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文本内容:
第一单元集体备课本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情单元语文要素在课文中的梯度序列「《古诗词三首》读诗句，想画面，感受作者对田园生活的喜爱之情《乡下人家》AA抓中心句，体会作者对乡下独特、迷人风景的喜爱之情建鬻殷《天窗》抓文中反复出现的语句，体会天窗带给乡下孩子的遐想与快乐＜达的思想感情《三月桃花;倏含文中优美的语J;言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美一之情“语文园地”在“词句段运用”中，学会表达对田园风光的赞美之情内容课时教学目标古诗词三首
21.认识重点生字，读准重要多音字，会写重要生字，正确读写相关词语乡下人家
22.正确、流利、有感情地朗读课文背诵《古诗词三首》默写《宿新市徐公店》
3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情天窗
4.积累优美的句段，感受田园生活的美好
25.自主阅读《三月桃花水》,感受春天的美景和勃勃生机三月桃花水
11.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息习作
22.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受
⑥师小结多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往下面，请同学们齐读这两句
（3）引导感受村居的“人美”
①师引导同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）
②生交流示例1:喜欢顽皮、淘气的小儿（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）（板书剥莲蓬人）a.指导朗读谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情b.理解“亡赖”你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设卧）c.师引导想象小儿“卧”的姿势这里的卧，是趴着，脸朝下大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势（预设一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）d.引导想象画面师读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿无拘无束的样子）示例2喜欢勤劳懂事的大儿、中儿（出示课件）a.引导想象画面读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？b.体会人物品质大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图c.师指名朗读，指导读出喜爱之情示例3满头白发的老年夫妻，让我觉得美（出示课件）a.师引导为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美吗？美在何处？b.示例老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到美c.理解“相媚好”师引导用巾中的词语来形容就是一一“相媚好”d.师生合作朗读师引导好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶请同学们把这种感受带到词中，再读这句词（生有感情地读）师不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了哪个词语表明他在问？（预设谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词
（4）引导想象说话
①师引导两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来课件出示老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说老伴呀……听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说老头子呀……
②同桌练习说话
③师指名交流
（5）引导体会情感
①师引导老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老这就是“相媚好”
②有感情地朗读词师带着这样的感受，一起再读这句词（板书相媚好情）
3.提炼词眼，沉醉词境
（1）师引导这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？示例“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉
（2）引导体会乡村生活的乐趣
①师引导是啊，老两口很陶醉我们再来联系上下文，品味词中深意从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？
②预设他们家生活条件并不好，很贫困
③师生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上
④生练习写片段
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议
（3）指导朗读
①师引导生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口都陶醉了陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了
②师引导请同学们读出词人那陶醉的感觉来生醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
③师引导读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设我们）让我们一起陶醉在村居的美景中师配乐，全班朗读整首词
④师同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设幸福温馨，富有人情味）【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言板块四拓展背景，体会情感《古诗词三首》教案A教学目标L认识“徐、篱”等生字，会写“宿、徐”等字
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》3•理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情A教学重难点
1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》
2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感院教学策略朗读入意境
1.采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力2,想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境院教学准备准备资料多媒体课件A教学课时3课时第课时1《宿新市徐公店》A课时目标
1.认识“徐、篱、疏”等字，会写“宿、徐、篱、疏”等字
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情A教学过程板块一导入新课，理解诗题
4.出示导语，明确单元主题1课件出示单元导语2师指名读；生齐读3师导入今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！
5.导入新课，明确本节课的学习目标1师引导同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》课件出示《古诗词三首》2明确本节课目标学习第一首古诗，认识一位诗人
6.看图引入，知晓作者1课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色2师引导图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？3师指名背诵相机出示课件《小池》4师引导了解作者大家还记得这首诗的作者是谁吗？预设杨万里
7.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字1师引导杨万里是我们熟悉的诗人今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色2板书诗题宿新市徐公店3学习“宿、徐”
①师指名认读“宿、徐”，相机正音“宿”读平舌音
②师指导书写“宿”上下结构；上面的要包住下面的‘力”和“百”；下半部分的“彳”窄一些4解析题目意思
①师引导你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？
②生交流示例L我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思示例2我们班的同学中就有姓“徐”的
③师相机引导生理解“徐公”的意思一位姓徐的老人
④师引导谁能说说诗题的意思？
⑤示例投宿在新市徐公的客店
8.指导读诗题1师引导现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏2师指名读相机出示课件指导宿/新市/徐公店【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度板块二看图初读，了解大意
9.故事引导，感受诗意1师引导那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确2生自由读诗，边读边圈出生字3朗读诗句，学习读写“篱、疏”
①师指名朗读，相机正音“疏”读“shU”
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”10初读课文，了解景物1师引导下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号再看看文中的插图，说说图中有哪些景物2生自由读，边读边思考3示例诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”4师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”板书篱落树头5引导理解“径”
①师引导我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什么意思？
②预设小路
③师引导“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思板书一径深11生再读诗句，注意读通顺【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法板块三吟吟诵诵，渐入意境1•联系诗句，想象画面1师引导这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物课件出示的篱落的小径的儿童的蝴蝶的菜花的树2生自由交流，大胆想象2,诵读诗句，理解诗意1生诵读诗句师引导诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？提示借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解2生交流12指导朗读，读出节奏出示课件1师引导七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？2师指名读3正确划分节奏出示课件4生自由朗读；师指名读；生齐读
13.想象诗的意境
（1）师引导读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
（2）示例稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了（相机板书儿童追黄蝶菜花）
（3）创设情境朗读
①师指导看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②生大胆想象交流师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句
③配乐读诗师这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受（课件播放古筝曲）
④指导背诵师我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤板块四创编故事，默写古诗L展开想象，根据诗意创编故事
（1）师引导虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听
（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流课件出示这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了
（3）生评议
14.默写古诗
（1）师引导同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了赶快把这首古诗默写下来吧！
（2）生自由默写
（3）师展示生默写的古诗，集体评议15课堂小结师一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境另外，课内默写有利于了解学情，方便开展下节课的教学A板书设计篱落疏疏一径深树头新静态绿未成阴儿童急走追黄美动蝶飞入菜花无处寻第2态美课时《四时田园杂兴（其二十五）》A课时目标
1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等字
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴（其二十五）》
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情A教学过程板块一复习导入，初读感知
1.检查复习，导入新课
（1）检查复习师导入上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵
（3）师导入新课这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十五）》，认识“杂”字
①师指名读诗题，相机指导“杂”读平舌音，“兴”读第四声
②指导书写师范写“杂”字，学生边看边书空师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成
③了解题意师引导“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想
④生齐读诗题
2.简介诗人
（1）师引导这首诗的作者是范成大根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答（师相机出示课件）
（3）生自由读简介
3.初读课文，自学生字
（1）师引导请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗
（1）生自主认读要求会写的字（出示课件）课件出示稀xi蜻qing蜓ting
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法形声字识记示例“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音
（3）师重点指导“蜓”字的书写师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”
（4）检查课文预习
①课件出示全诗
②师指名朗读，相机正音
③引导生初步感知古诗内容师引导小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流
⑤师小结金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境
5.指导读出节奏11）师引导让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏22）师指名读，相机指导“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏33）师生合作朗读（师）“梅子金黄”一一（生）“杏子肥”（师）“梅子金黄杏子肥”一一（生）“麦花雪白菜花稀”【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思板块二学习诗文，探究诗意
4.自主读诗，感受诗中的“景美”
（1）师引导刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习
（3）指名交流师引导通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1:我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”师引导油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的这就是诗句中的“菜花稀”
5.有感情地朗读诗句
（1）师引导诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗（出示课件）
（2）师指名读
（3）创设情境引导朗读
①师引读让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀
②引导想象画面朗读师引导读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流
④师小结这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗（板书景美）
⑤配乐齐朗读
6.想象画面，品读诗中的“人忙”
（1）师引导我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设农民在地里干活
（3）引导理解“无人过”
①师引导作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
②示例我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了
③（课件出示相关图片）师继续引导想象联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书人忙）
④示例初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人
⑤师质疑诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例侧面描写
⑦师小结诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”
①师引导篱笆前没有人经过，显得那么安静诗人在篱笆边看到了什么呢？
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片
③师引导作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例衬托村中的安静，静中有动，显得更静
（5）师生合作朗读
①师引导白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”（板书热爱）
②师生合作朗读
（6）引导想象画面
①师引导此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②生自由交流【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法板块三反复吟诵，品悟情感
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情
（1）创设情境，带着想象朗读。
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