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宿迁市教化科学“十二五”规划课题《农村小学心理健康教化活动课设计与实施探讨》探讨报告宿迁市宿豫区新庄中心学校课题组二一五年十二月0探讨最终学生明白了李时珍自己是精彩的医生,又常年在外和各行各业的人打过交道,有丰富的野外生存的阅历,遇到野兽也有自己防卫的方法,即便这样一般人也很难有这样的胆识和毅力他常年不回家不是没家,他要细心打算,争取更快、更好的把书编写出来这是对人民生命高度负责的表现通过这样的处理,加深了对“宏大”一词的理解同时学生也从中获得了情感满意,培育了学生学习语文的爱好
(3)创设情境,扮演角色由于低年级学生仿照实力强、表演欲望佳、参与活动主动性高,因而我让他们边听音乐,边分角色情景表演,不仅活跃课堂气氛,而且更能让他们感受到美的音乐、美的故事、美的课堂例如李书梅老师在观赏教学《鸭子拌嘴》一课中,由于乐曲的发展依次是动身一一到池塘一一拌嘴一一回家,在录音时,老师通过电脑将乐曲分四次将四个乐段分别命名录制,播放时点击哪个乐段,就会播放那个乐段,还将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放,反复倾听,并且绘制了符合音乐的图片,便于学生在观赏时加深印象,对作品有更深化的理解学生对作品有一个也许的理解后,李老师便去满意学生的表演欲望,激发学生参与活动的主动性让学生自己去分组,用自己喜爱的方式去表现音乐有的组给音乐创编了情景剧,每个学生表演不同的角色,大部分同学扮演行动缓慢、一摇一摆的、形态各异的小鸭子;一个同学扮演赶鸭子的老爷爷;有的组用打击乐器和自制乐器来给乐曲伴奏;……由于这种方式是学生喜爱的,因此,收到的课堂效果特别的好学生在课堂中处于愉悦的状态,形成了优势兴奋中心,变“苦学”为“乐学”,这就是所谓“乐(音乐)即是乐(欢乐)”的道理
(4)设身处地,探究实践朱宾老师在教学《圆的相识》时,学生相识了圆后,老师就给学生大量的时间去画圆,先是不给学生任何工具,让学生自己画圆在学生画不圆的状况下再让学生开展小组合作学习给每组供应了小绳、铅笔、圆形实物、圆规请同学们用自己喜爱的方式画圆,画好后谈谈自己的体会结果,同学们依据生活阅历,采纳不同的方式画圆,有的同学画的很圆,有的仍旧没有画规范这时,老师让画得很好的同学介绍自己是怎样画的,应当留意什么才能画好;又让那些画的不好的同学说说自己哪一点没做到或没做好通过一番反思,老师引导学生探讨总结,要想把圆画得标准,用绳拴笔得留意两点一是先固定一点,二是把线拉直,画圆时绳子不能弯曲;用圆规画圆,也得留意两点固定的一点不能变,圆规两脚之间的距离不能变于是,老师启发学生这两种画法都强调了固定不变的点、固定不变的距离看来这两点在圆中起着重要的作用,它们的名称各是什么呢?请同学们自学学生通过自学很快弄清了这固定不变的点叫圆心、从圆心到圆上随意一点的线段(固定不变的距离)叫半径老师有意识的引导学生在亲自动手操作中,进行充分的操作体验,使学生轻松愉悦的相识了圆的半径和圆心,同时探究出画圆的要点有了这样一个经验,学生所学的学问会终身难忘学生深深地感受到数学就在丰富多采的生活中,从而激发学生学习数学的爱好王永老师教学《零点降生的女孩》一课时,学生明白了课文讲解并描述的是一个女孩从有点迷信而自暴自弃,到树立了自信,并靠自己的努力,取得了胜利的转变过程同时也清晰小女孩的变更,与母亲的“谎言”是分不开的,母亲的“谎言”起了肯定的作用这时老师请同学们谈谈自己作为子女的感想同学们尤为感爱好,兴趣盎然,畅所欲言此时极大地激发了学生的想像力,激发了学生创新精神经过一番据理论争,同学们从不同的角度,不同的层次提高了认知,起到了教书育人的效果他们相识到
1、人的命运不是上天或别人支配的,而是驾驭在自己的手里
2、前途、华蜜要靠自己的努力,不是天上掉下来的
3、一个人命运的好坏有很多因素,主要是主观因素
4、有的人有迷信思想不足为怪,说明这些人缺乏科学的思想
5、自己确立人生奋斗目标,要努力去实现
6、母亲的谎言是善意的,是促使女儿胜利的一部分
7、从母亲编谎言这件事中,我感受到母爱的宏大由此可以看到学生品读归纳提升了自己的思想,懂得要看到自己的力气,不能听天由命;潜在的机会要靠自己去把握,幸运之泉要靠自己去开掘引导学生在想像、探讨中受到教化
(5)精选方法,自感自悟采纳恰当的教学方法才能达到预期的教化目标学习《好玩的嬉戏》一课时,吴培老师先带学生到教室外自由组合做嬉戏;丢手绢、贴鼻子、猫捉老鼠等自己不会做的嬉戏去请教同学,人人主动参与活动的过程激发了学生的爱好,同时也使学生感到有话可说另外,老师还设计了“打电话”、“问路”、”到超市买东西”等情景,学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际实力,而且学会了生活技能,丰富了生活的经验和阅历,更重要的是培育了学生交际的主动性,让全体同学都能做到事事主动热忱,人人乐说会讲,充分发扬主子精神
4、合理评价,激励学生健康地成长通过评价促进学生深层次的体验,促进学生的共同发展老师对学生适时、恰当、正确的评价,会使学生产生胜利感、喜悦感,激发学生进一步的学习欲望在评价中要始终坚持以下几点
(1).爱护学生的自尊
(2).营造和谐、宽松、同等的环境,最大限度地理解宽容,善待学生
(3).努力发觉学生的优势和特长,诊断问题和不足,敬重学生的现有状态通过评价找出学生不足的缘由,提出合理的,有针对性的改进建议,引导学生不断走向胜利,让学生在课堂上感到“平安”健康的课堂学习氛围,能给学生创建情愿学习、乐于学习、勤于学习的环境,能帮助学生开心地适应学习环境,让他们主动主动地参与学习的全过程和各个环节,从而使学生能充分发挥自己的潜能,在取得学习成果的同时,培育良好的心理品质,促进小学生身心健康地成长
(三)探究学校心理辅导模式,让学生在愉悦氛围中成长心理教化和辅导是一种爱的教化,是师生良好关系的共建,是师生美妙心灵的沟通这种良好关系的共建和美妙心灵的沟通本身就具有剧烈的心理教化作用在师生心灵沟通中体现的是以学生为农村小学心理健康教化活动课设计与实施探讨主体,以学生为中心,以学生为主动我校在申报了科研课题后,我校老师主动地推动和提倡构建小学心理辅导的七种模式,以发展小学心理健康教化
1、心理健康教化活动课心理健康教化活动课,旨在发展和提高学生心理品质,进行心理训练,全班师生共同参与,在老师组织下,开展以学生为中心,生动、活泼、交互、联动活动,师生同等融合,重在心灵的沟通和心理感悟如主题班队会、丰富多彩的实践活动,已突破了“课”的界限,学生通过嬉戏、唱歌、深思、遐想、探讨、辩析、视察、演讲、表演、小品等方式方法为中介使“课”活动化老师作为一员参与其中,让学生在相互激励、相互帮助、相互学习中,心心相印,共同进步,体验主子责任,培育主子翁精神
2、心语沙龙心语沙龙一般有8-12人左右组合活动形式更显简约、宽松和敏捷,利用课余时间,有共同心理须要的学生自觉结合成组,因此参与的学生对象则较为专一,活动主题也较为集中,如班、队干部在班级管理中遇到了困惑,可在一起沟通;学习有困难的学生结合成组一切学习探讨,针对一个目标组织一次沙龙活动,解决学生的心理困惑
3、阳光地带在学校建立了心理询问室,即阳光地带阳光地带具有心理询问、心理松弛、心理辅导、心理活动等功能辅导和询问的内容涉及学习、生活、智力、实力、性格、品德、文体、学生的教化、家庭教化、社会适应等方面的教化,起到了较好的缓解冲突、解除困惑、平静生气、平衡心态、了解自我、建立自信的作用学生走进心语小屋,在心理辅导老师的耐性启发下,求得美妙的心灵,身心潜能得到开发,增加塑造良好心理的技巧,解决成长的苦恼,消退心理的困惑,获得心理渴望的满意
4、心育报刊心育报刊是由学生自办的“手抄报”,在学校班级、墙报、黑板报中开拓专栏其宗旨是让学生沟通各自的内心世界;介绍心理健康学问,进行心理问题探讨和心理辅导每个班每月办一期“心育报刊”报刊内容设有学习心理、特性心理、社会适应、人际交往、心理健康、心理小常识、名言名句等多个栏目,以通俗易懂的语言,深化浅出的道理,生动活泼的题材,向学生宣扬心理学、心理健康、心理辅导与询问等基本学问心育报刊又与学校的红领巾广播相结合,定期、按时广播,充溢校内文化的新内容,丰富学生的心理健康学问
5、心理日记结合中高年级学生写日记、写周记,激励学生记“心语日记”“心语日记”中有学生心理的渲泄和排解,有学生心理的认知和感悟心理日记加强对学生的个别心理辅导,发展师生间心灵的沟通,试验老师努力与学生进行心与心的沟通,在心灵沟通的过程中,使学生相识到当孤独的时候,老师能送给我暖和;当委屈的时候,老师会理解我;当苦痛的时候,老师会来劝慰我;当迷惘的时候,老师会开导我;当怯懦的时候,老师会给我壮胆;当受窘的时候,老师会为我解围;当自卑的时候,老师会给我自信;当偏激的时候,老师会让我冷静;当懊丧的时候,老师会激励我;当懒散的时候,老师会来鞭策我让学生把老师当作真正的挚友,与老师无话不说,在老师地耐性引导下,健康成长同时增加学生对老师的信任,解除学生的心理防卫,特殊留意敬重学生、敬重人格心语日记反映学生内心世界的“镜子”,也是显现学生心理健康发展的“窗口”,还能成为学生健康进步的阶梯老师通过阅读“心语日记”,能把握学生的“脉博”,进行对话,沟通思想情感,达到心灵沟通
6、“心理热线”“心理热线”由老师-学生-家长三方建起心理桥梁,通过“心理联系卡”、家访、家长来校沟通、家长参与心理教化活动课、电话联络等多种方式,定期或不定期、双方或三方、个别或集体相结合发展的“心育”老师、家长、学生在沟通中相互了解,增进理解,实现学校教化与家庭教化的一样,扩高校校心理教化功效使学生的心理健康和人格发展,获得老师和学校教化,家长和家庭教化的合力,为学生健康成长创设宽松广袤的、愉悦的氛围
7、“心语赠言”“心语赠言”是老师主动向学生的心理冲击老师依据不同学生的心理需求,抓住时机,在学生生日、毕业升学、受到表扬、获奖时、遇到困难过挫时、心烦苦恼时等等要选准火候,即冷热度把握精确,撞击要害之处,有雷鸣闪电般的效应五年级有这样一名学生无论什么时候,他都很任性,谁惹了自己也不行,稍不顺心,即使在学校,也会大胳膊一抡,扬长而去面对此情此景,朱宾老师冷静下来,主动给他写了一封信“看到你倔强的样子,老师很观赏你,这说明你有特性但此时,老师心里也很缺憾,缺憾的是你为什么不把这股韧劲用在学习上呢?老师信任你会一每天长大,更信任你会一天比一天懂事!”不久,这位学生也写了一封信夹在作业本中“感谢您,老师,从您的信中我悟出了应怎样做人我肯定努力,从现在做起,做一个让老师喜爱的学生”总之,是以“美”和“爱”来激活学生,能在学生心灵深处迸发出绚烂的火花,成为学生渴望获得的劝慰
五、探讨的主要成果
(一)相识成果
1、提高了对心理健康教化的相识,增加了紧迫感本试验探讨起先时,我们看到了心理健康教化的重要性和必要性,随着试验探讨的深化,更使我们深切地感到,在中学开展心理健康教化势在必行,而且客不容缓一方面是社会发展对人的素养特殊是心理素养提出越来越高的要求,希望学校加强心理教化的呼声越来越高;另一方面是我们越来越清晰地看到学生中存在有心理问题的相当普遍,有的还很严峻由于小学生的年龄特点,确定了他们的心理状态极不稳定,几乎每日每时都可能产生新的心理问题,一些问题解决了,在另一场合下又会以新的形式出现,很多形似思想、道德、智力等问题,其深层缘由还是心理问题这些问题严峻的困扰着他们,阻碍着他们身心正常发展,影响着我们德育、智育、体育工作的成效,影响着教化质量的提高,亟待解决我们在活动中还清晰地看到,正在快速成长中的小学生,他们渴望着学校老师从心理上给他们以更多的关切、理解和指导我们开展了心理健康教化在肯定程度上满意了他们的须要,使他们各方面发展得更好些,这就增加了我们的责任感、紧迫感,使我们深信,我们选心理教化健康探讨作为素养教化的切入口,是正确的,是符合实际的
2、提高了认同感我校广袤师生和学生家长,在共同实践中,提高了对心理健康教化的相识,取得了他们的认同我们对全校师生和100多位家进步行了对学校开展心理健康教化试验相识、看法的调查,统计结果如下表1学生对开展心理健康教化认同度前、后测对比统计表调查项目前测后测须要27%98%不须要75%2%有心理问题吗?48%85%表2全校老师对心理健康教化活动课认同度前、后测对比统计表调查项目前测后测须要29%95%对学生是否有作用80%100%是否等同与德育教化
30.4%0表3100名家长对心理健康教化认同度前、后测对比统计表调查项目前测后测开展的必要性57%98%关注孩子分数85%75%关注孩子心理45%90%从以上三个表清晰地看出开设心理课程深受学生欢迎,老师和家长对心理健康教化的看法是主动的学生、老师、家长对心理健康教化试验探讨的认同、支持、主动参与,相互协作是我们试验探讨取得进展并有明显成效的重要缘由,同时也证明我们在农村小学开展心理健康教化是可行的
3、提高了学生的心理品质,思想道德水平和学习质量我们开展农村小学心理健康教化活动探讨的主要目的之一,在于提高学生的心理素养,促进学生的全面发展,通过一学期的试验学生这方面的提高是明显的1在学生中普及心理健康教化基本学问,树立了健康意识,了解并能运用一些简洁心理调整方法,初步驾驭一些心理健康常识学生心理素养得到提高,绝大部分学生能以正确心态对待心理健康教化课,并主动协作老师参与到各类活动2通过心理健康教化促进了学生良好思想品德形成,提高了学习质量开展心理健康教化一学期来,学生在情感品质,耐挫实力和行为习惯上都有不同程度的改善和提高学生能主动关切父母,主动参予家务劳动;同学之间更加团结友爱;对有困难的人有怜悯心,乐于助人;本学期我校学生踊跃向四川灾区的孩子捐款、捐物;学生的心理调控实力明显提高,从而促进了学习质量的提高
4、转变了老师的思想观念,变更了老师的工作作风老师在对学生进行心理教化的过程中,转变了对学生的看法从学生困难多变的心理困惑中,看到学生心理是丰富多彩的,学生是具有丰富情感世界的人,提高学生的学习成果,只有靠调动学生学习的主动性,让学生成为学习的主子老师对学生学习成果的看法也发生了变更不能仅仅看重学问,更要留意对学生非智力因素的培育,首先要教会学生做人,留意对学生心理品质和思想道德的培育老师的人格魅力,形象楷模,都要在学生心理发生潜移默化的影响作风上要留意亲近学生、宽容、敬重、关怀学生,这自然就削减对学生的训诉、粗暴,甚至体罚的现象,完全同学生处于同等、挚友的地位
5、变更了家长教化子女的观念和方式通过家庭结合途径实施心理健康教化,大部分家长心理素养有所提高,变过去只关切孩子分数转变为更关切孩子素养,主动改善家庭教化环境和方式,协作学校对子女加强心育工作二实践成果
1、活动课教学是渗透心理健康教化的主要渠道小学各学科教材中蕴《农村小学心理健康教化活动课设计与实施探讨》探讨报告宿豫区新庄中心学校课题组课题主持人李先迎陈芬
一、课题提出
1、课题探讨的动身点学生的心理问题须要我们去化解通过调查摸底,我们发觉我校学生有一部分学生存在不同程度的心理问题他们喜怒无常,心情不稳,心理承受实力低;意志薄弱,缺乏自信;学习困难,考试焦虑,留意力不集中,思维贫乏,学习成果不稳定;人格耐挫力差;人际交往有障碍等并表现出种种不良行为,如打架、骂人、说谎、厌学、逃学、与老师对立、不接受教化,是非观念淡漠,严峻的出现伤人现象
2、课题探讨的指导思想国家对学校心理健康教化的要求1993年中共中心国务院颁布了《中国教化改革发展纲要》,“纲要”中提出了要加强学生心理素养的培育《中国中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》明确指出,要“加强学生的心理健康教化,培育学生坚韧不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增加青少年适应社会生活的实力”加强对中小学生进行心理健康教化是时代的呼喊,现实的须要,也是摆在广袤教化工作者面前的一项全新的课题2002年8月下发的《中小学心理健康教化指导纲要》对新形势下的中小学校心理教化的具体实施方法、评估途径等进行了更具体的规定这些都为现行的学校心理健康教化供应了政策上的指导和理论上的依据—\课题界定含着很多培育学生良好心理素养的因素在教学中,只有依据学生的需求,激发学生的爱好,唤醒他们的情感,熬炼他们的意志,发展他们的特性,促进学生心理素养健康发展,培育学生良好的心理素养,才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、开心的心情而变得感知敏锐,想像丰富,思维活跃,从而达到学生全面素养提高的目的
2、德育活动是实施心理健康教化的重要途径学校将德育活动与心理健康教化有机的融合,遵循农村小学生的心理发展规律,开展丰富多彩的心语活动,构建良好的师生关系,使师生美妙心灵的沟通在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体,以学生为中心,以学生为主动我校在申报了《农村小学心理健康教化活动课设计与实施探讨》的科研课题后,我校老师主动地推动和提倡构建小学心理辅导的七种模式,以发展小学心理健康教化
3、老师树立全人观点在教化教学工作中,老师敬重学生的人格,维护学生的人格尊严;老师不以教化者自居,真诚与学生为友;老师关注学生的利益与须要,创建条件促使其实现美妙的愿望
(三)技术成果
1、课题探讨方案
2、课题探讨工作报告
3、课题试验探讨个案论文集
4、课题探讨活动课教案集
5、问卷分析报告
六、课题探讨后的反思及怀疑
(一)探讨的反思
1、开展心理健康教化有助于深化学校教学改革,促进教化质量提高我校绝大多数学生来自农村,从小受教化条件差,表现出心理素养发展水平较低,自我有效感自信念未得到相应发展,自卑感较强,人际交往不多,心理闭锁性较强,学习生活习惯较差,学习方法策略有待提高通过开设心理健康教化、心理询问、特殊学生的心理辅导,优化了学生心理,解除了学生心理障碍,使学生能以开心的心情投入到学习生活中去,从而提高了学习成果,促进综合素养的发展,全校的教化教学质量上了一个新的台阶
2、开展心理教化活动课探讨,老师的心理素养、理论修养和业务水平得到了较快提高通过学习培训、试验探讨和心理健康教化实践,学校已形成了良好的心理健康教化氛围,广袤老师相识到学生中的不少问题既不是政治思想问题,也不是道德品质问题,而是社会、家庭、学校等外部环境造成的心理承受力问题、心理不平衡问题和心理失常问题,因而运专心理教化的方式才能解决好因此老师们既关切学习优生可能产生的虚荣、自傲、嫉妒,不愿助人等不良心理的优化,又关切学生产生的自卑、自弃过度焦虑等心理障碍的消退,也关切中等生、艺体特长生等在学习上自信念不足,同时还对学生中出现的行为问题从心理途径上寻求有效的解决方法,加强了对学生的心理辅导和监护
3、开展心理健康教化活动课堂教学,学生心理素养有所提高,学校从未出现一例因心理问题而导致的事故通过本学期的心理健康教化,经课题组调查,很多学生自我意识普遍提高,特性倾向性得到发展,学生的学习方法习惯优化,心智潜能也得到了很大的发展很多学生在老师的指导下能较精确地相识自己在德、智、体方面的现状,估计自己的潜能,并运用自己了解驾驭的心理学问,用以指导学习生活,人际交往,形成良好的心理素养消退自己的心理困惑、心理失衡,解决心理问题,也关切学友的心理健康经过学生自我调控与调适,绝大多数学生能保持稳定或较稳定的心情,做到喜怒有常、喜怒有度
(二)几点怀疑
1、农村小学生心理健康教化活动课的探讨,是实现学校心理健康教化与新课程的有机整合,是教化改革和发展的须要,部分老师对此相识还不够
2、老师、学生、家长还需进一步沟通,相互了解、增进理解,真正形成教化合力
3、由于老师对心理健康方面的学问有限,教化方法和途径有待进一步探讨
4、家长的心理健康学问有待进一步提高,心理健康教化意识需增加
七、总结随着我校《农村小学心理健康教化活动课设计与实施探讨》课题的深化探讨,老师的心理健康水平和人格魅力得到不断提升,在课堂教学中和活动中,实行合理的教化方法,帮助学生相识自我、悦纳自我、调整自我,培育学生良好的心理素养和健全的人格,真正体现了以人为本的教化理念,反映了当代教化的潮流不仅提高了学生对心理健康的正确相识,更有效的提高学生的心理健康水平,尤其是提高我农村小学生的学习适应性学习目的更加明确,端正了学习看法,养成了良好的学习习惯,学习技能有了明显提高,大大提高了学习效果同时使老师心理健康素养得到提高,老师观念发生变更,领导办学观念发生变更,从而确保我校教化教学质量的稳步提高小学心理健康教化活动课,要以学生发展为根本,遵循学生身心发展规律;以学生的发展为立足点,以培育学生的健康心理为主线;以学习、生活、人际交往为主要内容,通过情景体验、角色扮演、探讨分析等多种形式的系列辅导活动,帮助学生形成良好的自我观念、树立理性的价值观,增加其心情调控实力和耐挫实力,具有良好人际关系和社会适应实力的活动课程以教学班为单位,以学生的主体活动为形式,让学生在活动中去体会、去感悟探讨的对象与范围本校1—6年级全体学生
三、探讨目标及内容一探讨目标1确定各学段心理健康教化活动课程设计的指导思想和基本原则、目标与任务、主要内容、途径和方法、组织实施2撰写20000—40000字左右教化活动课论文,争取能较好解决心理健康教化课程在农村小学阶段推动的理论和实践问题为在农村小学阶段推动心理健康教化活动课程建设供应必要的理论支持和实践指导3探究在小学推动心理健康活动课程的最佳途径和方法,探究解决课程推动中出现问题和不足二探讨内容1界定小学心理健康教化活动课程概念、课程要素及课程组织形式2通过解读《中小学心理健康教化指导纲要》2012年修订,了解新纲要对小学生心理健康教化的要求,探讨心理健康教化活动课程的实质性结构、基本要素的性质、组织形式或支配包括课程内目标、课程内容、学习活动及评价程序等3设计心理健康教化活动课设计问卷通过问卷调查,了解不同学段,不同班级的心理健康教化活动课开设状况,开设的逆境和班主任对心理健康教化活动课的需求,依据现状制定出更合理的心理健康教化活动课设计方案4进行心理健康活动课程的实践将设计好的活动设计投入教学实践,收集班主任和学生对心理健康教化活动课程的看法和建议依据反馈的看法进一步修改课程设计5整理资料和分析数据,撰写论文撰写完整的小学心理健康教化活动课课程设计探探讨文,为广袤小学心理健康教化工作者供应必要的理论指导和课程实施示范三探讨过程
1、打算阶段成立课题探讨小组查阅农村小学心理健康教化相关文献,学习相关的理论,提出探讨的设想,构思课题的基本框架,制定课题探讨方案收集资料,聘请市教科所专家讲座,组织课题成员进行本课题探讨的相关理论学习本阶段确立了课题组成员,组建了课题探讨小组,查阅了农村小学生心理健康状况,驾驭了个别学生的材料查阅了有关文献资料,组织了课题论证,制定出课题探讨方案课题组成员如下本阶段确立了课题组成员,组建了课题探讨小组,杳阅了农村小学生心理健康状况,驾驭了个别学生的材料查阅了有关文献资料,组织了课题论证,制定出课题探讨方案课题组长李先迎课题组主持人李先迎陈芬负责课题组工作、课题立项、课题实施、资料积累等成员王永靳杰汪洋张兰岭肖莹胡金凤李书梅吴培朱宾
2、进入探讨阶段本阶段主要依据探讨方案的内容开展探讨活动,包括在课堂教学中渗透心理健康教化;在活动中培育学生良好的心理品质;如何对学生进行心理辅导的探讨以此提高农村小学生心理健康水平,使学生不断正确相识自己,增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力;培育学生良好的心理品质及交往实力形成了老师活动课公开课教案集,老师个案、论文集
3、总结结题阶段搜集整理探讨资料进行分析,得出探讨结论,形成《农村小学心理健康教化活动课设计与实施探讨报告》对探究到的心理健康活动的主要途径及内容在全校学生中推行,全面提高学生的心理健康水平总结出在农村中学开展心理健康教化的有效途径、方式,并接着推行以全面提高学生的心理健康水平
(一)意心理健康教化宣扬,增加老师的心理健康教化意识、探讨的主要措施及成效
1、实施新课程,必需重视学生的心理健康教化学生心理健康教化是学校课程改革试验内容之一在试验中,我们始终把心理健康教化课题的探讨作为实施新课程改革试验的重要内容来抓,把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题,结合农村地区实际状况和农村小学校实际,与学生心理健康教化的探讨和实践结合起来,促进我校新课程改革试验的全面实施
2、提高老师心理健康水平,是促进学生心理健康发展的前提老师的心理健康水平干脆影响着学生的心理健康发展只有不断提高农村小学老师的心理健康水平,才能促进农村小学生心理健康教化的全面发展我校坚持“以人为本”的教化理念,对老师的心理健康素养留意从三个方面进行培训,一是老师的人格特点正确的动机、深厚的爱好、热情的情感、坚毅的意志、良好的性格二是对待学生的看法真诚、宽容、理解、敬重三是教化机制谆谆教导、因势利导、见机行事、因材施教学校心理健康教化课题负责人制定切实可行的老师心理辅导支配,把它作为学校管理工作的重要组成部分,并与“十一五”接着教化紧密结合依据老师的共同心理须要和普遍存在的心理问题,开展系列心理辅导讲座,让老师们驾驭心理卫生保健学问和常见的心理问题的自我调整方法,提高缓解压力与承受挫折的实力依据不同年龄、不同心理特点的老师进行分类辅导同时心理辅导内容的选择也有所不同建立老师心理询问室、温馨的谈心室,开展谈心沟通等活动,为老师解决特殊心理问题因此,老师都能以良好的心理状态投入到教化教学和教化科研工作之中,用自己良好的人格魅力去影响学生,严格依据心理教化的原则和方法对学生进行心理健康教化,促进学生心理健康发展
(二)课堂教学渗透心理健康教化,促学生主动学习课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道,是构建信息技术条件下探究沟通学习的平台尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维实力、情感看法和价值观等方面的培育目标,课堂教学活动更是心理健康教化的主阵地把心理健康教化渗透到课堂教学过程中,提高学生的心理素养和健康意识,才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题,调整和优化学习的心理状态,有效地投入到学习活动之中,充分发挥学生的主动性,实施一种师生之间,学生之间,以及学生自身的多向反馈结构使老师与学生都是学习的参与者,对学生产生更深刻、更有效的影响,从而提高学生的全面素养小学各学科教材中蕴含着很多培育学生良好心理素养的因素在教学中,老师依据学生的需求,激发学生的爱好,唤醒他们的情感,熬炼他们的意志,发展他们的特性,促进学生心理素养健康发展,培育学生良好的心理素养,使学生的认知活动伴随着丰富的情感、开心的心情而变得感知敏锐,想像丰富,思维活跃,从而达到学生全面素养提高的目的
1、创设主动的课堂学习心理氛围,优化课堂学习心理环境良好课堂学习心理气氛的营造,须要老师的细心组织和主动创设老师要更新观念,重审师生关系,摆正自己在教学中的位置即学习活动的组织者和引导者在整个教学过程中,老师应营造良好的学习氛围,让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习,带领学生向既定目标前进老师在课堂中敬重学生,建立“挚友式”的师生关系,从爱护学生的自尊心动身,运用激励性语言,在学习活动之中,帮助学生揭示心育内容,感受心育滋润,接近心育目标1创建融洽的师生关系老师酷爱、信任学生和理解学生,学生敬重和仰慕老师,形成主动向上,开心、活跃、和谐的课堂学习心理气氛因此在学生成长过程中老师应以同等的看法对待学生,以民主的方式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增加的成人感的须要如微笑地走进教室,微笑地上课当学生回答问题或者提出问题有困难时,老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力,耐性的启发学生,帮助学生树立信念在课堂活动中,老师要到处严格要求自己,以身作则,为人师表,时时用自己的良好形象和诚信感化学生,给全班学生以主动的心情体验,以创建良好的课堂学习心理气氛2建立适当合理的学习期望教化心理学的大量探讨表明,老师对学生的高期望会使学生向好的主动的方向发展,老师对学生的低期望则会阻碍学生的进步对于学生学习的期望,不仅要关注学生对学问与技能的理解和驾驭,还要关注他们情感、看法的形成与发展只有当老师实行合适的方法,对学生的学习期望合理,才能形成良好的课堂学习心理气氛因此在组织教学的过程中,要有意识地激发学生的学习爱好,赞扬学生在学习上取得的成果,从而提高学生学习的自信念和意志力在课堂教学中坚持用激励性的、商议式的语气说话,例如“请你接着讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“假如这样说是不是更全面”等老师在教学中运用这样的语言表述,能激发学生学习的爱好,充分地调动学生学习的主动性和主动性
2、挖掘教材蕴含的心理教学内容,构建合理的课堂教学结构学生是学习和发展的主体,学习是学生的主要活动,学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中,因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺当地解决在小学各学科教材中有很多适合心理教化的内容和素材,而且学习过程中还会常常出现有利于实施心理教化的情境老师要依据学科的特点,结合教化教学实践,研读课程标准和教材内容,挖掘学科心育内容,收到心育的实效学生智力因素的开发,重在学生思维实力的培育,在教学中,要抓住各种教化契机反复渗透、耐性诱导和细心培育老师结合多媒体教学,实行敏捷多样的教学手段,设计“激发一一探究一一总结一一升华”的教学结构,引导学生进行“再创建”的活动老师要多尝试进行开放的课堂教学,这样的课不仅可以给学生以乐趣,更可以让学生体验胜利的喜悦,帮助学生相识自我,建立自信念,使学生的实力得到真正的提高因此,在教学中要着眼于心理素养教化来进行教学,使学生的学习和心理健康教化相互渗透,相互促进,真正提高小学课堂教学的效率和质量
3、结合教学内容,巧设环节,培育学生良好的心理品质,细心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验,在体验中成长1品尝感悟,榜样激励小学语文课本中有很多描写英雄的文章老师让学生在读中感悟环境,抓住描写他们语言、动作和神态的词句,引导学生细细体会,使学生油然而生敬佩之情,向英雄学习遇事不慌、镇静冷静、英勇坚决、机灵敏锐等心理品质2结合事例,恰当评价如教学《李时珍》一课,肖莹老师让学生围绕“为什么说李时珍是宏大的医学家和药物学家?”这一重点问题绽开探讨学生在分析李时珍为编写《本草纲目》不怕困难,不顾生命安危,在深山中吃住,一连好几天都不下山时,有的同学就提出疑问“李时珍不怕死当然珍贵,但是假如他真让老虎等野兽吃了,他还怎么编书呀?不就没法为人民做贡献了吗?”有的提出“李时珍是精彩的医生,他上山搜集编书资料,长年不回家,那老百姓得重病了怎么办?”还有的提出“李时珍常年不回家,是不是他没有家呀?”这些看似无趣的问题,不能束之高阁,要利用学生主动提问帮助他们更好的理解课文老师首先赞扬了学生随时有问就提出的做法,然后组织学生联系上下文和李时珍本人的经验去。