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文本内容:
心理学名词说明感觉是人脑对干脆作用域感觉器官的事物的个别属性的反应知觉是在感觉的基础上产生的,它是人脑对对干脆作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映(视察是知觉的高级形式)记忆人脑对过去阅历的保持和再现记忆的基本过程识记-保持一再认或回忆or编码-存储一提取想象是人脑对已存储的表象进行加工改造,创建出新形象的心理过程思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映创建性思维是指用独特新奇的方法解决问题的思维过程它是人类思维的高级形态,是智力的高级表现留意是指心理活动对肯定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一心情和情感是人对客观事物的看法体验及相应的行为反应认知是它们产生的基础须要是引发心情情感的中介意志人们自觉地确定目的,有意识地依据目的调整支配行动,努力克服困难,实现预定目标的心理过程须要是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满意的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映爱好人对事物的一种相识倾向,伴随着主动的心情体验,对个体活动,特殊是对个体的认知活动有巨大的推动作用具有定向和动力功能实力干脆影响人的活动效率,促使活动顺当完成的人格心理特征气质表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即脾气、秉性它是依靠人的生理素养或身体特点的人格特征性格人较稳定的看法与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征学习是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的改变学习动机激发个体学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向肯定学习目标的一种心理倾向或内部动力学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的阅历对完成其他活动的影响技能是个体运用已有的学问阅历,通过练习而形成的合乎法则的活动方式学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,主动的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能规律知觉的规律(特征或基本特性)知觉的选择性挂图和黑板上的字知觉的理解性设计图纸,专业人员能看懂内容和意义知觉的整体性窥一斑而知全豹知觉的恒常性无论何时都觉得红旗是红色的(颜色、形态、大小、亮度恒常)识记规律(影响识记效果的因素)
1、识记的目的与任务
2、识记的看法和心情状态
3、活动任务的性质
4、材料的数量和性质
5、识记的方法影响遗忘进程的因素
1、学习材料的性质
2、系列位置效应
3、识记材料数量和学习程度
4、识记的方法
5、心情和动机记忆规律在教学中的应用
1、明确识记的目的,加强有意识记
2、加强理解记忆,驾驭识记方法技巧
3、尽量削减和避开干扰
4、合理组织复习(刚好复习、合理安排时间、运用感官参加复习、试图回忆与反复阅读相结合、适当过度学习)运用留意规律组织教学I、依据留意的外部表现了解学生的听课状态H、运用无意留意的规律组织教学IIK运用有意留意的规律组织教学IV、运用两种留意相互转换的规律组织教学影响问题解决的因素
1、问题情境
2、定势与功能固着
3、原型启发
4、已有学问阅历
5、心情与动机影响学习迁移的因素
1、学习材料的相像性
2、原有认知结构
3、对学习情境的理解
4、心向(定势)影响实力发展的因素
1、遗榜后亲分
2、早期阅历
3、教化与教学
4、社会实践
5、主观努力品质视察的品质:目的性、精确性、全面性、深刻性记忆的品质:灵敏性、长久性、精确性、打算性思维的品质
①思维的广袤性和深刻性
②思维的独立性与批判性
④思维的逻辑性和严谨性
③思维的敏捷性(举一反三,擅长迁移)与灵敏性(速度快,正确性高)留意的基本特征(品质)留意的稳定性如上课要听老师讲,要做笔记,又要看演示,但这些行为都听从于听课,因此,是稳定的留意的起伏,留意的分散(被无关事物所吸引,分心)留意的范围(留意的广度)知觉对象的数目(简洁任务下能留意5〜9个项目)留意的安排如一边听课,一边做笔记留意的转移主动把留意从一个对象转到另一个对象上意志品质意志的自觉性(与之相反受示意性(盲从)和独断性)意志的坚决性(与之相反优柔寡断和草率武断)意志的自制性(与之相反任性和怯懦)意志的坚韧性(与之相反动摇性和执拗性)意志行动的特征.
1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
2、意志对活动有调整支配作用,使人的行动能按设定好的目的去改造世界
3、克服内部与外部的困难是意志行动最重要的特征
4、意志行动以随意动作为基础创建性思维的基本特征
1、新奇独特性
2、创建性思维是多种思维的结晶(发散思维为核心一一发散思维特征流畅性、敏捷性、独创性)
3、创建性想象的主动参加
4、灵感状态性格的结构性格的看法特征虚心或自负、利他或利己、马虎或细心、创建或墨守成规等性格的意志特征坚韧拼搏、当机立断性格的心情特征心情活动的强度、稳定性、长久性和主导心境等方面的特征性格的理智特征在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格学生学习的特点
1、学生学习具有支配性目的性组织性
2、学生学习具有间接性
3、学生学习具有自主性策略性风格性
4、学生学习具有被动性简答分析如何培育学生的视察力
1、引导学生明确视察的目的和任务
2、引导学生复习或预习相关的学问
3、引导学生制定视察支配,提出视察方法
4、引导学生探讨、沟通并汇报成果如何培育学生的想象力
1、激发培育学生的想象动机
2、帮助学生正确理解词语或图表所标记的意义
3、丰富学生的表象储备
4、引导学生开展想象活动创建性思维实力的培育
(1)激发新奇心和求知欲,培育创建性动机;
(2)培育发散思维与集中思维相结合的实力;
(3)培育与发展学生的直觉思维的实力;
(4)进行创建性的活动,培育创建性人格学生心情情感的培育
1、确立教学中的情感目标
2、创设问题情境挖掘各学科学问内在的情感成分,丰富学生的理智感
3、实行开心教化,缓解心情惊慌意志品质的培育
1、加强目的性教化,留意培育道德情感
2、组织实践活动,取得意志熬炼的干脆阅历
3、指导学生加强意志的自我熬炼
4、发挥纪律对培育意志品质的作用学生的须要与教化
1、了解学生的须要
2、敬重和满意学生的合理须要,抑制不合理须要
3、引导和培育学生新的更高层次的须要学生的爱好与教化(培育激发学生学习爱好的方法)
①通过各种活动发展学生的爱好
④要依据学生的年龄特征提高学生的学习爱好
②通过提高教学水平,引发学生爱好
③引导学生将广泛爱好与中心爱好结合起来
⑤要依据学生的学问基础培育学生的学习爱好
⑥通过主动的评价使学生的爱好得以强化
⑦充分利用原有爱好的迁移实力的差异
1、实力类型的差异
2、实力发展水平的差异
3、实力表现早晚的差异
4、特殊实力的差异
5、智力的性别差异影响实力发展的因素
1、遗传与养分
6、早期阅历
7、教化与教学
8、社会实践
9、主观努力学生实力的培育
1、留意对早期阅历的培育
2、教学中加强学问与技能的学习与训练
3、教学中针对学生的实力差异因材施教
4、教学中要主动培育学生的元认知实力和创建实力
5、社会实践活动是培育学生实力的基本途径
6、留意培育学生和非智力因素气质与教化
1、对待学生克服气质偏见
2、针对学生气质差异因材施教对胆汁质实行直截了当的方式,不宜轻易激怒,对其严厉指责要有劝服力,培育其自制力,坚持究竟的精神,豪放、勇于进取的人格品质对多血质可实行多种教化方式,但要定期提示,对其缺点严厉指责激励他们勇于克服困难,培育其扎实专一的精神,防止其见异思迁,创建条件,多给他们活动的机会,培育他们朝气蓬勃、足智多谋的优点对黏液质实行耐性教化的方式,让他们有考虑和作出反应的足够时间,培育其生气勃勃的精神、热忱开朗的特性和以诚待人、工作踏实坚韧的优点对抑郁质实行委婉示意的方式,对其多关切、爱惜,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的指责,培育他们亲切、友好、擅长交往、富有自信的精神,培育其敏感、机灵、仔细、细致、高自尊的优点
3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教化,培育良好的气质品质
4、特殊重视胆汁质和抑郁质学生
5、组建班干部队伍时要考虑学生气质类型影响性格形成与发展的因素家庭、学校教化、同伴群体、社会实践、自我教化、社会文化因素学习动机的激发
1、创设问题情境,激发爱好,维持新奇心
2、依据作业难度,恰当限制动机水平
3、充分利用反馈信息,妥当进行奖惩
4、正确指导归因使生接着努力
5、适当开展竞赛学习动机的培育
(1)了解和满意学生的须要,促进学习动机的产生
(2)重视立志教化,对学生进行成就动机训练
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
(4)培育学生努力导致胜利的归因观影响学习迁移的因素
1、学习材料的相像性
2、原有认知结构
3、对学习情境的理解
4、心向(定势)促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理支配教学内容
3、合理支配教学程序
4、教授学习策略,提高迁移意识性如何提高直观效果
1、敏捷选用实物直观和模像直观
2、加强词与形象的协作
3、运用感知规律敏捷教学
4、培育学生的视察力
5、让学生参加直观过程促进学问保持的方法(运用记忆规律促进学问保持)
1、精加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化学习
4、适当过度学习
5、合理进行复习操作技能的形成
1、操作定向
2、操作仿照
3、操作整合
4、操作娴熟操作技能的培训要求
1、精确的示范和讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清楚的动觉学习策略
一、认知策略(-)复述策略
1、定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将留意力维持在学习材料上的方法
2、常用的几种方法
①利用随意识记和有意识记;
②解除相互干扰;
③整体识记和分段识记;
④多种感官参加;
⑤复习形式多样化;
⑥画线
(二)精细加工策略
1、定义精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.
2、常用策略
①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);
②做笔记;
③提问;
④生成性学习;
⑤利用背景学问,联系实际.
(三)组织策略
1、定义使整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的学问结构.
2、常用策略
①列提纲;
②利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图);
③利用表格(一览表、双向表)
二、元认知策略
(一)概念
1、元认知是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的学问和调整这些过程的实力,包括对认知过程的学问和观念、对认知行为的调整和限制
①元认知学问(知道做什么)对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识包括对人人作为学习的相识、对任务的相识、对有关学习策略及其运用方面的相识
②元认知限制(何时、如何做什么)包括制定认知支配、监视支配的执行以及对认知过程的调整和修改
2、常用策略
①支配策略、
②监视策略、
③调整策略
三、资源管理策略
1、时间管理策略统筹支配学习时间、高效利用最佳时间、敏捷利用零碎时间
2、环境管理策略留意调整自然条件,设计好学习的空间
3、努力管理策略自我激励
4、学业求助策略问题解决实力的培育
1、提高学生的学问储备的数量和质量
2、教授与训练问题解决的方法和策略
3、供应多种练习机会
4、培育思索问题的习惯品德的心理结构
1、道德认知
2、道德情感
3、道德意志
4、道德行动良好看法与品德的培育
1、有效的劝服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析选择阶段一赞许阶段一行动
5、赐予恰当的嘉奖与惩处心理健康教化的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的须要
2、提高学生心理素养,促进其人格健全发展的须要
3、对学校日常教化教学工作的协作与补充老师成长的详细途径1)观摩和分析优秀老师的教学活动2)开展微格教学3)进行专业训练4)教学阅历反思(波斯纳阅历+反思=成长)老师威信的形成与发展
(1)培育自身良好的道德品质
(2)培育良好的认知实力和性格特征
(3)留意良好仪表、风度和行为行管的养成
(4)给学生良好的第一印象
(5)做学生的知己挚友专家型老师与新老师的区分
(1)课前支配的差异专家老师的课时支配简洁、敏捷、以学生为中心,并具有预见性新老师的课时支配依靠课程目标,不会随课堂情境的改变来修改课前支配
(2)课堂教学过程的差异1)课堂规则的制定与执行专家型老师制定的课堂规则明确,并能坚持执行;新老师的课堂规则较为模糊,不能坚持下去2)维持学生的留意方面专家老师有一套完善的维持学生留意的方法,新老师则相对缺乏这些方法3)教材的呈现专家老师在教学时留意回顾从前学问,并能依据教学内容选择适当的教学方法,新老师则不能4)课堂练习专家型老师将练习看作检查学生学习的手段,新老师仅仅把它当作必经的步骤5)家庭作业的检查专家型老师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序,而新老师往往缺乏相应的规范6)教学策略的运用专家型老师具有丰富的教学策略,并能敏捷运用新老师或缺乏或不会运用教学策略
(3)课后评价的差异新老师的课后评价要比专家老师更多地关注课堂中发生的细微环节专家老师则多谈论学生对新材料的理解状况和他认为课堂中值得留意的活动
(2)其他差异
(3)专家型的老师的师生关系融洽,人格魅力大,对职业的情感投入程度高,职业义务感和责任感强过程问题解决过程思维的一般过程分析与综合(基本过程)、
1、发觉问题比较与分类、
2、明确问题(理解问题)抽象与概括、系统化与详
3、提出假设细化
4、检验假设功能留意的功能选择功能、保持功能、调整和监督功能心情情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能(微笑表赞许)、健康功能、感染功能(共鸣和移情“爱屋及乌”)还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能动机的功能激活功能指向功能维持和调整功能(强化功能)理论皮亚杰认知发展阶段理论
①感知运动阶段(0〜2岁)感觉和动作的分化、“客体永久性”、问题解决实力起先发展、延迟仿照的产生
②前运算阶段(2〜7岁)自我中心、不行逆运算、不能够推断事实、泛灵论(全部生物都有生命)、转换推理
③详细运算阶段(7岁〜11岁)去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化
④形式运算阶段(11岁〜成人)假设一演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思实力可逆与补偿、思维的敏捷性、形式运算思维的渐渐发展埃里克森人格发展阶段理论1)基本信任对基本不信任(0~1岁);2)自主对羞怯和疑虑(2〜3岁);3)主动对内疚(4〜5岁);4)勤奋对自卑(6~11岁);5)同一性对角色混乱(12〜18岁);6)密切对孤独(成年早期);7)繁殖对停滞(成年中期);8)自我整合对悲观(成年晚期)皮亚杰的道德发展阶段论儿童道德发展经验从他律到自律的转化发展过程,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
①自我中心阶段(2-5岁)
②权威阶段(他律道德阶段)
③可逆性阶段(自律或合作道德阶段)
④公正阶段科尔伯格的道德发展阶段论“道德两难故事法”一一“海因茨偷药”故事
①前习俗水品
②习俗水平
③后习俗水平。