中学生口语交际能力培养刍议-怎样培养农村中学生的口语交际能力

中学生口语交际能力培养刍议:怎样培养农村中学生的口语交际能力

一、问题的提出“口语交际实力是一种在交往中表现出来的敏捷、机灵的听说实力和待人处事实力”（崔峦语）它是现代公民的一项必备实力“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”（吕淑湘语）因此，口语交际活动是语文教育活动的一个重要组成局部新课标明确指出，“良好的口语交际实力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际实力，选择他们感爱好的、贴近生活的交际话题，采纳敏捷的形式组织口语交际教学”新课标把口语交际实力作为语文教学的三大目标之一正式纳入了教材，并按序列进展编排训练这充分表达了新课程改革放眼于学生的明天，为学生终身开展奠基的指导思想

二、当前口语交际教学的现状长期以来，人们有一种错误相识，即说话不用学老师也不例外,对口语表达常持漠视、甚至轻视的看法，加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使老师在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”和“耍嘴皮”他们竭力倡议学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丢失了很多语言实践的时机殊不知“能说会道”也是一种实力，而且是一种不行无视的实力当前口语交际教学的状况令人担忧，许多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容走进课堂，仍旧只有根底学问教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地学生随着年龄的增大、年级的提升，越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说偶有同学站起来答复教师的提问,不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是涨红了脸，半天也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次这里面虽然有学生心理的因素，但绝不能否认无视口语交际教学所带来的不良影响

三、造就中学生口语交际实力的意义、熬炼思维和语言实力的须要1生活中往往有这样的现象，“下笔成文”的人未必都能“出口成章”，那是因为写文章允许有较沉着的时间对语言进展推敲、润色，甚至可以大篇幅地删改重写而说话是现想现说，边想边说，不行能细琢细磨因此，能“出口成章”的人必定文思迅捷，也就可能“下笔成文”从这个角度来说，造就学生的口语交际实力可以熬炼快速思维和组织语言的实力语言是思维的工具，思维是对语言符号的运用口语交际的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展，并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程为了提高说话的质量和效率，还必需有视察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参加，因此，造就学生口语交际实力的同时，也有利于促进智力的全面开展、造就良好特性品质的须要2另外，中学生正处于青春发育期，生理和心理都在快速改变，个人的性格和气质也在发生改变，这些改变在口语交际中有比拟明显的表现答复课堂提问，在公共场合探讨问题，在生疏人面前交谈,中学低年级学生说话的踊跃性较高，敢说但不必须留意仪态；高年级学生多数人说话的踊跃性较低，虽然留意仪态，但不必须肯说当然,也有一局部学生说得较好以上情形虽然与思想相识、学问水平有关,但主要缘由还是特性心理障碍不克制这些障碍，既阻碍口语交际实力的造就，也影响以后的社交活动克制这些障碍，除了赐予必要的心理辅导之外，比拟有效的就是进展口语交际训练，从翻开“金口”入手，进一步训练学生敢于说话的胆识，继而造就他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的品质、造就高素养人才的须要3说话是人们沟通思想的主要形式，从近年来高考命题看，口语交际实力的考察也越来越受到重视但口语交际实力的重要性并非考试所能充分表达的，而时代对人们的口语交际实力提出的要求却是自不待言的将来的社会是学问经济的社会，所须要的人才是全面开展的高素养的人才在市场经济中，快速捕获、正确分析、刚好输送信息，将变得极为重要这就要求人们必需具备良好的听说读写实力,能言善辩更是竞争不行缺少的重要手段

四、中学生口语交际实力造就的对策如何扭转口语交际教学难登大雅之堂的局面，从而顺当实现语文新课程的目标呢笔者以为应从以下三方面着手、解决学生口语交际的心理问题1在课堂上我们不难发觉这样一种状况教师提问后，插嘴的同学许多，但指名答复时，学生往往特别惊慌，不是声音微弱就是词不达意，能大声、完整地回答下列问题的同学少而又少是什么缘由使得我们的学生如此“胆小”呢，主要有两方面一是权威性的师生关系给学生套上了沉重的精神枷锁，学生怕教师；二是课堂中的挫败体验，使学生背上了沉重的心理负担，学生怕答错针对上述缘由，在教学过程中，我们可以采纳以下措施来协助学生克制心理障碍首先，创设一个宽松、友好的气氛，使学生有一种平安感，降低他们在讲话时的过度焦虑如课间提前进课堂，和同学们谈天，亲近学生，让学生感到教师不是那么威势逼人；不要板着面孔上课，多些亲切，多些笑容其次，对学生的错误答复不要指责，要渐渐引导；对学生的正确答复要加以确定“给了阳光就绚丽”，当学生缺乏表达自信时，当学生有了自己的想法而难于表达时，我们要刚好赐予阳光鼓励，用我们的热忱唤起他们的激情、创设口语交际的课堂语言环境2宋代教育学家朱熹曾引用程颐的话说“教人未见意趣，必不乐学”确实，假如老师的语言缺乏表现力、感染力，那么学生势必觉得无味而怠学反之，形象生动的语言，能将“死”学问变为学生易于理解的活学问；具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，从而使学习热忱高涨如在《我与地坛》的教学过程中，我采纳范读的形式,配上适当的音乐，尽可能地把课文读得绘声绘色，把文中的思想感情表现出来，学生一下子就被吸引住了，读完后，他们愣了半天，然后一齐鼓起掌来，他们不禁为语言能这么富有感染力而惊羡良好的语言环境的创设，激发了学生语文学习的爱好，从而为他们的口语交际奠定了根底、踊跃开展课前三分钟演讲3为使口头训练经常化，开展课前“三分钟演讲”很有必要我的做法是按学号依次结合教学内容分阶段进展第一阶段，精彩片断演讲学生提前打算课外阅读片断，并在课前背诵朗读详细可分写景片段、人物描写片段、散文拾萃、诗歌赏读等几个系列同时可在朗读的根底上进展口头作文训练本阶段重在激发学生对语言美的感受，既可造就他们良好的语感，更可使口语交际实力有较大提高其次阶段，论据集锦演讲针对学生争论文空洞、无劝服力的普遍问题设计演讲内容，旨在催促多阅读报刊、搜集素材、关怀现实生活、积少成多，协助学生提高争论文的写作水平第三阶段，名人名言演讲以某一句为题写短小的争论的讲稿,这样既可以使学生的文章锦上添花，同时也可以从名言警句中领悟人生哲理，从而鞭策自己，塑造自我第四阶段，命题口头作文训练通过上面三个阶段的训练，学生已具备了即兴口头作文的演讲根底此时就可以由教师命题或学生命题进展即兴口头作文训练，然后由教师或学生进展点评值得留意的是，学生特殊注意教师的评价，教师的评价对学生至关重要在点评中，教师应以表扬和鼓舞为主大力赞扬学生的可取之处对于演讲中的缺乏，那么以盼望的方式提出，以激发学生演讲的爱好，使演讲时的课堂气氛更为轻松，这样有利于解除学生的心理压力，敢于“张口”当然，口语交际训练的方法绝不仅于此，老师应因人而异，选择适合的方式训练学生的口语交际实力，实施口语交际实力训练也绝不仅限于语文教学事实上，协作语文教学开展的丰富多彩的课外活动，就是进展口语交际训练的必不行少的重要阵地开展古诗文朗读会、读书心得沟通会、课本剧表演赛、师生共同诵读录音等活动，可训练学生口语交际时语音标准、吐字清楚、音量适度、语言流畅、言之有序、层次清楚、重点突出、句式整齐、感情丰富、思维迅捷等叶圣陶先生说口头为语，书面为文，文本于语，不行偏指，故合言之”学生口语交际实力的提高绝非一蹴而就，深化领悟口语交际的内涵，切实提高学生的口语交际实力，是广阔语文教育工作者一项长期而艰难的任务我们应切实加强对语文新课程理论的学习，快速转变观念，放手让学生去“说”去“道”，让其在广袤的生活海洋中、在详细的语言实践中敢“说”敢“道”，能“说”会“道”!口语交际牵涉到很多相识、技能及操作上的问题，本文难免挂一漏万不当之处，敬请指责指正！。