还剩14页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
一绪论
1、心理学是探讨心理现象及其规律的科学产生标记德国冯特1879年在莱比锡高校创立
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早探讨心理现象的著作
3、人的心理现象包括（重要）⑴心理过程
①认知过程感知、表象、思维、想象、记忆等
②情感过程情感、心情
③意志过程⑵心理状态留意、⑶特性心理
①特性倾向性须要、动机、爱好、信念、志向、世界观等
②特性心理特征实力、气质、性格
4、试分析人的心理的实质人脑对客观现实的反映答人的心理是客观现实在人脑中的主观映像
（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官
（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容
（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性
（4）人的心理是实践中发生发展的
5、高级神经系统活动⑴过程兴奋和抑制兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程⑵规律扩散与集中规律；相互诱导规律
6、神经系统的活动方式一一反射反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应反射弧是实现反射活动的神经结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等
7、人的反射分为无条件反射和条件反射无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防卫反射等条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是条件反射）
8、两种信号系统
①有详细的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射
②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫其次信号系统（人类特有的）
9、人的心理的高级水平和主要形式意识意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是语言与思维人的意识可以分为自我意识和对四周事物的意识
10、心理学主要流派
①构造主义学派，冯特［美］,探讨人的阅历、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”
②机能主义学派，詹姆士［美］,留意意识作用和意识过程的探讨
③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒认为心理是一个整体
④行为主义学派，华生【美工探讨人的行为，“环境确定论”，反对探讨意识
⑤精神分析留意学派，弗洛伊德，探讨人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）
⑥人本主义学派，马斯洛，对人的的潜意识、潜能的探讨“须要层次论”
⑦认知心理学，奈瑟尔
②带有倾向性的体验
③具有直觉性
49、如何培育良好心情？（重要）
①了解自我
②管理自我
③自
④识别他人的心情
⑤处理人际关系（怎样培育学生调适不良心情？
（1）矫正学生脑中消极情感，半糊涂观念；
（2）不应简洁禁止，应用疏导方法辅导学生以适度节制，合理释放等方法削减心理压力，惊慌度；
（3）要动之以情，以情感人、敬重学生人格、消极逆反心理对立心情；
（4）加强正面教化；
（5）辅导学生扩大胸襟、酷爱生活、主动交际、努力学习，获得心理上的乐趣与满意）
50、心情、情感在教化中的作用
①老师心情与情感的亲切功能
②老师心情与情感的理解功能，可引起学生心理上的共鸣o
③老师心情与情感的迁移功能，可增加学生的学习爱好师心情与情感的内化功能，可使学生效法老师
51、意志个体自觉的确定目的，并依据目的来支配，调整自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程，是意识能动性、主动性的集中体现（人类特有）意志行动由意志支配的行动
52、意志行动的特征⑴意志行动是具有自觉目的性的行为⑵意志行动与克服困难相联系⑶意志行动具有调整作用，以随意动作为基础（调整作用表现在
①发动
②制）
53、意志与认知、心情的关系
（1）意志与认知的关系
①意志的产生是以相识过程为基础，离开了相识过程，意志便不行能产生
②意志对相识也有很大的影响，没有意志努力，就不行能有相识过程,便不行能使相识过程深化和长久⑵意志与心情的关系
①心情既可成为意志行动的动力，也可成为意志行动的阻力
②意志能够限制心情，使心情听从理智⑶相识过程、心情情感过程和意志过程是亲密联系的，相识过程、心情情感过程中包含心情情感过程的成分；同样，意志过程中也包含着相识过程和心情情感的成分
54、意志过程分析（意志行动）分类实行确定、执行确定㈠实行确定阶段动机的斗争；目的的确定；方法与支配的选择与制定动机斗争的形式双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突㈡中心环节-----------执行确定阶段克服内外困难；经受胜利与失败的考验
55、坚毅意志的品质自觉性、坚决性、坚韧性、自制力
56、怎样培育意志？（重要）
①加强目的性教化，留意培育道德情感
②组织实践活动，使学生取得意志熬炼的干脆阅历
③针对学生的意志类型实行不同的熬懒施
④启发学生加强自我熬炼
⑤学校的纪律对于培育意志有着重大的作用八特性、特性倾向性
57、特性是指一个人的整个心理面貌，即具有确定的倾向性的各种心理特征的总和特性的特征
①整体性
②独特性
③稳定性和可塑性
④社会性和自然性（生物性）
58、特性的结构个体所包含的成分或单位包括特性倾向性、特性心理特征（重要）1特性倾向性人进行活动的基本动力，是个体结构中最活跃的因素包括须要、动机、爱好，还有志向、信念、世界观2特性心理特征一个人身上常常地、稳定地表现出来的心理特征包括气质、性格、实力
59、须要有心理上或生理上的缺失或不足引起的一种内部的惊慌状态（须要是其他特性倾向性的基础；须要是人脑对生理需求和社会需求的反映；须要是个体行为主动性的源泉，恒久具有动力性；须要是个体相识过程的内部动力）
60、须要的分类⑴依据须要起源生理性须要、社会性须要
①生理性须要个体为维持生命和持续后代而产生的须要（最原始、最基本，人和动物共有，带有明显的周期性）
②社会性须要人类在社会生活中形成的，为维护社会存在和发展而产生的须要（人类特有）⑵依据须要对象物质须要、精神须要1物质须要是指与衣食住行有关的物品的须要，对劳动工具、文化用品、科研仪器等的须要（包括生理性须要和社会性须要）2精神须要是指认知须要、审美须要、交往须要、道德须要、创建须要等,是人类特有的
61、马斯洛，须要层次论
①基本须要生理的须要、平安的须要
②心理须要归属与爱的须要、敬重的须要
③自我实现的须要认知的须要、审美的须要、自我实现的须要
62、动机引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力功能激活、指向、维持、调整形成条件内部条件须要外部条件诱因
63、动机的分类（依据）（1动机对行为作用大小与地位主导动机、非主导动机主导动机个体最重要、最剧烈，对行动影响最大的动机非主导动机强度相对较弱，处于相对次要地位的动机
（2）引起动机的缘由内部动机、外部动机内部动机由内部因素引起的动机外部动机由外界的刺激的作用而引起的⑶动机引起的行为与目标之间的远近关系近景性动机、远景性动机近景性动机是指与近期目标相联系的动机远景性动机与较长远的目标相联系的动机⑷动机起源生理性动机、社会性动机生理性动机:以个体生理须要为基础的动机社会性动机以人的社会性须要为基础的动机
64、动机的相互作用（1动机联合当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一样时，他们将联合起来推动个体的行为⑵动机冲突当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互冲突或相互对立时，这些动机就会产生冲突（常见双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突）
65、成就动机，奥苏贝尔把成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
①U知内驱力一种学生渴望了解和理解，要求驾驭学问以及系统地阐述问题并解决问题的倾向
②自我提高内驱力个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望
③附属内驱力是学生为了保持家长和老师等的赞许或认可而努力学习的一种须要0W生地位:不是由他本身的成就水平确定的，而是从他所自居和效法的某个人或某些人不断赐予赞许或认可中引出来的
66、如何让激发学习动机？（参看教化心理学）㈠如何依据学习动机理论，激发学生的学习动机？（重要）
（1）创设问题情境；实施启发式教学；
（2）依据作业难度，适当限制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；
（4）合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛；
（5）正确指导结果归因，促进学生接着努力㈡如何利用学习动机和学校效果的互动关系培育学习须要？
（1）学习动机通过干脆制约学习主动性，影响学习效果；
（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；
（3）驾驭平分艺术，使每个学生体验到胜利感；
（4）使学生驾驭扎实的学问技能，获得真正的胜利
67、进行有效评价和适当的表扬与指责，应留意
①要使学生对评价有一个正确的看法
②评价必需客观、公正、刚好
③M介必需留意学生的年龄特征与性格特征等（老师如何利用反馈信息进行奖惩？
（1）强化理论认为，假如学生得到强化，如老师赞扬好成果，他们就会有较强的学习动机；假如没被强化，就缺乏学习动机；假如受到惩处，会产生避开学习动机
（2）学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机，老师应重视刚好反馈对学生学习促进作用，刚好批改，发还学生作业，测验试卷，让学生刚好了解自己的学习结果，提高主动性，增加努力程度
（3）嘉奖比惩处更能激发学习动机，表扬、嘉奖的作用更大一些，更易被接受，运用这些手段时要留意使学生对评价有正确的看法，使学生“胜不骄，败不妥”，留意学生年龄特征和特性差异；留意师生间的关系融洽、相应敬重）
68、爱好个体力求探究，相识某一事物或从事某项活动的带有心情色调的心理倾向（一份类（1脓据爱好所指向的目标干脆爱好、间接爱好干脆爱好对活动进程本身的爱好间接爱好对活动结果的爱好（2》依据爱好内容物质爱好、精神爱好㈡爱好的品质广度、倾向性、长久性、效能
（二）如何培育爱好？（重要）
①以丰富的教学内容和启发性的教学方法培育干脆爱好
②通过有目的教学活动培育学生的间接爱好
③通过课外实践活动培育学生的广泛爱好
④依据爱好的品质差异培育学生的爱好
⑤利用爱好的迁移培育爱好
69、志向是符合事物的发展规律，个体对将来有可能实现的奋斗目标的憧憬和追求分类政治理解、道德志向、职业志向信念坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的特性倾向世界观特性倾向性的最高层次和集中表现，他是个人行为的最高调整器，制约着个人的整个心里面貌
70、气质人生来就有的、典型的，表现在心里活动的强度、速度，敏捷性与指向性等方面的具有动力型的，一种稳定的心理特征（具有天赋型）（“江山易改，本性难移”指的是气质）
71、气质的类型胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型
72、多血质个体的特征多血质神经类型是“强、平衡、敏捷型”反应速度，心情发生快而多变，动作灵敏、活泼好动，喜爱与人交往，留意易转移，心情易变更
73、气质类型的主要指标（特征）感受性、耐受性、反应的灵敏性、可塑性、心情兴奋性、向性（外倾性、内倾性）
74、各种心理特征和气质类型的关系气质类型感受性耐受性灵敏性可塑性兴奋性向性胆汁质—+++++多血质—+++++黏液质—+————抑郁质+—————
75、气质差异与实践活动⑴气质类型是没有好坏之分的气质类型与智力水平的凹凸无关气质类型不确定人的社会价值⑵气质类型在实践活动中的作用
①气质差异与职业的选择，气质差异可以作为职业选择的依据
②气质差异与因材施教如何依据学生气质差异进行因材施教？（气质在教化工作中的意义）
①必需正确相识学生气质差异，有针对性，预见性地培育不同气质类型学生的良好特性品质
②在教化过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点实行相应的教化方法
③由于气质特征已影响智力活动的特点、效率及智力活动的方式因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径方式和方法上，贯彻个别对待的原则
④老师了解自己的气质类型特点，也有利于教化工作十性格
76、性格是个体对现实看法和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心愿义的特性心理特征性格的类型是指一类人所共有的性格特征的有规律的组合学说代表人物类型心理机能类型说［英］贝恩、口巴特理智型、心情型、意志型向性说（内外倾向说）［瑞士］荣格外向型、内向型独立听从说听从型、独立型文化-社会价值类型说［德］斯普兰格理论型、社会型、经济型、权力型、审美型、宗教型性格与职业选择霍兰德现实型、探讨型、艺术型、社会型、企业型、常规型特性分析说［美］阿尔伯特（最早）共同特质、个人特质（首要特质、主要特质、次要特质）（人格特质说）卡特尔表面特质、根源特质（16种“16PF人格测验”）
77、性格结构有哪些成分？
（1）看法特征对他人、社会、学习、工作、集资的看法；（最重要）
（2）意志特征自觉性坚决性，坚韧性；
（3）心情特征心情强度主导心境；
（4）理智特征含感知、记忆、思维等认知方面特点
78、气质与性格的关系区分
（1）气质不受内容制约、性格是看法和行为特点；
（2）气质是自然性的特性心理特征，性格是社会性的特性心理特征；
（3）气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；
（4）相对而言，气质可塑性小，性格可塑性大；
（5）年龄越小气质起作用越大，年龄至成人后性格在特性结构中有核心愿义联系
（1）气质会影响性格是形成和详细表现；
①确定的气质对某些性格特征形成的速度与难以有重要的影响
②气质会影响性格的详细特征的表现形式
（2）性格对气质有确定的制约作用，可以掩饰甚至变更气质的有关特性
79、影响性格形成的因素
①遗传与心理因素
②环境因素地理与气候、社会文化因素、家庭、老师
③自我因素
④各种因素的交互作用
80、如何培育学生良好性格？
①^清优势扬长避短
②查清缘由对症下药
③坚持原则敏捷多样
④利用集体教化培育性格
⑤利用榜样进行性格教化
⑥自我反省自我教化十一实力
81、实力一种干脆影响活动效率，使活动顺当完成所必需具备的特性的心理特征智力人能顺当地从事某种活动所必需的、一般性的认知实力，是一种综合的相识实力，由留意力、视察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素形成其中，思维力（尤其是抽象思维实力）为核心，创建力是智力的最高表现
82、实力与学问技能的关系区分⑴涵义实力是一种干脆影响活动效率，使活动顺当完成所必需具备的特性的心理特征；学问是人类阅历的概括与总结；技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式⑵概括水平学问的概括对象是客观事物；技能是对活动方式的概括；实力是个体驾驭学问、形成技能的心理活动水平的概括⑶范畴:驾驭学问、形成技能属于心理过程；而实力是特性心理特征⑷形成不同实力与遗传、后天的因素有关；而学问、技能是后天形成的⑸发展不同步实力与学问技能发展不同步联系⑴实力是驾驭学问技能的必要条件；实力干脆影响着学问技能驾驭的速度、难度、广度；实力也影响着对学问技能的运用⑵学问与技能的驾驭会促进实力的影响
83、智力理论单因素理论高尔顿、比奈、推孟智力的二因素论［英］斯皮尔曼，G（一般）因素一切智力活动的共同因素因素理论1904S（特别）因素只与特定的智力活动有关的因素三因素论［美］桑代克抽象智力、详细智力、社会智力群因素论［美］瑟斯顿，1938流体智力与卡特尔，1963G因素流体智力（一般的学习和行为实力）、晶体智晶体智力理论力（已获得的学问与技能）智力的智力的层次结构［英倬南,1971最高层次一般因素；其次层次分成两大因素群第三结构理论理论层次分成几个小因素群；第四层次特别因素智力的三维结构［美］吉尔福特智力应从操作、内容和产品三个维度来考虑智力因素理论有5*6*6=180种智力的智力的斯腾伯格，1985成分性智力（元成分、操作成分、学问获得成分）、阅认知理论三元理论历性智力、It景性智力智力的［加拿大］戴斯，1990“支配-留意-同时与继时加工模型”即PASS模型PASS模型真正智力理论［美］帕金斯，1995神经智力、阅历智力、反省智力智力理论的多元智力理论［美］加德纳,1983新发展胜利智力理论斯腾伯格，
199684、影响实力发展的因素
①遗传因素
②环境因素
③实践活动和特性品质
85、实力个体差异与教化？
①实力类型的差异构成实力的各种因素存在质的差异，人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异对策实力类型的差异不表示实力的凹凸，只是实力的倾向，因此教化中不能重视一种类型而轻视另一种类型，在教化中要扬长避短
②实力表现早晚的差异“早慧”“神童”“大器晚成”对策不论对实力发展早还是晚的学生，老师要激励引导关怀帮助
③实力发展的性别差异对策教化工作者应当相识到性别差异是相对的，老师应留意培育女生思维的独立性，抽象性引导，发挥不同性别的实力优势
④实力发展的水平差异对策教化工作者要关注智力超常和智力落后的学生，对超常者进行特别教化，也要加强基础教化和人格教化，对学习有困难的学生应当对症下药，克服他们自卑心理，培育他们的爱好
85、
86、情商EQ即心情才智，是一种调整限制自己心情的实力IQ智力商数
87、智力测验
①常模标准化测验要在有代表性的被试团体中始测，这些团体的平均成果即为常模常模是说明测验结果的依据
②信度测验量表的牢靠程度效度测验的有效性与牢靠性
③一般智力测验世界最早比奈-西蒙智力测验，后发展成《斯坦福-比奈量表》称为比率智商，公式为IQ=MA/CA X100或智商=智龄/实龄X100一些小问题
9、“入之兰之室，久而闻不知其香”是哪种心理
1、智力的核心成分是什么？现象？答抽象思维实力答嗅觉适应
2、“知之深，爱之切”说明白什么问题？答说
10、遗忘曲线由谁最先提出？明相识是产生情感的基础答艾宾浩斯
3、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说
11、“由骄兵想到比败”是什么现象？明白什么问题？答因果联想答爱好是学习的主要动力
12、气质的概念最早由谁提出来？他是哪国人？
4、举两个其次信号系统条件反射的例子答希波克拉特，古希腊学者兼医生答谈虎色变、谈梅生津
13、“足智多谟，见机行事”是思维的哪种品质？
5、“心惊胆战”是描述什么状态，“心有余悸”答敏捷性是描述什么状态？
14、“自私与秉公、勤劳与懒散”是哪种性格特答激情，心境征？
6、什么是教学风格？答看法特征答在支配相同的教学目的的前提下，老师依据各自特长，常常采纳的教学方式方法的特点有学生中心的教学风格和老师中心的教学风格
7、操作技能形成须要那几个阶段？答；操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟
8、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是哪种感情体验？答道德感
11、⑴心理学任务描述、说明、预料、限制、提升⑵心理学探讨原则客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则⑶心理学探讨方法视察法、试验法、调查法、测验法
①视察法在自然条件下，通过感官或借助于确定的科学仪器，有目的、有支配地对探讨对象进行系统考察，从而获得阅历事实的一种探讨方法
②试验法按探讨目的，合理地限制或创设确定的条件，人为地影响探讨对象，从而验证假设，探讨条件和教化现象之间的因果关系的一种探讨方法分为试验室试验法、自然试验法
③调查法通过问卷、谈话等方式，有目的、有支配地收集探讨对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的探讨方法
④测验法运用具有确定的信度和效度的测量工具，在较短的时间内，对被试的某些心理特征测定、鉴别和分析的一种方法最早高尔顿【英】
12、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？答
（1）要想创设问题情境，首先要求老师熟识教材，驾驭教材结构，了解新旧学问间的内在联系，此外要求老师充分了解学生已有的学问结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度
（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既可用老师设问方式提问,也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常阅历引进，也可以在教学过程，教学结束时进行二留意
13、留意心理活动对确定对象的指向或集中基本特点指向性与集中性功能选择功能、维持功能、调整功能外部表现（有是内外不一样）适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变更
14、留意的分类依据产生和保持留意有无目的以及意志努力程度的不同，可分为无意留意、有意留意、有意后留意⑴无意留意又称不随意留意，是指事先没有预定的目的，也不须要作意志努力的留意规律或引起条件
①刺激物的特点i刺激物的强度；ii刺激物之间的对比关系和差异程度；迨刺激物的活动与变更；iv刺激物的新异性
②个体的主观状态i人对事物的须要和爱好；ii人的心情状态和精神状态⑵有意留意又称随意留意，是指事先有预定的目的，须要作确定意志努力的留意引起条件
①对活动任务的相识；
②对活动的间接爱好
③对活动的细心组织；
④个体的意志努力（如何保持有意留意？
①加深对活动的目的、任务的理解；
②培育间接爱好
③合理的组织活动；
④用坚毅的意志与干扰作斗争）⑶有意后留意是指事前有预定目的，不须要意志努力的留意（是留意的一种特别形式，是在有意留意的基础上发展起来的）引起规律
①对活动深厚的爱好；
②活动的自动化
15、留意的品质广度、稳定性（长久性）、安排、转移⑴留意的广度也叫留意的范围，是指同一时间内能清晰地把握对象的数量影响因素
①对象的特点；
②个体的阅历；
③活动任务的特点；
④个体的心情状态⑵留意的稳定性也称留意的长久性，只在同一活动或同一对象上留意所能持续的时间广义的稳定性保持在同一活动上的是时间；狭义的稳定性保持在同一对象上的是时间影响
①内部条件个体的心理状态
②外部条件活动对象的特点分心即留意分散，是指心理活动受到无关刺激的干扰，离开当前应当留意的对象（试分析产生分心的缘由，怎样克服分心？影响留意分散有客观，生理、心理等方面因素
（1）从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心
（2）从生理看，过渡疲惫与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等简洁引起留意分散
（3）从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪，心情低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散留意力保持留意集中，应从以下几方面努力:解除干扰、保持学习和工作环境宁静;要克服分心、
（1）
（2）组织好学习与工作活动，生动好玩，形式多样，有教强的吸引力;
（3）要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来；
（4）养成良好的心情体验，有坚毅意志力和抗干扰实力；
（5）要劳役结合，防止过渡疲惫，加强熬炼，保持身心健康）⑶留意的安排指个体的心理活动同时指向不同对象的特点，即“一心二用”⑷留意的转移:个体依据新的任务，主动地把留意由一个对象转移到另一个对象上区分安排（同时）；转移（先后）
16、怎样培育学生良好的留意品质？答
（1）要培育学生广泛而稳定的爱好；
（2）要加强意志力的熬炼培育“闹中求静”的本事；
（3）要养成肃穆仔细的学习看法，培育良好的留意习惯；
（4）要考虑学生的特性差异有针对性的培育良好的留意品质
17、如何运用留意规律组织教学活动？（重要）㈠依据主义的外部表现了解学生的听课状态㈡运用无意留意的规律组织教学活动（1制设良好的教学情境，解除不利的教学因素
①老师应留意教室外环境对课堂的干扰，尽快解除因素
②还应留意教室内的环境
③老师的服饰、发型不宜过于刺眼
④教学过程中老师快速妥当处理突发事务，要以自己安静的心情与学生一起审慎、快速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定⑵利用刺激物的特点组织教学活动，留意演讲，板书技巧，教具的运用⑶依据学生的特点组织教学活动，留意教学内容的组织和教学形式的多样化㈢运用有意留意的规律组织教学活动（1眼高活动的目的性，有意留意的维持与活动目地有关；⑵激发学习动机；⑶训练良好的留意习惯；⑷合理地组织教学活动以避开分心，维持学生的有意教学留意㈣运用有意后留意的规律组织教学活动㈤运用无意留意与有意留意相互交替的规律组织教学活动
18、如何培育视察力？（重要）
①视察目的性训练，使学生明确视察目标
②教给学生如何视察的目的和方法
③培育学生视察的主动性，形成学生视察的好习惯
④做好视察前的学问打算
⑤留意视察结果的整理三感觉与知觉
19、感觉是人脑对干脆作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映知觉是人脑对干脆作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映（感觉阈限指引起感觉秉持需确定时间的客观刺激量）
20、感觉现象感觉后像、感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用
①感觉后像当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有马上停止，而是接着维持一段很短的时间，这种现象就是感觉后像
②感觉适应当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉实力会发生变更，这种现象叫感觉适应（入芝兰之室，久而不闻其香）
③感觉对比当同一感官收到不同刺激的作用时，其感觉会发生变更，这种现象叫感觉对比
④感觉的相互作用在确定条件下，某种感觉器官受到刺激而对其他感官的感受性造成确定的影响的现象
21、知觉分哪些种类？答知觉分类标准和依据不同，种类划分不同
（1）依据分析器不同，简洁可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式
（2）依据刺激物体特性不同，可分为空间知觉（含大小、形态、方位、距离和立体知觉）时间知觉（含速度、节奏、依次和持续）
（3）运动知觉（含真动、似动，诱动，自动）各种错觉等
22、知觉的特征（重要）
①意义性（理解性）
②完整性（整体性）
③选择性
④恒常性
23、感知规律目的律、差异律、组合律、活动律、调整律、协同律（在直观教学中，如何运用感知规律提高教学效果？
①提出明确的感知目的
②加强感知对象与背景的反差
③留意区分不同的感知对象
④提高感知对象的活动性
⑤形象与语言相结合
⑥发挥多种分析器的协同活动，可以提高感知成效）
24、视察是一种有支配、有目的、较长久的相识活动和知觉现象视察力个体有目的，有支配进行视察与感知的实力，是一种心理实力
25、如何培育视察力？（重要）
①视察目的性训练，使学生明确视察目标
②教给学生如何视察的目的和方法
③培育学生视察的主动性，形成学生视察的好习惯
④（故好视察前的学问打算
⑤留意视察结果的整理
26、怎样顺当地进行视察？
①预先做好视察的打算，提出明确的视察任务，制定进行视察的支配，驾驭视察所必需的详细方法
②在视察是必需按支配，有步骤、有系统的进行，并要设法让谁更多的感觉器官参与视察活动询视察时刚好作好记录四记忆
27、记忆是人脑对过去经验过的事物的相识，是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程（1时程信息的编码、储存、提取三个环节（或识记T呆持一再认或回忆）⑵分类
①依据记忆内容形象记忆、情景记忆、语义记忆、心情记忆、运动记忆（情景记忆:个人以亲身经验,发生在确定时间和地点的事务为内容的记忆;语义记忆以各种组织的学问为内容的记忆）
②依据记忆目的有意记忆、无意记忆（有意记忆（外显记忆），个体在须要有意识、有目的或主动地收集某些阅历用以完成当前任务是所表现出来的记忆无意记忆（内隐记忆），在不须要意识参与的状况下，个体阅历自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆）
③依据记忆方式理解记忆、机械记忆（理解记忆（意义记忆）通过揭示学问的内在联系，将新学问与已有学问联系在起来,以把握材料的意义而产生的记忆；机械记忆只依据材料的外部联系或表现形式采纳简洁重复的方式进行的记忆）
28、记忆分三个阶段；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
①感觉记忆又称瞬时记忆或感觉记忆（
0.25—2秒）
②短时记忆，又称工作记忆（5秒一2分钟），短时记忆的容量一般为7t2个组块
③长时记忆对经过深化加工的信息的记忆
29、记忆策略主体限制自己的记忆活动，增加记忆效果的方法
①常用留意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略
②理论依据记忆的信息加工系统
③制约因素个体的阅历、思维发展水平（最重要）、学习动机等
30、记忆表象感知过的事物不在面前，在大脑中保持的客观事物的形象
①特点明显的直观性和概括性
②意义:表象常被人们看做知觉与思维相互联系的桥梁和中心环节
31、记忆的过程识记一保持一再认或回忆㈠识记⑴分类识记分为有意识记和识记；有意识记又分为机械识记和意义识记⑵方法整体识记、部分识记、综合识记（3膨响识记因素
①目的任务
②材料的性质、数量
⑨萨加勺性质
④心理条件
⑤识记的方法
⑥学问阅历及对识记活动的看法
（二）保持与遗忘
（1）阅历在头脑中保持并不是静止的，它会发生质和量的变更（2圮忆复原现象延缓会议的数量超过干脆回忆的数量【美】巴拉德（3浦忘对过去识记过的内容不能再认或重现，或表现为错误的再认或重现（有短暂性遗忘、永久性遗忘）（4城忘规律遗忘过程是不均衡的，有先快后慢的特点提出艾宾浩斯，有艾宾浩斯遗忘曲线（怎样复习才能克服遗忘，提高记忆效果？只有按心理活动规律复习才能事半功倍
①明确学习目的、提高复习自觉性、主动性；
②复习时间要合理支配，应趁热打铁刚好复习，避开过分惊慌与疲惫，每次复习内容不应过于集中，长时间复习，中间要短暂休息，以平常分散复习为主；
③复习方式不要太单调，要多样化；
④实行“记忆术”有助于提高复习效果）（5城忘机制干扰说、消退说、压抑说前摄抑制先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用后摄抑制后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰作用（6影响遗忘因素◎己忆材料的性质
②I己忆材料的长度
③个体的心理状态纵体的学习不跋⑺恰当的“过度学习”当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的150%,对遗忘的效果最好⑻如何正确组织复习？（重要）
①刚好复习
②合理支配复习时间和内容
③反复阅读和试图回忆相结合4选择适当的识记方法和复习方式5采纳多样化的复习方式，动员多种感官参与复习
⑥活动有助于记忆㈢再认和回忆（重要）
（1）再认对过去识记的事物，再次遇到它，能够认出来的称为再认⑵回忆依据确定的目的，把存储保持在大脑中的事物提取出来，成为回忆⑶能再认的不确定能回忆，能回忆的必能再认
（4）联想由一个事物想起与之相关的其它事物（种类:接近联想、对比联想、类比联想（相像联想）、因果联想）
32、记忆的品质灵敏性、长久性、精确性、打算性（良好的记忆品质有什么特点？
（1）记忆的敏感性是记忆的速度和效率特征;
（2）长久性的保持与巩固特征；
（3）精确性是记忆正确与精确性特征；
（4）打算性是记忆提取和应用特征）
33、如何培育记忆力？（重要）
①响起记忆的愿望
②增加记忆的信念
③教授记忆的方法
④培育自我检查的习惯
⑤讲究记忆卫生五想象与思维
34、想象个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程
（1）作用
①想象是驾驭学问的必要条件
②想象是智力发展中的主要成分
③想象是创建活动所必需的
④象对特性的形成和发展有影响⑵种类
①按有无确定目的性和自觉性有意想象、无意想象有意想象:事先有预定目的的自觉性的想象无意想象:一种没有目的的、不由自主的想象（梦是无意想象的极端形式）
②依据想想创建性程度，有意想象分为再造想象和创建想象
35、（重要）㈠再造想象:依据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程⑴产生条件
①M正确理解语言及图样标记的意义
②要有丰富的表象储备⑵意义:0＞得人们有可能超越个人狭隘的阅历范围和时间、空间的限制，获得更多的学问
②借助与再造想象所产生的形象，我们可以更好的理解抽象的学问，是他们变得详细、生动、易于驾驭（二创建想象依据确定的目的任务，不是依据现成的描述，而在大脑中独立的产生新形象的过程产生条件
①创建的动机
②表象的积累与储备
③主动的思维活动
④原型启发和灵感
36、幻想一种与生活愿望相结合并指向与将来的想象（是创建想象的一种特别形式）分类
①志向可能实现，符合事物发展规律的幻想
②空想脱离现实、不符合事物发展规律、无法实现的幻想
37、想象的方法，即想象的认知加工方式方法粘合、夸张、人格化、典型化
38、如何培育想象力（重要）
①丰富表象
②主动的思索
③深化的实践◎亶长幻想
⑤学习想象的方法
⑥培育良好的特性
39、思维一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和客观规律的间接的、概括的认知
（1）特点:间接性、概括性⑵思维与感知觉的关系区分:名称内容形式水平感知事物的个别属性和整体属性对事物的干脆反映一种感性的认知思维客观事物的本质和规律间接的、概括的一种理性的认知联系感知是思维的基础；思维是感知觉的深化与发展
40、思维的分类
①依据思维活动所凭借的工具动作思维、形象思维、抽象思维
②依据思维活动的方向和思维成果的特点辐合思维（集中思维、求同思维）和发散思维（求异思维）
③依据思维活动及其结果的新奇性常规思维、创建思维（动作思维以详细动作为工具来解决直观而详细的问题的思维形象思维以头脑中的详细形象来解决问题的思维活动抽象思维以语言为工具来进行的思维辐合思维:人们利用已有学问阅历，向同一方向思索，得出唯一结论的思维发散限维人们沿着不同方向思索，得出大量不同的结论的思维（重要）常规思维对已有学问阅历没有进行明显的改组，也没有创建出新的思维成果的思维创建思维对已有学问阅历进行明显的改组，同时创建出新的思维成果的思维（重要））
41、思维的过程（认知加工方式）
①分析与综合；
②比较与分类；㉚由象与概括；
④系统化与详细性
42、思维的形式概念、推断、推理思维的品质灵敏性、敏捷性、广袤性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、创建性
43、（1创建力，峥创建性，是指运用个人的才智产生新奇、独特而有价值的产品的实力其核心是创建性思维（重要）⑵如何让培育创建力？（重要）
①要爱护学生的新奇心
②培育学生独立的特性
③培育学生的实践实力六心情与情感
44、心情人对客观事物是否符合个体须要而产生的看法的体验（人和动物都有）情感情的感受方面，即心情过程的主观体验（人类特有）⑴心情的三个方面
①内部的主观感受体验
②外在的行为表现形式
③独特的神经生理基础
（2）心情与情感的关系区分心情情感产生缘由生理性须要（人和动物共有）社会性须要（人来特有）心情比情感出现的早，不同时表现具有较大的情景性、短暂性、冲动性、外显性稳定性、深刻性、长久性联系心情是情感的基础；心情是情感的外在表现；情感是心情的本质内容；情感是在心情体验逐步稳固的基础上发展起来的，并通过心情表现出来
45、心情的两极性是指每一种心情都能找到与之对应的心情体现在
①从快感度方面来说，有确定的、开心的心情，也有否定的、不开心的心情
②从惊慌度来看，心情有轻松和惊慌之分
③从强度来说，人的任何心情在强度上都有着由弱到强的变更等级
④从激烈水平来说，心情有激烈和安静之分
46、心情的功能
①心情对环境具有适应功能
②心情对其他心理和行为而惧有调整功能
③心情对社会交往活动具有协调功能
④心情与个体的健康映亲密相关
⑤信号功能、驱动功能
47、表情:心情与情感的独特的外部表现形式分类面部表情、体态表情、言语表情（体态表情借全身姿态和四肢活动表达心情言语表情:心情发生时在语言的声调、节奏和速度等方面的变更）心情表达个体将其心情表现通过表情反映个体内在的心情体验
48、心情状态㈠原始心情欢乐、悲伤、生气、恐惊（二度本心情状态心境、激情、应激⑴心境:一种微弱而长久的心情状态，具有弥散性（重要）如何形成良好的心境？（重要）
①心怀宽广，眼光远大
②增加生活的适应实力
③协调好人际关系
④培育确定的爱好爱好
⑤留意心理卫生和保健，再保持心理平衡（2激情一种剧烈的、短暂的、爆发式的心情状态（重要）如呆若木鸡，暴跳如雷如何调整和限制激情？（重要）
①通过理智加强对它的调整与限制
②利用确定的方法，包括转移留意力、适当的释放、艺术升华
③通过语言调整限制激情
④力口强特性修养和意志力的熬炼⑶应激个体在出乎意料的惊慌状况下产生的心情状态，是对某种意外的环境刺激做出适应性反应（中等程度应激对个体产生主动作用心理压力长久的状况产生应激出乎意料的状况产生）㈢高级的社会情感道德感、理智感、美感（1潼德感人依据确定的道德须要评价自己和他相识所产生的内心体验三种表现形式
①直觉的道德情感
②形象的道德情感
③伦理的道德情感⑵理智感人在智力活动过程中相识、探求和维护真理的须要是否得到满意而产生的内心体验列宁“没有人的情感，也就没有人对真理的追求J（这里的“情感”就是指理智感）
（3）美感对事物的美的体验，是依据美的须要，依据个人所驾驭的美的标准，对客观事物进行评价是所产生的心情体验美感特点
①具有愉悦的体验。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
