《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》教学反思1这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的积极性，让孩子们在活动中丰富了对角的认识通过和路校长讨论后我发现有以下不足

1.认识角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了

2.没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角让同学们认识角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画不但可以让同学们快速的找到角还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的认识

3.角在生活中的运用非常广泛，学生认识直角并不难，但是画出一个标准的直角并不容易，还需要学生加强练习学过之后应该让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角教学是教与学相长的过程教学之路满满在以后的教学生涯中，我还需要不断地向其他优秀教师学习积累经验，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天《角的初步认识》教学反思2角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生的实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺形存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现了这样那样的问题所以，需要学生能够把直角的认识更加清楚才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决所有的内容有些困难《角的初步认识》教学反思10《角的初步认识》选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不容易，学生接受起来也有一定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、认识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关教学时，为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、演示、操作、小组讨论等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括,充分遵循（从）感知一（经）表象一（到）概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的实践活动中掌握知识、形成能力，促进学生空间观念的发展同时，对于二年级学生来说，注意力集中时间较短，喜欢做小动作，因而我充分发挥现代教育技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生注意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在观察中分析，建立起角的表象这节课主要体现在以下几个方面

一、联系生活实际，实践操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活出发，让学生体验到知识来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，教师及时把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的认识从“角落”的误区中牵引过来认识角的特征以后，我引导学生动手创造角，学生利用不同材料，创造了不同的角有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里在创造角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法通过这些数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能、思想和方法，同时获得学习经验，乐在其中

二、运用现代教育技术，创造高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习兴趣，顺利地把他们引导到课堂教学环境中探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特殊笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清楚呈现学生的多元想法，对比不同的作品，推动生生互动接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材及时、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大节省了时间在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生观察总结角的特点，突出重点，效果较好认识了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让学生判断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的提高，答题热情高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，及时反馈，通过统计图、饼状图，及时了解学生对知识的掌握情况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题积极性操作中巩固新知在认识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创造角，用计时器进行倒计时，并通过手机拍照功能及时上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富借助现代教育手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准

三、捕捉生本，把握生成本节课，我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每位学生主动学习，学有所获，积极探索新知，自己发现和创新同时，我将学生课堂上生成的素材及时呈现，推动了多向互动和立体式交流我通过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清楚呈现学生的多元想法，推动他们的交流和小组互评不过这里也有我需要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来具体指一指，该学生还是没有指清楚，让其他同学产生异议，我也没有进行很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以肯定，但是错过了之前那个很具代表性的角如果当时我能及时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热情，他们找到后拍照上传，教师在第一时间捕捉到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了学生的生成在创造角的环节，我放手让学生自主探索，他们发挥自己的聪明才智，集合小组同学的智慧，创造出来不同的角，很有创意但这个环节我给学生的时间还是不够多，用教师提供的学具束缚了他们的创造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改进本节课的教学令我感觉到课堂中多创设机会，放手让学生体验和操作，以学生为主体，教师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐教师放低姿态，放松心情，和学生一块融入到新知的探索和实践中，互相倾听各自的想法，互相交流和分享，学生的数学创新意识和实践能力才会获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展学无止境，作为新教师，除了对教学方式和教学的实践思考外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、智慧课堂的发展，让现代教育手段更好地促进课堂高效、生动地开展《角的初步认识》教学反思11本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容这是一节几何初步知识课程,要求学生知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小本节课我共分5部分来进行，第一部分是情境导入，找找角第二部分是动手操作，画画角第三部分自主探究，创造角第四部分游戏活动，比比较第五部分聪明思考，动动脑通过这5个环节来完成本节教学内容这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们好奇心强，同时又非常好动于是我首先通过“猜图形”游戏引入新课，激发学生学习兴趣其次，联系生活实际让学生认识角通过观察主题图，让学生们找角，提问个别回答，对于学生争先恐后的举手、为了满足学生的兴趣，这时我让同桌相互说，让学生对角形成初步的认识，课堂气氛也更活跃了但不足的是由于平时我的语言不够简练，生怕这个毛病影响这节课，于是在上课时，我时刻提醒自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌相互说完之后，我只是草率的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误接下来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上……找角，把这些角描出来加深学生对角的认识又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角o通过摸角这一环节，让学生通过观察、动手操作、动脑思考来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边课件出示角，让学生指出顶点和边，通过观察、思考得出一个角有一个顶点两条边另外接下来的第二部分“动手操作，画画角”我认为学生掌握得很好，通过观察课件画角，让学生说画角的过程，最后通过编儿歌，加深印象，牢固的掌握了画角的步骤在第三部分创造折角时一，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短最不成功的是第四个环节，我应该先出示活动角，抛出问题让学生思考“怎样才能把这个角变大呢？”或者问“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、观察、使学生体会到1活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系2张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关然后再出示红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的判断出谁大？谁小？从而也不会在这儿浪费时间总之这节课，存在很多的问题，请大家多提宝贵意见在今后的教学中，我会不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课如课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，从而提高自己的课堂效率《角的初步认识》教学反思12北师大版四年级《角的初步认识》教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中经常会出现意想不到的动态生成信息总想学习其他授课老师如何巧妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的经验而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕捉瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完美，但求突破我在执教人教版二年级上册《角的初步认识》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生立即说“老师，他画错了，这不是角”当时我并没有马上给予否定，问了一句“为什么？”他说“因为角应该是这样子的”由于语言的缺乏，他着急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头这一秒钟我愣了，毕竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺经验，而且对于角的判断本来是安排在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中这时另外一些同学迫不及待地叫起来“不对不对，他说得不对”课堂顿时闹起来了如果当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否定那个孩子，那么我肯定会错失一个突破重点的机会于是，我做出了下面的回应“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方”孩子们的兴趣顿时被激将起来了，正方说得理直气壮“因为角的基本概念告诉我们，角是由一个顶点和两条边组成的这个角符合这些特征，所以它是一个角”反方同学动摇了，他看看我，希望从我的表情里寻找到一些肯定或否定的蛛丝马迹我笑笑说“角的基本概念是不是像他说的那样？他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果然找到了，最后还是他自己肯定地说了句“这是一个角”接着，我适时把“判断角”这一环节提前进行，达到了更让人满意的效果这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序,反而为本来略显老套的教学环节增添了精彩的一笔，让人回味课后我感觉一节让人回味无穷的课往往是老师善于发掘捕捉亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果那么我们应该怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应该从备课入手，精心预设，对每一个“意外”都有所准备，尽量避免出现冷场的尴尬当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的知识面和思维方式往往让我们料想不及那么在互动过程中，我们教师还应该注意聆听，听清楚听明白学生所表达的意思，才能及时捕捉到学生思维的火花不管是学生的错误见解还是解惑需要，都是一种宝贵的教学资源并且教师处理这些意外生成的态度，也将直接影响到学生以后学习的兴趣和思维方式像上面那样如果我一开始就断然否定了他的疑惑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习兴趣而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思考辩解的过程，让他学会结合别人的意见，自己反省，继而说服自己可见积极引导学生自己去发现知识，掌握知识对新时期的教师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们最后，我认为最基本的应该还是提高教师自身的素质修养，如果没有渊博的知识、应变的技巧、调控的能力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法展现精彩《角的初步认识》教学反思13我觉得这节课主要体现以下几个方面:

一、创造有效的数学学习方式从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新如设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习

二、创设有趣的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果如在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”

三、运用多媒体课件，解决教学重难点本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点——角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关课件演示形象、直观，取得较好的效果但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的知识体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题《角的初步认识》教学反思

141.大胆放手，让学生在活动中学习在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来

2.合理引导，确保学生的主体地位在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们带给充分的从事数学活动和交流的机会，帮忙他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐

3.利用多媒体优势，把抽象知识直观化一位数学家以前说过“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛,能让学生有强烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程在教学环节中，值得我们思考的有很多，比如怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……《角的初步认识》教学反思15《角度的初步认识》是二年级第三册的教材主要目的是让学生初步了解在这门课上，我也听过一些开放式的课程，有各种各样的处理方法，但一般来说主要是三条信息理解角度各个部分的名称，学习绘制角度，以及比较角度的大小那么，学生如何在新课程理念的指导下，掌握这些信息，树立正确的空间观呢？在教学设计中，我也做了必要的思考首先，我们应该在学生原有认知结构的基础上建立角度的概念学生们对街角了解多少？在一年级，学生们有了过去观察物体的学习经验学生们觉得长方体和立方体上有一些锐角可以说，他们对角度的理解很模糊，但直觉上认为角度应该是尖锐的此外，学生们还认识到一些平面图形，其中矩形、正方形和三角形都有角度因此，我认为对角度的理解应该首先从学生原有的认知经验出发，在这门课上发展学生的认知水平因此，在教学介绍环节，儿童语言“认识老朋友”根据学生的年龄特点，引导学生学习将平面图形（三角形、圆形、矩形和正方形）逐一呈现，然后从学生和他们知道的三角形开始，去除三角形的一条边，形成一个新的图形，即角度让学生从原始知识和经验的角度理解形象我认为这种教学处理方式更容易让学生理解和正确呈现角度，也有利于学生角度观念的形成虽然角落出现了，但这并不意味着学生们已经知道了在此基础上，我还设计了一个了解学生基础的链接“你听到或了解了这个角落，学生有什么样的基础？这个基础对于后续学习非常重要在学生原创的基础上进行教学，即寻找学生的最新发展领域，只有对学生实用的东西对学生才有意义第二，依靠学生的经验，发展学生的认知数学教学始终以知识和技能为重要目标在新课程标准颁布之前，有“经验和体验”这样的词过去，我们在文科教学中可能更关注学生的自我体验，因为文科需要能够激发学生的内心情感来理解—的含义，那么为什么在《科学》中提到这个词呢我认为无论是哪个学科或教育，其心理机制都是一样的无论是知识的重点还是难点，还是容易出错的地方，一切都必须来自学生的内心只有当学生意识到这一点的重要性，学生才能真正关注一个或几个问题经验是一个非常重要的问题所以在画角的过程中，我首先让学生回顾他们刚画角时是如何画角的？由于刚才画角的过程，学生们描述了自己画角的步骤这一步更加成功、简单和复杂学生在比较的基础上形成自己的观点例如，先绘制边，然后绘制边，然后将两条边延伸到交点很多学生认为这种方法太复杂了，他们更喜欢先画点再画边的方法因为学生有自己的角画经验，他们可以同意更好的绘画方法因此，我认为基于学生经验的教学非常有利于培养学生的正确理解经验带来了一场学习革命在数学课堂教学中，要进入体验的概念，不断丰富学生的体验在本课程中，我认为比较角度大小的处理不够好学生折角后比较角度大小的过程太短，提供给学生的材料太开放，没有提供一些有利于学生观察、比较和探索的材料因此，在具体的教学中，教学效果不够好，需要进一步改进画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲在备课中，教师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律

1.整节课，构思新颖，环节紧凑，思路清晰，形成一个较好的教学框架首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸其中第二大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小与什么有关

2.导入快而有趣，激发了学生的求知欲比如在导入过程中，让学生摆一个三角形，再任意拿走一根小棒，变成了什么图形学生很快反应出这是一个角,也对角的特征有了一个初步的认识

3、联系生活，切入主题整堂课，我都是在学生熟悉的情境中进行教学，让学生体会角与我们的生活息息相关“在我们的生活中很多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于生活中熟悉的物体，学生很快能找到角，学习兴趣也大大提高，学习效率显著

4.突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，巧妙突破尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简

5.充分开展操作活动，并与小组活动相结合本节课中，我一步一步引导学生自己进行探索研究，让学生找角，动手折角，用小棒摆角通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流，产生了多种思维方式，并在交流的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高

6、练习形式多样并层层深入，吸引学生的注意力，有效提高学生学习的效率纵观整节课，我充分发挥了学生的创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能准确地把找到的角描述出来其次在比较大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进行对比，让学生学会比较角的大小的方法在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得开心，自己也能不断进步《角的初步认识》教学反思3《角的初步认识》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发现学生基本上对于角都有了初步的认识，然而他们的认识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎所有的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与掌握是本课的一大难点，尤其是角的辨识通过两个多月的学习，我们也充满了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地掌握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充满兴趣在课程的设计上，我们更注重学生自主探究能力以及合作交流意识的培养，让学生通过观察、辨认、交流、合作和动手操作等活动去丰富知识，掌握角的定义与特点，并指导角的特性我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比较少再则，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有不足但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的认识，形成了表象希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务《角的初步认识》教学反思4这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能止匕外，在教学中,我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛我觉得这节课主要体现以下几个方面

1.课题引入课始，利用学生喜欢的卡通人物叮当和大雄，他们的对话什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备

2.加强操作活动通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标在做角这个环节中给学生准备了许多学具圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉让学生任选一样或几样来创造角这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位

3.教学重难点的突破上本课的难点——角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关这个知识点很抽象，很难讲解清楚在这一难点的突破上我是这样做的取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果《角的初步认识》教学反思5

一、源于生活，课堂更有生活味数学于生活，生活中到处有数学因此，教学师要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动本节课我有序地组织学生三次找角的活动1上课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物图钟面图、三角形图、西瓜切面图，让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过观察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形2当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的那些知识，接着组织学生第二次找角一一找找教室各物体表面的角学生的表达朴素而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要认识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版这不仅为他们的后继学习提供了材料，也为学生他们的交流探索提供了较大的空间3当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和寻找角通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养他们的动手实践能力和创新意识，引导学生用数学的眼光观察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学知识，更为学生创设了一个宽松的语言交流和知识探索的环境

二、互动的课堂，让课堂更灵动从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力,发展了情感态度和思维品质因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、精彩和舒畅，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程为了让学生掌握角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上任意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象当学生对角的.特征已经把握以后，组织学生利用两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创造一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计,不仅使学生对于角的特征认识得更加清晰、明确，而且教师可以巧妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特殊的角一一直角引导学生通过猜想、讨论、合作、操作探索出判断直角、画直角和角的方法在这个教学过程中，教师始终以学生的求知为主线，面对知识和学生共同探讨，平等对话，对课堂中生成的问题和探究给予积极的肯定和鼓励，使每个学生对角在认知上产生的矛盾冲突，在冲突中逐步构建角的概念同时也培养了学生根据所需重组材料的能力角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点我组织学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思考的活动怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、矛盾，课堂上就这个问题争议不下时，教师及时出示了一道眼力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，帮助学生体验发现“角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小”这些简单而又有一定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点

三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活跃《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”在整个教学过程中，我努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的平等对话“蹲”下身来参与学生的所有学习活动，在教学活动中凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是能探索得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解学生们在这种多层次、多角度的合作交流中，有机会对同一知识的不同层面进行理解教师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位学生都能够参与其中，满足不同层次学生的学习需要，让每个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我在关键时刻，教师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立获取知识的同时，体尝到成功的愉快和合作的成果分享，使课堂教学充满了创造活力《角的初步认识》教学反思6“角的初步认识”这部分内容我们已经讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行判断，可是通过测试发现学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，很多学生不能正确判断两个角哪个大,哪个小为什么会出现这种情况呢？我反思自己的教学过程课上通过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深入挖掘这部分知识的内容，只是从表面上让学生理解了角的概念，知道了什么样的图形是角（）教材中没有出现角的符号，我也没有给学生补充这一知识，因此学生没有弄清角的大小到底是指哪里在今后教学“角的认识”这部分知识时，我认为除了让学生充分感知角的形状，能正确辨认直角、锐角、钝角外，还要让学生认识角的符号让学生知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的大小画一条小弧线这样就使学生对角的大小的认识由抽象化为具体，由表及里内化了知识，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关我们在教学时，要认真钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、商量找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率圆的周长教学反思握苗助长教学反思七律长征教学反思《角的初步认识》教学反思

71.以一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，角的初步认识教学反思

2.充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物

3.引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念，培养了学生的观察分析能力

4.教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果本节课，按照“摆角、拼角一一演角一一折角一一观察感受角一一画角一一角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好

5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”

6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味不足总有一部分学生误将角画成三角形如果在拼摆的活动中加一项用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出这样摆成的图形叫一一角这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧《角的初步认识》教学反思8

一、游戏引入新知，激起兴趣开课前老师问孩子们你们喜欢做游戏吗？老师现在带你们一起做一个摆小棒游戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形根据低年级学生年龄特点,游戏引入新课，激发学生学习兴趣，让动手操作活动开启学生认识新知的旅途，让学生对“角”产生浓厚兴趣有了探究的欲望

二、动手操作验证思维假设数学新课程标准的研究，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性有利于引发学生的学习兴趣、激发学生创新能力、培养学生的空间思维和学生培养学生主动探索，发现规律在教学创造角这一环节中，老师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！1折角在小组内互相摸摸折出的角，示范用角的“顶点”刺刺自己的手心谈一谈对角的具体感知2摆角可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等3用钉子板和毛线拉出一个角学生根据角的特征动手创造角，鼓励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的认识，也提高了动手实践能力，课堂中学生参与到观察、比较、交流的学习活动中体验学习的快乐本节课不足之处教师对课堂的驾驭能力不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能灵活处理生成资源如有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以直接引入角的顶点和边的知识，老师没处理好生成浪费了宝贵的教学资源，让有效的教学时间浪费了《角的初步认识》教学反思9角的初步认识教学反思本课教学通过二年级上册“角的初步认识”的学习内容，学生已经初步学会如何认识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依赖性强在教学中，让学生通过小组讨论来判断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角在此过程中花费了一些时间，在判断直角时，老师应该先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比较简单，而我准备了一张不规则的报纸，用上下对折再左右对折的方法告诉学生折出来的一定是一个直角另外认识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找不到哪个角是直角，在课堂上应该多加以强调由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容但在课后又将此内容补充了，由于学生在认识中的出现图。