教室里的学生自己所处的位置，培育学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识，培育学生初步的空间观念给单调的练习给予一定的情境，可以极大地调动学生主动观察、猜想、推理、沟通的乐观性，让学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力以小组合作学习的方式，让学生综合运用前后、上下、左右的方位词描述物体位置，每个学生都有说的机会，人人参加，人人表现,学生真正成为学习的主人左右的相对性是学生容易困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手，引起学生注意，引发思考;让学生举起右手与老师对比，促使学生去体验感悟；最后老师转身验证让学生明白面对面站着，因为方向不同，左右也就不同如议一议上下楼梯怎样走明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯学生的学习存在认知上的差异性，本节课基本上能让学生学会判断左右，知识的巩固与应用，还需要一个在实际中练习加深探索的过程本节课仍然也存在很多的不足一开始没有引导学生怎样来分清“左右”导致学生在玩游戏时部分孩子反应不过来在体验左右的相对性这一环节上创设的活动太少，有的孩子还是没明白左右的相对性，应当有所加强《左右》教学反思13左右，是孩子们在日常生活中常常能接触到的，所以在设计这堂课的时候，让孩子能准确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点；体会左右的相对性，是教学的难点我在情境创设中，用读成语的形式导入，充分调动学生的学习爱好，之后让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的在本课教学过程中，对于一班级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是老师口头讲述，学生理解起来非常地困难因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解左右的相对性是学生容易困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手，引起学生注意，引发思考,让学生举起右手与老师对比，促使学生去体验感悟；最后老师转身验证让学生明白面对面站着，因为方向不同，左右也就不同比如，就在这时我播放了一段用自班学生上下楼梯的视频，问“他们这样走是靠右侧走的吗？“让孩子们明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯在本课的最后更是一个精彩的环节，让孩子们在游戏中更加巩固和理解左右这节课还有许多欠缺的地方，讲到相对性的时候，有的孩子对那段小视频深表怀疑，有的孩子说他们不是靠右边走的，我应该让有疑惑的同学去演一演，亲自在过道里走一走，不应该让其他的同学再去演一遍；找宝藏环节，由于自己的疏漏，说错的了宝藏的位置，还应该点到哪位同学就让哪位同学站起来，这些都是我应该在以后课堂上应该多加注意的《左右》教学反思14数学知识来源于生活，服务于生活今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感然后我随意的站在学生座位的中间问某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们能够分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同这就是本节课的重难点着手准备这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生根据已有的生活阅历来作为判断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学生的方向感这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识这节课总体来说学生掌握的还可以，学生的学习氛围也很高，配合配合也到位（莲）《左右》教学反思15数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程设计本课时，将从学生己有的生活阅历和知识出发，以“活动”为载体，创设生动有趣的情境，引导学生乐观主动的参加到各种数学活动中来，在活动中认识、在活动中体验、在活动中思考、在活动中建构，让学生经历一个做数学、玩数学、用数学的过程同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为宗旨注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉快的数学学习体验整节课的数学设计注意在“趣”字上下功夫如教学一开始的摸鼻子的游戏在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生进展过程一一在体验过程中，还培育了学生的学习爱好；在巩固拓展时，创设了学生面对面的巩固对左右认识的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盘然在课结束的时候，学生依旧趣味盘然整个数学学习活动充满情趣，学生在趣味中体悟,在快乐中学习关注探究过程，实现自主体验学生是学习和进展的主体，在数学教学中要促进学生自主进展，必须注重学生主体意识的培育，鼓舞学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我进展本课的教学力求遵循知识进展规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性,重视学生的亲身体验教学中学生乐观参加，动手实践，经历和体验了知识的形成与进展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的进展如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩摸身体左右的游戏……这种“感受”是一种直接阅历，是进一步学习的基础也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领巧设活动情境，体验生活中的数学数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化如让学生找邻居、让学生上下楼梯让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜明的表象整节课都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程《学会反思》教学反思教学反思教学反思-秋思教学反思思品教学反思观察、用口表达、用心思考的方式更好的使教学进行下去孩子们始终在我创设的具体场景之中轻松愉快的学习通过这次活动我也发现数学活动中运用游戏孩子比较喜欢，而且对于教学内容也能较好的掌握，那么在今后的数学活动中，我们也可以多尝试加入些游戏，使数学活动不乏味但是始终也有个别幼儿由于能力强弱的原因，还是对于左右分不清楚，那么针对个体差异这个现象，我想可以利用休息的时候对幼儿进行一对一的指导，以此来提高他们的能力《左右》教学反思3本节课是这一单元的难点，对一班级的小朋友来说左右并不容易掌握在设计本节课时，我从学生最熟悉的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的接受和理解在整个新授过程中，紧紧围绕着学生身体的某些部位（如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳,左脚、右脚等）进行教学，既联系实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握和巩固对“左与右”的认识根据一班级的小朋友年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生乐观主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念特别是“摆一摆、站一站”等游戏设计，既激发了学生的爱好，使学生在愉快的游戏活动中巩固了对“左与右”的认知，又使学生明白了要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边（右边），即参照物是谁（这一位置是相对于什么而说的）学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐如，结合本课时的教学，让学生了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规则的好习惯《左右》教学反思4左右在平时中常常会用到，所以一开始我就通过提问“平时我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右在学生知道左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生沟通左手、右手可以做什么事情，学生对前面的这些知识掌握得还是不错的体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向我做了一个练习,当时我背对着学生举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和学生面对面，再问学生现在我举的是哪边手，大部分学生都说成是左手学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去判断，现在要改变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去判断，学生不知所措对于这种情况，我觉得只能多练习，慢慢让学生理解关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给学生，对于会动的人,一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的;而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着学生年龄的增长，生活积累不断丰富，会慢慢理解的《左右》教学反思5本节课的目标是通过有趣的活动激发学生的学习爱好，使学生在学习活动中获得乐观的情感体验通过教学活动培育学生的观察能力和简单的推理能力使学生在活动中能确定物体左右的位珞与顺序,并能用自己的语言表达领悟左右的意义.能准确的用左右来描述物体所处的位路，是教学的重点体会左右的相对性是教学的难点回顾本次的教学活动，发现还有许多需要思考与推敲的地方，主要表现在以下几个方面

一、整合多种课程资源帮助学生辨别左右整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态,它是一种新型的课程形态本节课我整合了语文课等多种课程资源,帮助学生巩固对左右的认识比如在导入中，让学生认识汉字宝宝“左右”，在这里就整合了语文的资源并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做准备

二、利用生活阅历辨别左右数学来源于生活，新教材更体现这一点在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化比如，在本节课中，我没有简单地讲述左右，而是在一上课，就让学生说说他们是怎样辨别左右的，学生的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、平等的合作与沟通中流露出来的课前我就想过辨别左右方位，单靠老师仔细讲解和学生记忆是学不好的因此我引导学生联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到学生的生活阅历是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样由此可见，课堂教学要打破传统的”老师讲，学生听”的教学模式，以学生原有阅历为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的知识和阅历为基础的主动构建的过程学生只有主动参加到活动中来，才是有效的学习

三、让学生在玩中辨别左右布鲁纳说”学习的最好刺激是对所学材料的爱好”本节课我安排了各种形式的游戏活动，通过游戏激发学生的爱好，是他们在玩中学，在乐中悟学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学游戏中、活动形式多样1本课中，我预设了很多活动，如找身体上分为左右的好朋友、遥控机器人、摆一摆文具并说一说、数一数、猜一猜，拿一拿；说说自己的邻居、拍手游戏、握握手等这些活动，有的活动是激发学生的爱好，有的活动是对学生思维的启发，有的活动是对新知识的巩固与应用，把动手和动脑通过活动有机地融合在一起，达到学习效果的最优化、知识层层深化2分清左右的最好方法就是记住自己的左手和右手，因此在上课开始，我就问学生是怎样区分自己的左手和右手，常常用右手做什么事？这样对学生原有知识起到了承接和巩固，之后由自己的左手和右手扩展到身体上左和右，学生会发现有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等接着通过摆学具，在动手做中，进一步加深对身边左右的感知随后，把左右延伸到身边，让学生观察自己身边的左右是谁,这样范围以自己的左右手为圆心，逐渐地扩大到身边，并质疑:同一人为什么既说他是在左又说他在右边？从而体会到左右的相对性最后通过和同桌拍手游戏及握手活动进一步感受到左右的相对性可以说知识是由易到难，层层深化的，前一个环节的结论做为下一环节的基础，每一部分在学完知识后，都能利用活动及时巩固复习

四、课后感受不满意之处整节虽然游戏活动不断，但在重难点之处感觉没把学生激发起来，突破不够要能做到收放自如就好了再有受时间的限制，没有机会让学生用语言来描述物体的位谿，这方面对于本班学生来说也是个很大的难点还有一些问题需要进一步讨论，如学生原有的阅历不够全都，甚至差别很大，特别是组织学生用左手拍同桌的左手、右手拍右手时,少数学生在活动中处于旁观者的态度或是不能正确使用左右手做拍手活动，老师还需适时点拨、提醒、帮助他们，可请拍手游戏不顺利的组上台或任意组上台展示，能让学生从活动中宁静下来，在此基础上引导学生体会左右的相对性，从而突破难点，效果将会更好教学中真的是千变万化，有许多不可预料情况，这就需要老师敏锐的观察力、处理问题的能力及驾驭课堂的能力，这方面是我今后努力的重点总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让学生去感悟知识，领悟方法培育学生观察，描述位谿关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念，学生在学习中学会猜想、验证、推理、沟通等方法，感受到学习的价值由于本节课以活动为载体，学生的学习爱好十分的浓厚，学习的热情高涨，可以说是师生非常开心的“玩”了一节课。