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一般中学心理健康教化整合性探讨〃结题报告江苏省通州高级中学总课题组执笔人翟新民
一、课题的提出及意义、课题提出的背景1()世纪年头中期,学校心理健康教化首先在我国高校兴起,起先是对个别由于心理12080障碍或心理不适应导致损害自我生命行为的高校生赐予紧急救济,进行心理询问、辅导与行为矫正,而后服务的对象渐渐扩大,年龄上从高校生扩大到中学生、初中生直至小学生,心理健康教化有进一步向低年龄延长的趋势随着人们对心理健康教化相识的深化,预防先于治疗,、重于治疗,已成为人们的共识,以全体学生为对象,促进学生全面发展,已经成为学校心理健康教化的主要任务从目前已经起动心理健康教化的学校来看,大多还处在以专题讲座〃、心理辅导〃、心理询问〃、个案探讨,,等以、、矫治,,为中心的补救性层面相比较而言,全员参与、整体推动心理健康教化,探讨一般中学心理健康教化校本模式,留意中学学生心理品质的整体提升,(仍)还是一个薄弱环节⑵十六届六中全会《中共中心关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的确定》中提出留意促进人的心理和谐,加强人文关怀和心理疏导,引导人们正确对待自己、他人和社会,正确对待困难、挫折和荣誉加强心理健康教化和保健,健全心理询问网络,塑造自尊自信、理性平和、主动向上的社会心态〃这说明党中心已经把留意促进人的心理和谐作为构建社会主义和谐社会的重要内容中学生作为社会主义建设的后备军,除了要(学习好)驾驭过硬的专业学问之外,培育良好的心理素养,具有良好的心理承受实力也显得尤为重要⑶教化部《中小学心理健康教化指导纲要》提出心理健康教化的总目标是提高全体学生的心理素养,充分开发他们的潜能,培育学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展心理健康教化的详细目标是使学生不断正确相识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力;培育学生健全的人格和良好的特性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,赐予科学有效的心理询问和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调整自我,提高心理健康水平,增加自我教化实力〃同时提出加强心理健康教化的教研活动和课题探讨学校在进行心理健康教化时,要从学生实际动身,强调集体备课,统一做好支配要以学生成长过程中遇到的各种问题和须要为主线,通过教研活动,明确心理健康教化的重点、难点,驾驭科学的教化方法,提高心理健康教化的质量坚持理论与实践相结合,通过课题培训与合作探讨等方式,推广优秀科研成果〃虽然近几年贯彻《纲要》取得了进展,但发展不平衡,学校心理健康教化还没有真正得到落实因此,确定了学校要开展心理健康教化探讨,以保证学生的和谐发展⑵开展主题活动实践,进行系统心理教化创设良好的群体心理,对学生产生主动的影响如主题班会观赏我自己〃,使学生不仅学会了发觉、确定、观赏自己的方法,还学会了接纳和观赏同学的方法,并使学生体验到被同学观赏的欢乐如主题班会心灵的沟通〃针对中学阶段学生的逆反心理问题,采纳孩子与家长相互书信沟通的形式,促进双方的了解沟通,促使学生感受父母之爰,理解父母之心,以情感的力气激励学生努力拼搏又如主题班会从黑洞中走出一高考复习效率大家谈〃既开拓了学生复习策略的思路,更帮助学生调整好心态,以主动而又冷静的状态进入高效复习()挖掘社会实践中的班级心理教化潜能3社会实践活动,如军训、社区服务和社会调查等,过去,一些学校往往把这些社会实践活15I动看作是增加出来的一项负担、一种形式,但几年的工作实践使我们深深感受到,它是我们开展心里教化的有效手段正如一位同学所说、军训不仅培育了我们的组织纪律性,更磨炼了我们克服困难的意志社区服务不仅培育了我们的劳动观念,更熬炼了我们的自治实力〃我们还定期组织社会调查活动,同学们自己选择调查对象,进行采访、调查、分析,通过这一活动不仅熬炼了学生的交际实力,提高了与生疏人交往的志气,还使学生了解了社会,提高了学生适应社会的实力⑷营造优质班级文化和情感氛围,为学生心理成长供应丰富的精神乐园和优质环境一方水土哺育一方人,每个人都是在确定的环境中成长班级心理健康教化必需留意优质的文化环境和情感氛围,努力构建优质班级文化,方能有助于提高班级生活质量和学生心理素养⑸加强个别学生心理疏导的探究班主任个别心理疏导这是对学生进行心理教化的最干脆、最常常的途径,即班主任充分运用自己的教化机制,因时、因地、因人、因事对学生进行心理教化如找同学促膝谈心,进行个别疏导,坚持阅读学生的周记,将周记作为视察学生心态的窗口,并有针对性地进行沟通和教化等⑹重视对家长心理疏导家庭教化有着社会教化、学校教化不行取代的特殊作用,学校教化中不行避开地要与家长发生联系,因此家长心理的探讨及疏导也是班主任工作的重要环节家长心理失衡,主要表现为家庭督导片面,家长承受力差,心情失调,这会对学生教化产生负面影响因此,学校通过家长学校、班级家长会、家访等途径,既重视对家进步行家庭教化的学问和技能指导,更应重视对家长自身心理的疏导,达到班级心理教化与家庭心理教化的协调统
一、探讨结果与分析2⑴促进了学生心理素养的提高心理健康教化的实效最终体现为学生心理素养的优化和发展在近三年的探讨中,我们已初步享受到这项成果的喜悦心理素养优化和发展对人的成长的价值已在学生意识中得到了强化,在学生的系列作品中,学生对优化自身心理素养的迫切性已跃然在字里行间中;对班级开展的系列主题活动,特殊是以提高心理素养为主要内容的主题活动,其热忱和主动参与精神使广袤老师深受触动
①心理教化最终是实现学生的自助疏导和发展的观点被学生认可和接受一切经过学生主动接受和参与的教化才是有效的教化,教化最终是要靠学生主体来实现的教,是为了达到不须要教〃,只有学生自身增长了调整自我的力气,才能开发心理潜能,实现心理教化的防卫性目标和发展性目标高三年级在从黑洞中走出来〃、复习效率大家谈〃的主题班会活动中力求贯穿了这一信念,从而对学生学会自我调整,熬炼自身意志有了更多的启示在此过程中,广袤班主任相识到心理教化不只是老师的教化,而是学生自助性的心理自我调整和优化的实践活动
②学生的智力品质得到开发和培育各班结合学法一学习策略探讨,加强了对学生思维品质的培育,诸如灵敏性、独立性、创建性、敏捷性等不仅在班级主题活动中得到体现,如高二主题班会《探究脑的奇妙》、高一《生活中逻辑》、《创建在我们生活之中》等,而且其智力素养得到优化,各科学习效率也得到提高
③学生的自我意识和心理特性的发展获得了良好的发展条件各年级各班级纷纷依据学生心理状况开展了敢于面对挫折和失败〃、请你了解我〃、生命线上的胜利〃、感受坚毅〃等主题活动,既有助于学生树立健康的自我意识,而且也有助于学生情感、意志、性格等品质的培育和优化
④学生的社会适应实力有了较为显著的提高各班通过主题活动和个别心理辅导不仅对学习生活的适应实力,如学习方法的驾驭、记忆实力的培育等有了提高,而且人际交往实力也有了显著提高高三年级的社会调查中涉及到学生世界〃、文化生活〃、消费市场〃、、环境爰护〃、电子科技〃、、社会热点〃等方面的内容,这表明学生良好的班级心理教化活动的导引下,其社会适应实力有了较为明显的提高⑵班主任的教化素养和科研素养在课题探讨中得到升华
①促进了班主任工作着眼点的转变班主任工作往往易偏重于对学生行为的约束,加强心理教化的探讨,使其视角转向为着眼于学生素养的提高班主任普遍相识到素养的培育事实上是让学生形成各种良好的生活、学习习惯及健康的道德观,发展他们自觉、自律、自悟的实力学校是传承人类神圣事业与宏大精神的净土,也是培育年轻一代开拓、进取精神的地方,我们要教会学生求真、求实、求新、求美,假如我们班主任都能更多地把我们的视线和精力着眼于学生的内在素养及将来发展上,我们的教化活动就会上升到一个更新的境界,那么表面的常规工作自然也就水到渠成,学生的表现也会越来越好,我们的教化成果也确定能更长久地持续下去,推而广之,我国的全民族素养也会大大提高,这不正是基础教化根本任务之所在吗?
②促进了班主任工作方法的转变观念的转变,带来的是方法的变更,班主任的工作少了生硬的限制和盲目的说教;班主任工作细了,他们留意深化学生,不少班主任课间还到教室与学生沟通,真诚、坦率走进了学生;班主任变得敏感〃了,能刚好洞察学生行为上的点滴变更,探究其思想及心理因素,实行主动措施,防微杜渐课题探讨,促使班主任擅长采纳多种方式促进学生的心理健康,班会被充分利用了,班级活动丰富了
③促进了班主任科研实力的提高随着探讨的深化进行,班主任在不断学习、思索、实践的过程中,科研实力在潜侈默化中提高了,很多班主任就心理健康教化建立了探讨专题,进行了深化的探讨,三年来发表了近篇有关150学生心理健康方面的论文如《浅谈班级内的人际交往》、《逆反心理与引导》、《挫折与教化》、《试析班主任的身心素养对学生身心发展的影响》、《做一个优秀的激励者〃》、《调整心态、重塑自我》、《青年期学生与异性恋》、《考试焦虑个案分析》等,这些探讨,使班主任的工作水平更上新台阶⑶逐步构成了以优质文化和浓郁情感氛围为基础的校、班两级心理教化体系,提高了心理教化的实效
①广袤老师增加了心理教化的意识,初步形成了全员育心的氛围学校多次开展了全校性的心灵沟通〃、心理访谈〃、师生相长〃等活动,近老师特殊50%是名老师、校外心理教化专家、往届学生参与了活动,使学校逐步构成了浓郁的心理氛围,广袤教职员工关注学生心理成长,言必谈心理教化已蔚然成风
②主动开展多维多层校内文化活动,充分挖掘学校课程、活动课程和环境课程的心理潜能课题组特别重视课程体系建设和课堂教学改革现在,广袤老师一样的看法是课程是素养教化的载体,而课堂教学中隐含着丰富的人格教化因素,不仅体现在内容中,而且体现在教学方法中,因此重视课堂中和谐民主师生关系的建立以及进行引导自主性学习一探讨性学习教化方式的改革,这不仅是学校整体教改的须要,也有助于广高校生心理素养的提高,与此同时,学校留意活动课程体系的建立,在多维、多层的活动一实践中提高学生的心理素养广袤老师对学校开展多项活动的心育价值的相识和主动参与的行为,对构建校、班两级心理教化体系,形成良好的舆论环境起了主动的推动作用、探讨结论3⑴班级心理教化的相识基础心理教化的目的在于发展学生特性,开发学生的心理潜能,实现完满人格,在人的素养结构中,心理素养起着重要的中介作用,既有助于人的身体健康,更有助于人的社会素养,诸如后天渐渐得到的科学文化素养、思想品德素养、审美素养、劳动技能素养的提高心理教化对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用鉴于此,作为学校的心理教化有两个问题必需解决一是心理教化内涵与目标的把握心理教化的目标有三个层次,第
一、维护学生的心理健康;其次、培育学生健全人格;第
三、开发学生心理潜能因此,心理教化不只是着眼于为了实现心理健康、预防疾病、而是为了优化心理素养,实现完满人格所以,我们认为心理教化要定位在、发展〃、、优化〃和开发〃上,而不主要是疾病的预防甚至、矫正〃上二是心理教化不只是为了开发智力、发展思维,因为就的人类而言,彼此在智力上
97.5%不存在显著的凹凸之分,而只有智力类别之分,因此必需着重特性心理教化即自我意识、爰好、情感、意志、性格、习惯等的培育上,应当说确定人的智力潜能的开发、人的学业和事业成败,确定人的生活质量提高的关键是人的特性心理健全和发展问题⑵班级心理教化的基本原则心理教化应坚持以下几个原则一是发展性原则,即以发展眼光看待学生;教化活动必需立足于促进学生的心理发展二是主体性原则,即自助性原则,在心理教化过程中承认和敬重学生的主体地位,激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性老师对学生进行心理教化,不是简洁地说教,而是沟通、疏导、因势利导,指导学生一种看问题的方法特殊是思维方法是授人以渔,而不是授人以鱼因此,心理教化实质应是心理培育,是将学生看成教化主体,而不是将学生置于被动地受教化的地位,不是老师居高临下的简洁灌输,而必需淡化过程中的教化〃(说教)的痕迹既然如此,老师也不能将自己置于救世主〃的地位,而是帮助学生内在产生自信、自助的力气,能够自我调整,自我疏导、自我开发、自我限制、自我反思、自我悦纳,逐步实现自我主体与环境客体的协调、统一,提高主体对外界的适应性、和谐性,使心理教化达到教,是为了达到不须要教〃的境界,这样学生才能终生受用无穷三是相容性原则在心理教化中师生应保持人格上的同等,情感上的相容,形成师生间最佳的心理场〃,才能有利于学生的心理发展四是整合性原则班级心理教化必需与班级品德教化紧密结合我们在探讨心理健康教化整合的同时,还另有一省级课题,即、基于人生引领的中学德育实践建构探讨〃通过探讨,使我们相识到,由于人是一个有机统一的整体,人的心理素养与品德素养之间存在着相辅相成的紧密联系,因此必需自觉地发挥德育与心育两者相互渗透,相互影响的内在作用,从总体上提高学生的人格素养,这就有助于提高班级心理教化的实效⑶班级心理教化的先导和灵魂一老师群体的先进教化理念人的行为方式实际是受确定的理念支配的,即确定的教化理念确定着人们的教化行为应当看到确定班级心理教化质量的不主要在于如何对学生进行心理教化,而核心、灵魂的因素则是该班老师群体的教化理念探讨表明在老师中树立以学生发展为本的思想尤为重要,如
①教化指导思想一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了学生发展的一切
②教化目标发觉学生价值,发挥学生潜能,发展学生特性、激发学生创新
③老师起点探讨学生是教化行为的起先,对学生要探讨、探讨、再探讨
④教化原则吴爰学生、理解学生、敬重学生、赏识学生、激励学生
⑤教化过程师与生双主体互动合作共成长
⑥教化评价工作评价重视学生自身的感受体验和看法,学生评价要以全面地、发展地、激励地眼光评价学生⑷班级心理教化的父键一班主任的人格素养班主任在心理健康教化中有别人不行替代的得天独厚的优势班主任是学生的导师,更是学生的挚友班主任在学生心目中,最易产生自己人效应〃,学生视班主任为学问的共研者、才智的开发者、思想的引导者、心灵的沟通者、行为的示范者、做人的指导者、心情的调整者、创新的启迪者因此,学生对班主任的有形与无形的影响极易产生共鸣一兴奋一内化〃的效应同时,班主任最易了解每个学生的特性、实力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系因此可以断言,班主任是学校心理健康教化的核心,是确定班级心理健康教化成效的关键班主任在这种劳动性质及其特殊地位客观上要求班主任必需不断优化自身的心理素养,做高超的自我心理调整者、开发者、优化者,毋容置疑,老师特殊是班主任潜移默化的力气对学生心灵世界具有很强的穿透力,对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透作用因此,班主任个人的心理修养和人格魅力就是启迪学生自主育心,调整自我、塑造自我的外部环境和教化因素假如班主任心理自我失调,人格缺损那么,要实现学生产生取之不尽、用之不竭的内在的动力,达到追求心理的健全、人格完善的境界将是极其困难的⑸班级心理教化的途径班主任必需不断开拓班级心理教化的多种渠道、形式与方法如何进行班级心理教化,一对一的沟通,如周记沟通、谈话、指导都是必要的,但要使学生产生自助、自由的力气,则班级主题系列活动的开展理应是班级心理教化的重要渠道和形式,它对学生的思想感情起着极强的碰撞、震撼和启迪作用假如活动建设留意主题性、主体性、情感性、文化性,会大大提高心育实效同时,对家庭进行心理指导也应是班级心理教化不行忽视的途径家长是对学生进行心理教化的一支重要力气,班主任要擅长调动和组织家庭的力气,有目的、有支配地给家庭心理教化进行指导,提高家庭心理教化实效,为学生的心理成长创建良好的家庭条件班主任可通过多种形式诸如讲座法、个案研讨法、座谈探讨法、个别指导法等既对家庭心理教化的艺术予以指导,又对家长自身的心理修养予以开导⑹班级心理教化的环境班主任必需重视隐性教化资源的巨大作用,要特殊重视有形与无形教化力气的融合构建班级文化环境,为学生创设良好的心理氛围人的心态极易被四周环境所感染,因此,创设一种氛围、一种情境这对学生心理具有潜移默化的穿透力,这里不仅包括学校老师群体的心理氛围,家长素养和良好的家庭教化环境,还特殊要留意班级文化环境建设,如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风、校风的建设,细心设计,巧于支配,给学生一种主动的心理示意,使学生在和谐的、主动向上的人文环境和物质环境中耳闻目睹陶冶心理素养此外,还应主动引导师生参与社会实践活动,使师生在文明的社会环境中提高心理素养,班级文化对师生心灵净化和人格塑造有很强的渗透、润化作用
(三)着力构建了学校、家庭、社会立体化心理健康教化框架心理健康教化是实施素养教化的最佳突破口而中学生良好心理素养的形成是和良好的环境,特殊是良好的人文环境、心理环境分不开的这个大环境离不开学校、家庭、社会的营造为此,进行了三个方面的探讨、1学校教化系统进行学校德育实践活动与心理健康教化相结合的探讨,寻求各项活动中渗透心理教化的途径;进行学科教学与心理健康教化相结合的探讨,在各科教学中挖掘心理健康教化成分,探寻心理健康教化在学科教学中渗透的方法;进行多种渠道、多种方式的心理询问与辅导的探讨⑴建立机构建立以校长为组长、中层正职为副组长的心理健康教化领导小组,名专业心理4辅导老师和班子其他成员为组员,全体班主任为兼职辅导员⑵通过专题讲座,组织探讨,自学等方式,大力宣扬、普及心理健康教化学问,提高老师对心育学问重要性的相识⑶要求班主任利用班会、课外活动等时间,有目的的培育学生独立思索实力、交往实力、抗挫实力等心理品质要求任课老师结合学科特点和学生心理特点,在相关学科教学中渗透心理健康教化⑷政教处、团委会组织开展了百科学问竞赛、演讲朗诵竞赛、摄影竞赛、班徽班旗设计竞赛等活动在活动中培育学生战胜自我的实力,培育良好的竞争心理⑸建立心理服务配套网络建立了心理询问室,设置了心理询问信箱,建立了学生心理档案,制订了心理询问和跟踪追访制度,各班设立了心理委员,团体询问和个体询问方式相结合我校心理询问室被南通团市委确认为四星级心理询问室〃(首批)⑹开设心理健康教化课程在高一和高二年级每周开设节心理健康教化课,高三年级每月开1设一次心理健康教化讲座(开拓了板报、橱窗、广播、心理健康教化小报每周开一次信箱,每月办一期心理健康教7化小报〃,板报、橱窗、广播宣扬时间依据详细状况而定、家庭教化系统进行家长心理品质的探讨,探讨提高家长心理健康教化水平和实力的有效途2径⑴建立学校与家长的联系制度,将调查结果、问题、对策告知家长成立了学校家长委员会,各年级成立了家长委员会分会,每学期召开家长委员会座谈会,并分年级对全体学生家进步行如何依据学生的特性特点,有针对性地开展心理健康教化的辅导报告,大大提高了学生家长的心理健康教化水平⑵向家长举荐心理健康教化教材,多渠道,敏捷多样的加强学校、老师与家长的沟通,建立家校沟通卡,沟通心理健康教化的方法和途径,架设家庭教化与学校教化的桥梁⑶宣扬优秀家长典型,共享心理健康教化的胜利阅历我校大多数学生家长来自农村,文化层次相对较低,且寄宿生较多,所以,家长对孩子教化连贯性不强,不细致,较为粗放〃,粗糙地对待孩子的心理成长,通过学校和家长多方沟通,家长了解了心理健康教化的重要性,改善了教化方式,大大提高了家长对心理健康教化的相识,家长的教化方式有了确定的改进、社会教化系统依据基础教化课程改革的目标要求,在当前的教化改革中,学校须要将学生3从枯燥、单一的学问训练中解脱出来,让他们走出校内,走出课堂,走进五彩缤纷的社会,从中获得更加鲜活,更加实在有用的学问,从而全面推动素养教化因此,我们进行了优化心理健康教化社会环境的探讨,探究在社会实践活动中进行心理健康教化的可操作方式⑴加强校内周边环境建设校内周边环境的好与坏,是关系学校发展的重要因素之一我校为了加强校内周边环境的建设,主动与区巡警大队、文明派出所联系,警校共建,设立警务区,成立警务室,从而确保了学生有一个平安良好的学习生活环境派出所派驻民警对学校的平安防范、教化管理、法制教化实行一校一警承包责任制,在校内设置民警包校警示栏,定时联系,听取看法和建议⑵服务社区,强化体验教化校团委、学生会组织青年志愿者利用周末时间到社区和街道进行主题环保志愿等活动,利用节假日慰问老干部,解决他们生活中的实际问题⑶加强学校教化与社会教化之间的沟通和协调组织学生参与国防教化夏令营,参观大富豪啤酒有限公司,参观南通博物馆,参与义务劳动等社会公益活动这些活动生动活泼,充溢探究性,符合学生新奇心强和活泼好动的特性,简洁为学生所接受,同时有利于激发学生主动的情感体验,培育学生创新精神和创新实力,也有利于培育学生的社会交往实力,帮助他们加深对社会的了解,提高社会化水平
四、细心打造校内文化校内文化是社会文化的一种亚文化,它是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校内为主要空间,以校内精神为主要特征的一种群体文化校内文化建设分物质文化建设和精神文化建设两大层面物质文化是学校文化建设的基础,也是学校文化的载体大到校内的整体布局规划,小到一室、一梯乃至一厕的净化、香化,都作为一种文化内涵的表象师生在其间耳闻目睹、日积月累,最终形成观念、化为行为因此,学校物质文化建设要突出对内引领师生心理健康发展的教化行为,对外彰显学校和谐发展的教化品质如激励和引导师生参与班级文化建设,让电视台、广播台、校报、黑板报成为师生表现自我,互激互励的舞台;运用宽带、局域网将校内内的各种信息数字化,以增进师生交往,为师生搭建互勉共进的沟通平台,以良好的育人环境影响学生的心理精神文化是校内文化的核心,是校内文化中最具价值的部分学校精神文化建设应以师生的生命活动为基础,从师生的共同生命体验动身,引领师生的精神生活创建性地开展一些活动,将之制度化并形成传统,如师生论坛、联欢、科技节、艺术节、体育节、读书节、师生对抗赛等,让师生在活动中感受到生命的共同经验这种传统一旦形成,就会以强大的影响力规范学校教化的精神气质,并最终影响每一个老师的教化行为,培育学生的思维品质,使处于青春期的中学生能够具有主动向上、乐观豁达的特性,以更好地提高学生心理素养,完善学生特性、建设和谐的校内氛围苏霍姆林斯基说教化的艺术在于运用器物一物质和精神财宝能起1到教化作用〃校内是师生工作、学习、生活的主要场所校内文化为建设和谐的校内生态系统供应肥沃的土壤充分利用现有的校内空间进行细心布局、艺术创作,使校内充溢绿色,充溢朝气在校内的醒目位置安设教职工规范及学生规范牌、名人警句、名人画像,向师生传递美的信息;同时充分挖掘学校人文历史背景,将其作为亮点来展示,形成特性化的校内风貌,激发学生的骄傲感和责任感⑴建设园林式校内学校改造之初,追求的就是园林式的建筑风格,树木葱郁,绿草如茵,假山池沼,鱼戏莲叶,别有一番情趣在校内文化建设方面,我们充分利用现有的每一道优雅景致,并赐予它们人文内涵,力图让草木含情,叫山水说话,让环境陶冶师生的情操,提升学校的品位⑵建设人文化校内为优化育人环境,树立显明的学校形象,形成有文化底蕴的深厚的校内文化氛围,我们从办学理念、师生规范、办学特色、校内标识等方面综合考虑,以胸中装着每一位学生,让每一位学生都获得胜利〃为办学理念,制定了正德厚学〃的校训求真、求实、求I,新〃的校风,崇严、崇精、崇活〃的教风,勤学、勤思、勤问〃的学风()建设书香型校内为丰富全体师生的文化生活,满意广袤师生的阅读需求,学校图书馆每3年都要添置一部分图书,藏书量呈每年递增趋势此外,学校每年还订阅百余种报刊杂志,购置大量的音像资料在建设书香型校内活动中,学校要求培育学生养成良好的读书习惯,要求学生读整本的书,读经典的书,读古今中外的书,读名作名篇通过每周一次的阅读课,老师对学生以进行读书方法的指导,使学生养成良好的读书习惯;通过开展读书心得沟通演讲、讲名著故事活动、读书心得征文活动、名著影视观赏等活动,使学生丰富了课余生活、充溢了人生,陶冶了情操,力争用读书的厚度提升人生的高度〃同时,学校还要求每一位老师要坚持读书,写出自己的读书心得、阅读收获此举旨在使老师们在读书中感悟教化,体会教学,从而读教相长,不断完善自我,提升教化教学艺术⑷建设信息化校内班级多媒体系统全部到位,升级了学校广播系统,重建校内广播室,让广播成为学校文化建设不行或缺的阵地、孕育和谐的心育氛围2⑴制订心理健康教化工作目标针对中学学生的年龄特征及其在学习、情感,人际、青春心理和升学等各方面的压力,我们确立了心理健康教化工作的目标,即学会悦纳自己、了解自己、变更自己,培育自理、独立、自律、自学的实力,建立和谐的人际关系,教学生学会学习、学会生活、学会创建、学会做人⑵确立心理健康教化工作原则在开展心理健康教化中,我们坚持科学性、阶段性、同等性、全面性、保密性原则,广袤老师员工本着酷爰学生、爰岗敬业的工作热忱,在教化教学工作实践中,敬重、爰惜、父切、专心呵护每一位学生,把教化的阳光洒在每一位学生身上⑶夯实心理健康教化实践工作
①做好心理健康教化的根本前提重视学习,统一相识我们组织全体教职员工,仔细学习了《中小学心理健康教化指导纲要》,仔细学习了《中共中心关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《中小学德育纲要》中有欠对学生进行良好心理品质培育的文章,从班主任队伍中选择工作实力强的骨干老师参与心理健康教化培训,提倡老师开展自主性学习,图书馆征订、购买了相关的杂志、书籍,增加心理健康的专业学问我们支持、激励老师把学到的心理学学问和好的心理健康教化方法有机地融合在自己的教化教学工作中,主动撰写心理健康教化案例此外,我们还在班主任例会上开拓心理健康教化论坛〃,组织老师将学习心得、在工作中实施心理健康教化的阅历教训及所思、所想进行沟通,以达到互学互促、资源共享的目的
②做好心理健康教化的重要保证建立机制,完善制度学校成立心理健康领导小组,校长任组长,中层正职为副组长的心理健康教化领导小组,政教处、校团委主抓心理健康教化工作,聘任有心理询问资格证书的老师担当学生的心理询问工作,年级组长、班主任负责本年级学生心理健康教化工作,从上到下形成了心理健康教化网络,保证了心理健康工作有人管,详细事情有人做,基本实现了信息保畅通,问题能解决同时我们首先完善了心理健康教化制度,要求全体老师把心理健康教化融入到教化教学的每一个环节中我们完善了老师的学习、教研、撰写教化论文等相关的制度,每学期按制度的要求完成规定的教化内容学校有特地的心理询问室并定期开放,设置了心语信箱〃,开设了心理健康热线电话,也有家长开放日这样我们将心理健康教化工作制度化、规范化,保证了心理健康工作稳步实施
③做好心理健康教化的有效途径主动探究,大胆实践选派骨干老师参与理论培训搞好师资L队伍的建设,提高广袤老师的心理健康水平,是保障心理健康教化正常、健康开展的重要条件为更新老师心理健康教化观念,提高老师的相识,我校先后选派多名有阅历、有责任的班主任参10与国家、省、市教化部门组织的心理健康教化培训,并以他们为核心力气,对其他老师进行理论培训与指导,让老师了解了心理健康教化的重要性开放心理询问室学校于年月开设心理询问室,每天中午〜对学生200681200130开放,同时设置心语信箱〃、开通心理询问热线电话,对学生的志向前途、人际关系、心理卫生及学生在学习、生活中遇到的问题赐予指导,心理询问较侧重于防治性目标,即对个别学生进行心理辅导,帮助其克服心理障碍普及心理健康基本学问学校利用校内网站、橱窗和国旗下讲话、心理健康小报等形式,针对不同时期学生中出现的不同的心理问题、困惑,在心理询问老师的指导下,对全校同学进行详细的指导例如,接近期末考试,针对学生焦虑、恐慌的心理进行了如何克服考试焦虑〃、如何与人交往〃等内容的宣扬,帮助广袤同学解决生活上、学习中的心理问题,不仅达到了较好的教化、指导的效果,更帮助同学们驾驭调控自我、发展自我的方法与实力开设家长学校学校的教化不是孤立的,家庭的环境,父母长辈的言行影响到学生身心的健康发展,所以对家进步行心理学问普及是学校心理健康教化的一个重要组成部分我校利用家长会的时间举办了多期的家长心理教化专题讲座,内容包括依据子女心理特点帮助子女适应学习和生活〃、了解子女心理特点,缩小代沟〃、如何与子女做挚友〃、帮助子女战胜人生挫折〃、帮助子女调整好心态,确定好高考志愿〃等专题通过学习,帮助家长了解子女的心理特点和规律,驾驭科学的教化方法,走出家庭教化的误区,达到帮助学校开展教化的目的,使学校心理健康教化和家庭的教化起到最大的合力作用、构建和谐的课堂氛围3⑴实行校长调研制度校级领导做到四个坚持〃,即坚持每周听课不少于节,坚持每周汇1总听课状况,坚持每周进行课堂教学集体点评,坚持定期深化班级进行教学质量分析校长调研制的实行,使学校管理层较好地把握了全校新课程实施的脉搏,有利于刚好调整实施策略,改进工作措施,拓宽试验视野⑵建立课堂教学考评制度成立学校课堂教学考评小组,对老师的课堂教学工作进行全面考评,考评结果在全校范围内予以公布并纳入老师年度考核,督促老师不断提高课堂教学的质量和效率,并在课堂教学中渗透心理健康教化⑶建立教学课题探讨制度教科室结合学校实际有针对性地开展课题探讨和课程培训,切实解决广袤老师在教化教学实践尤其是在课程改革中遇到的困难,想方设法调动广袤老师参与教科研活动的热忱,保证每位老师每学期至少撰写一篇具有较高科研含量的论文,课题组成员每学年撰写一篇涉及课题探讨的论文并力争在各级各类刊物上发表⑷建立信息技术培训制度加高校校网站的建设力度,不断精选和扩充网络教化资源,在数据库、资源素材、多媒体课件等方面为老师尤其为班主任供应更多更优的服务,使多媒体、电脑网络设施成为学校开展心理健康教化的重要手段⑸建立新的教学评价、考核制度学校制订了新的教学评价和教学质量考核方法,既考虑该老师所担当学科的平均分、合格率、优秀率状况,又把该老师担当学科的学科成果干脆与其所在教研组及年级组挂钩,每个老师的教学业绩干脆影响他(她)所在的教研组或年级组,同时留意对老师的接着学习和教化教学成果的全面考核实践证明,新的教学评价和教学质量考核制度的建立,大大提高了老师的主动性,有力地促进了学校新课程改革的实施⑹致力凝合一种校内精神为了增加老师队伍的凝合力,学校在制度的制定、执行的监督,以及一些重大决策的出台等方面都留意广泛征询广袤教职员工的看法和建议,力求使各种规章制度成为老师自觉遵守维护的规范,充分发挥广袤教职员工的主动性,使每一位教职员工都能体验到自己是学校工作和生活中不行缺少的重要组成部分,从而提高广袤教职员工参与学校工作和管理的热忱学校领导留意仔细解决教职员工工作和生活中的困难,主动提倡人文关怀,努力使教职员工切实感受学校大家庭的暖和、塑造学生健康人格4⑴了解学生状况,探讨学生特殊心理经过每一学期的登记、调查、走访,我们对各种特殊学生都记录在册,依据不同状况实行不同措施,尽量帮助每一位学生使其精神愉悦,学习顺当探讨发觉导致我校部分学生心理特殊的缘由大致有以下几点⑷素养教化呼喊师生的心理健康学生和老师是学校的主体,老师心理健康与否干脆影响着学校办学的质量,并对学生心理健康具有深远影响;青少年学生是祖国的将来和希望,他们的成长和健康关系到祖国的发展因此,老师和学生的心理健康不仅对个人的生活质量有着重要意义,而且对社会、国家,乃至世界的发展也具有深远影响、课题探讨的意义2⑴有助于凸显心理健康教化在整个学校教化中的地位和作用,更好地将心理健康教化渗透和融入到学校的其它各育中去,从而有效地发挥心理健康教化在整个学校教化中的效应与影响⑵有助于从整体育人的总目标动身,促进学生生理、心理及道德与智能的协调和谐发展⑶有助于在心理健康教化与学校各育的整合方面建构起具有(本校)校本特色的整体的实践操作体系和模式,丰富心理健康教化方面的实践操作理论与阅历
二、相於概念的界定、心理健康联合国世界卫生组织()宪章中指出,健康是指身体上、精神上和社会适1who应方面的一种完好状态,而不仅仅是没有疾病或体弱而已〃在第三届国际心理卫生大会上心理健康被定义为在身体、智能以及情感上与他人的心理不相冲突的范围内,将个人心境发展成最佳的状态〃在本课题的探讨中,我们认为(立足于把)心理健康(定义为)是一种生活适应良好的状态它包括两方面的含义一是形容词义,指心理健康状态,个体处于这种状态时,不仅自我状况良好,而且与社会(环境)关系和谐二是动词义,指维持心理健康、削减行为问题和精神疾病、心理健康教化心理健康教化是教化者运用多种途径和手段,从个体心理实际动身,依据(学2生)师生生理、心理发展特点,有支配、有目的地对老师、学生个体心理素养的各个方面进行主动的教化和辅导,进而培育其良好的心理素养,调整心理机能,开发心理潜能,促进学校主体整体素养提高的教化,它包括主动心理的教化和消极心理的预防两种形式心理健康教化有两层含义一是对全体老师、学生开展心理健康教化,使其不断正确相识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力,培育学生健全的人格和良好的特性心理品质二是对有心理困扰或心理障碍的老师、学生,赐予科学有效的心理询问和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调整自我,提高心理健康水平,增加发展自我的实力、整合性整合的英文对应词汇是,具有综合、合并、一体化〃的说明整㊀㊀3int grat合性,是指事物之间相互关联、相互渗透、相互促进所形成的一种系统有序的性状,是事物之间建立在兼容基础上的壮大和最优的状况、一般中学心理健康教化的整合性即依据整合性的原则,4将一般中学心理健康教化与学校德育、学科教学、社会实践活动等有机融为一体,使心理健康教化成为学校德育、学科教学及学生整体素养发展的重要支撑,成为学校整体教化的一个重要构成(及核心),从而放高校校整体教化的效益,促进学校各项教化的和谐与发展
三、探讨的基本概况
①家长过分溺爰在溺爰中长大的孩子,除了养成任性、自私等不良习性之外,还常常表现为性格孤僻、耐挫力差、社交恐惊甚至有暴力倾向家长的溺爱会造成孩子的心理病灶,这种潜在危机就像定时炸弹,引爆后的杀伤力是巨大的
②学习任务繁重学生每天面对着读不完的书和看不完的复习资料,面对着父母老师的殷切期盼,深感不堪重负目前无论是小学生、中学生还是高校生,患有各种不同程度心理疾病者不在少数考试压力所引发的心理症状主要有反应迟钝、焦躁担忧、学习恐惊、抑郁及厌学心理
③生活贫困加重心理压力对于有些贫困生而言,一方面是经济状况的窘迫,一方面是虚荣心的作祟,这种现实会加剧冲突心理,使这些贫困生心理疾患的概率增高
④对网络的依靠心理每天用大量时间上网,或上一些不健康的网站,极可能诱发心理疾病如长期上网闲聊、嬉戏、网恋,极可能使上网者因长期处于虚拟状态而影响其正常的认知、情感和心理定位,严峻者甚至会发生人格分裂
⑤单亲家庭导致心理扭曲在较多的单亲家庭中,孩子往往得不到身心愉悦的照看或者家长会因家庭缘由而更加溺爰孩子,导致单亲家庭的孩子简洁放纵、暴力或者自卑、委靡⑵夯实学校德育建设,开设特殊学生课堂
①开设心理健康辅导活动课学校以全校大课、校会、班会等形式对学生进行心理健康辅导班主任还针对本班学生的实际状况,充分利用班会时间对学生进行心理健康教化,引导学生树立健康科学的人生观、世界观,以豁达的胸襟面对学习、生活学校专职心理健康辅导课定期为每个班级进行心理疏导
②开设特殊学生疏导班中学阶段学生最易有逆反心理〃,它是人对某类事物产生了厌恶、反感的心情,做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态学生的逆反心理〃是一种消极的反抗心理,这种心理一旦产生,就会形成一种固定的思维模式,对老师的教化乃至全部的言行都持否定的看法,使教化达不到预期的效果而且久而久之还可能导致冲突激化因此,老师一旦发觉学生对自己形成了逆反心理〃,应刚好实行措施,予以疏导同时要求班主任亲密关注类如新奇、好胜、片面、虚荣心理〃、性神奇和性冲动心理〃、贬低自己的自卑心理〃等等,并定期邀约交谈,到学校心理询问室帮助疏导,并对学生保密,暗中关切他的学习和生活学校政教处进行跟踪调查,登记学生的成长踪迹
⑨设综合实践活动课程课我校自年以来,坚持开设综合实践活动课程,在全校范围内1993渐渐渗透一种主动、乐观、刚毅、向上的学习精神,让学生真正欢乐地学习
①校内艺术节活动为提升学校的文化品位,从年起每三年开展一届、校内艺术节〃活动校内艺术节活动1993内容一般分为艺术表演类和艺术作品类其中,艺术表演类分为声乐、器乐、舞蹈、相声、小品、校内剧(课本剧)等;艺术作品类分为绘画作品、书法、篆刻作品、摄影作品、作品等校内艺dv术节时间一般为一个月,分两个阶段进行当年月日至月日,以年级为单位,组织开1211220展内容丰富、形式多样的艺术活动,发动本年级全体师生参与,达到每个、探讨的主要思路1从基础理论探讨入手,充分相识和把握一般中学心理健康教化在学校整体教化中的地位和作用,厘清心理健康教化与学校各育及学生整体发展间的亲密关系,坚持在实践中将心理健康教化有机地渗透到学校的其它各育中去,主动探究并努力构建具有整合性的一般中学心理健康教化的实践操作模式与策略,并建立相关的保障机制、管理机制和评价体系,探寻营造有利学生心理发展的良好环境,建设具有一般中学特点的心育校本课程,培育学生适应现代生活和开创将来的良好的心理素养,开发学生心理潜能,提高学生自我心理修养的方法、途径及其操作策略,留意实践个案的积累和分析,丰富与提升本课题探讨的内涵及整体效益、探讨的主要方法2⑴文献探讨法本课题探讨将借助于相关的文献资料,如《中小学心理健康教化指导纲要》、《心育论》、《学校心理教化全书》、《学校心育系统协同构建的理论与实践》等教化部文件及重点专著,从中探究关于一般中学心理健康教化整合性的相关内涵及原理⑵行动探讨法即由与问题有关的全部人员共同参与探讨和实践,对问题情境进行全程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的探讨方法在本课题的探讨中,心理健康是涉及到学校中以人为主体的探讨,老师和学生都是行动的主体和参与者,因此他们同时也都是探讨者,而且就心理健康探讨本身而言,纯理论的探讨有其统率指导和上位引领的作用,但是它并不能完全取代实践行动,心理健康问题的发觉要从实践行动中来,心理健康问题的解决也要在实践行动中进行⑶阅历总结法在科学理论的指导下,留意不断提升和积累一般中学心理健康教化整合性探讨中的实践操作阅历,以更好地探究心理健康教化整合性的一般规律即操作要义⑷个案探讨法对一般中学心理健康教化与各育整合过程中的典型案例(胜利的或失败的)进行搜集与整理,通过一些典型案例的剖析、积累和进行实践追踪探讨,探究学生心理问题、心理障碍的成因,矫治的途径、方法和效果等,以更好地取得探讨的实效⑸调查法采纳问卷调查、座谈调查等方法,了解并驾驭一般中学学生的心理现状,据此编写出针对性较强、内容丰富、先后排列有序的一般中学心理健康学科课程的校本教材、探讨步骤3⑴探讨打算阶段(年月年月)20082—20085选定课题,初步把握课题的基本内涵、探讨价值,成立一般中学心理健康教化整合性探讨〃课题探讨小组,做好课题的设计申报工作,主要完成了三个方面的工作
①召集部分老师,进行心理健康教化理论的探讨和探讨,从中选择部分老师组成本课题探讨小组,落实好课题组成员的分工
②课题组成员通过问卷、座谈等形式调查分析当前中学学生心理发展状况,评估我校心理健康教化的详细实际和现有资源,充分相识心理健康教化在促进学生全面发展中的作用及心理健康教化的紧迫性
③制订《探讨方案》和《实施支配》(实施探讨阶段(年月年220085-201012月)第一阶段后动探讨(年月年月)20085-20088
①建立学校一般中学心理健康教化整合性探讨〃课题探讨工作的管理机制
②收集理论、报刊杂志和网上资料,依据学生实际,做好筛选整理工作,编写学校心理健康教化小报
③接着装备心理询问室,培训心理询问老师,开展心理询问工作
④开展心理健康教化的校本培训工作其次阶段中期报告(年月年月)20081-200912
①编写老师有关学校开展心理健康教化论文集,学生心理自我维护案例集,学生心理成长故事集
②形成阶段总结,整理评价资料,形成评价报告,在此基础上写出本课题中期报告第三阶段接着探讨(年月年月)20101-201012
①编写适用于一般中学心理健康学科课程的校本教材
②做好试验班的探讨和后测工作,写出探讨报告
③整理心理询问室工作台帐,积累个案材料和发表相关探探讨文
④接着做好心理健康教化的管理和评价工作,出版一般中学心理健康教化校本教材⑶总结验收阶段(年月月)20111―4反思、总结整个探讨过程,整体建构探讨的成果框架,形成课题探讨总报告,并申请和组织课题结题工作
①编辑心理健康教化〃论文集
②整理探讨过程材料
③撰写结题报告,迎接结题验收、探讨目标和内容4探讨的主要目标Q
①科学把握一般中学心理健康教化整合性的理论内涵
②主动建构一般中学心理健康教化整合性的实践策略
③探究并形成一般中学心理健康教化整合性的保障条件与机制(探讨的主要内容2
①心理健康学问普及探讨一学生、老师、家长三位和谐一体的心理健康学问普及的途径方法通过宣扬海报、心理课堂、心理讲座、心理询问等形式,使得家长、学生、老师等获得有关切理健康的学问,把心理健康的学问以最广泛的渠道和途径普及到最广泛的人群
②心理健康课程建设探讨一教学、教材、学科渗透三位和谐一体的心理健康课程建设的目标内容通过对心理健康教材的研发与建设,、(通过在)学科教学中心理健康学问的渗透,、(通过)心理课堂的开设,使(得)心理健康课程的探讨更加深化,找到一条全员参与心理健康行动探讨的广袤途径
③心理健康实践活动探讨一学校、社会、家庭三位和谐一体的心理健康实践活动的内容、形式和方法心理健康教化不只停留在理论学问的层面,更要深化到实践中,通过家庭、学校、社会的全员参与和加入共建美妙的、宽松的心灵环境(
④心理健康特性品质探讨一智力、情感、性格三位和谐一体的主动心理健康特性心理品质的培育与铸造)
四、理论依据、心理发展理论个体心理发展是一个社会化的过程在确定的社会环境中,个体在生理和心1理两方面得到发展,形成适应社会的人格,并驾驭社会认可的行为方式其中个体心理的发展,尤其强调社会环境的作用个体生理发展较快的儿童期和青少年期,也是个体心理发展的关键期,在这个过程中,个体的一系列成长中问题的解决就显得特别必要和重要、行为主义理论行为主义理论认为,人的行为是通过后天的学习获得的不良的行为是在不2利的环境条件影响下,从事某种不适当学习的结果通过发觉和变更不利的环境条件,实行确定的教化、强化和行为训练等措施,就可以变更、矫正或治疗人的不良行为行为主义理论对于青少年时期的成长行为问题供应了有效的解决方法
五、探讨成果概述(-)客观把握了学生在心理健康方面存在的主要问题,提高了对学生开展心理健康教化的针对性了解学生在心理健康方面存在的主要问题以及学生对开展心理健康教化的相识,使我们的心理健康教化能符合学生的实际须要,具有针对性和好用性,以便能够即时有效地给学生供应心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培育,同时为学校对如何加强学生的心理健康教化供应一些探讨依据为此,我们对部分学生开展了心理健康状况调查课题组成员对高
一、高
二、高三各年级随机抽取个班级,通过下列途径进行了中学生心理健3康状况调查函卷调查,定量把握学生心理健康状况问卷内容包括学习看法、学习压力、缓解压力的方法以及中学生对恋爰现象和恋爰观教化的看法鹿谈会形式,定性了解学生心理问题以过来人的身份了解并解答他们对学习以及生活上的疑难问题所听课程,视察中学生的上课状况,了解他们的学习状况、学生对学习现状的相识与缘由分析1从调查来看,学生在学习上的现状主要表现在
①在学习目标方面学生在每次新学年到来,都能制定出新的努力目标;
10.36%国的学生常常制定出新的努力目标;国的学生时有制定出新的努力目标;的
18.
2728.
9229.78%学生间或制定出新的努力目标;的学生没有制定出新的努力目标
②在学习爰好方面
12.23%
6.62%学生在学习规定的课程以外,总是有其他感爰好的活动;学生常常有其他感爱好的活动;
10.22%学生时有其他感爱好的活动;科学生间或有其他感爰好的活动;学生没有
22.73%
27.
6334.10%其他感爱好的活动
③在课堂参与程度方面学生总是能够在课堂上踊跃发言,主动提问;学生常常
2.73%
4.17%在课堂上踊跃发言,主动提问;学生时有在课堂上踊跃发言,主动提问;学生间或
22.01%
40.00%在课堂上踊跃发言,主动提问;学生没有在课堂上踊跃发言,主动提问
30.65%
④在学习方法方面学生总是做到课前预习,课后复习;学生常常做到课前预习,
5.76%
7.77%课后复习;学生时有做到课前预习,课后复习;学生间或做到课前预习,课后复习;
17.55%
40.00%学生没有做到课前预习,课后复习
30.79%
⑤在学习习惯方面学生总是习惯一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;
23.60%
22.73%学生常常一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;学生时有一边看电视,或拿着点心、
22.45%饮料,一边学习;学生间或一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;学生没有
18.85%
13.53%一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习
⑥在学习看法方面学生总是认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习;学生
49.35%
21.73%常常认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习;留学生时有认为学习常使自己感到特别烦躁,
13.67厌烦学习;学生间或认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习;学生不认为学习使自
9.78%
4.17%己感到特别烦躁,不厌烦学习产生问题的缘由主要有一是很多学生还不能适应中学的学习生活,还在沿用初中时的学习方法,有学生间或做到课前预习,课后复习;学生没有做到课前预习,课后复习;二
40.00%
30.7”是有些学生凭爰好学习,缺乏意志力;三是学习缺乏支配性和目的性,只有学生在每次新
10.36%学年到来,都能制定出新的努力目标,造成学习效率低;四是课堂上参与程度不高,最为显著的问题是累计有的学生总是或常常认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习,学习动力的丢失和学70%习爰好的缺乏,是目前中学生在学习方面暴露出的最大问题、学生对健康情感现状的相识与缘由分析2从调查来看,学生在情感方面的现状表现在
①在适应性方面的学生在新的环境中(比
45.18%如转到新学校),总是担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;的学生在新的环境中(比
21.44%如转到新学校),常常担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;的学生在新的环境中(比
17.41%如转到新学校),时有担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;的学生在新的环境中(比
11.65%如转到新学校),间或担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;的学生在新的环境中(比如
5.90%转到新学校),不担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友
②在限制心情方面的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论总是会感到
21.87%愤怒;的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论常常会感到愤怒;
22.
30329.06%的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论时有会感到愤怒;的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论间或会感到愤怒;的学生全
19.71%
7.63%神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论不会感到愤怒
③在心情稳定方面的学生认为季节气候的变更总是不影响自己的心情;
31.51%的学生认为季节气候的变更常常不影响自己的心情;的学生认为季节气候的变更时
28.63%
24.32%有不影响自己的心情;的学生认为季节气候的变更间或不影响自己的心情;・的学生认
11.08%561%为季节气候的变更影响自己的心情
④在心情调控方面的学生总是感到很多事情不称心,无端发火;的学生常常
6.33%
10.50%感到很多事情不称心,无端发火;的学生时有感到很多事情不称心,无端发火;的
34.10%
37.99%学生间或感到很多事情不称心,无端发火;的学生没有感到很多事情不称心,无端发火
11.51%
⑤在异性交往方面的学生总是认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;的
37.84%
26.19%学生常常认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;的学生时有认为异性同学之间也可以结
20.86%下深厚的友情;的学生间或认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;的学生不认
10.07%
5.32%为异性同学之间也可以结下深厚的友情
⑥在抑郁心情方面的学生总是感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁
6.62%寡欢;的学生常常感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;的
8.35%
19.71%学生时有感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;的学生间或感到现实
29.35%生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;的学生没有感到现实生活中没有什么事
36.26%情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢学生在情感方面存在的现状的缘由一是适应实力较差,有的学生在新的环境中(比
45.18%如转到新学校),总是担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;二是学生特性发展中的一些缺陷11简洁导致不良心情,如胆小怕事、优柔寡断、内倾退缩、敏感多疑等特性特征的人简洁出现不良心情,有国的学生总是感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;的
6.
628.35%学生常常感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;三是中学学生较之初中生,相识问题较全面、理智,而且高级情感,如道德感、理智感等社会情域快速发展,因此,对男女同学的交往问题,大多数学生能有正确的相识,有的学生总是认为异性同学之间也可以结下
37.84%深厚的友情、学生对意志品质方面现状的相识与缘由分析3从调查来看,学生在意志品质上的现状表现在
①在受挫反应方面的学生一遇挫折,总是心灰意冷,丢失信念;的学生一遇
10.65%
15.97%挫折,常常心灰意冷,丢失信念;的学生一遇挫折,时有心灰意冷,丢失信念;的
32.81%
30.50%学生一遇挫折,间或心灰意冷,丢失信念;的学生一遇挫折,没有心灰意冷,丢失信念
9.93%
②在坚韧性方面的学生长跑训练中,当遇到生理反应,快要跑不动时,总是能紧咬牙
19.28%父,坚持究竟;的学生常常能紧咬牙关,坚持究竟;的学生时有能紧
17.99%
25.90%咬牙关,坚持究竟;的学生长跑训练中,间或能紧咬牙关,坚持究竟;的学生不能
22.59%
13.96%紧咬牙关,坚持究竟
③在自觉性方面的学生不管是什么事情,只要对它不感爰好,做起来主动性总是不高;
18.71%的学生不管是什么事情,只要对它不感爰好,做起来主动性常常不高;的学生不管
23.45%
29.35%是什么事情,只要对它不感爰好,做起来主动性时有不高;的学生不管是什么事情,只要
19.86%对它不感爰好,做起来主动性间或不高;的学生不管是什么事情,虽然对它不感爰好,做起
8.06%来主动性也高
④在自制性方面的学生总是可以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;
34.96%的学生常常可以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;的学生时有可以长时间做一
32.09%
18.85%件重要但味同嚼蜡的事情;的学生间或可以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;
10.50%
125.04%的学生不行以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情
⑤在克服困难方面的学生遇到困难时,总是希望别人帮自己拿办法;的学生
10.50%
16.83%遇到困难时,常常希望别人帮自己拿办法;招的学生遇到困难时,时有希望别人帮自己拿办
29.93法;的学生遇到困难时,间或希望别人帮自己拿办法;的学生遇到困难时,不希望
24.03%
19.57%别人帮自己拿办法
⑥在坚决性方面的学生做事总是说干就干,决不拖延或让它落空;的学生做事
6.62%
8.92%常常说干就干,决不拖延或让它落空;的学生做事时有说干就干,决不拖延或让它落空;
18.42%的学生做事间或说干就干,决不拖延或让它落空;的学生做事不是说干就干,而是
19.14%
47.05%拖延或让它落空学生在意志品质方面存在的现状的缘由从调查结果来看,大部分学生的意志品质水平较高,但是也存在部分学生意志品质水平低,究其缘由,一是家长对子女过多的宠爰,使得学生缺乏意志力,挫折容忍力低,遇到困难和挫折,很简洁出现不良的心情反映,有的学生一遇挫折,
10.65%总是心灰意冷,丢失信念;的学生一遇挫折,常常心灰意冷,丢失信念;的学生长
15.97%
22.59%跑训练中,间或能紧咬牙关,坚持究竟;的学生不能紧咬牙吴,坚持究竟;二是独生子女
13.96%长期听从师长教化,独立推断少,坚决性差,有的学生遇到困难时,总是希望别人帮自己
10.50%拿办法;的学生遇到困难时,常常希望别人帮自己拿办法的学生做事不是说干就
16.83%
47.05%干,而是拖延或让它落空最终一点可能是学生中存在的最主要的问题、学生对人际适应方面现状的相识与缘由分析4从调查来看,学生在人际适应方面的现状表现在
①在交往技能方面的学生总是不加思索就随意发表看法;
6.04%・的学生常常不加思索就随意发表看法;・的学生时有不加思索就随意发表看法;748%3367%的学生间或不加思索就随意发表看法;的学生没有不加思索就随意发表
35.68%
17.41%
②在交往技能方面的学生总是指出别人的不足,要求他们去改进;的学生
138.92%
12.66%常常指出别人的不足,要求他们去改进;招的学生时有指出别人的不足,要求他们去改进;
28.63的学生间或指出别人的不足,要求他们去改进;的学生不指出别人的不足,要求他
34.3”
15.40%们去改进
③在交往技能方面的学生发觉自己无意中做错了事或损害了别人,总是很快地承认错
27.05%误或作出致歉;的学生常常很快地承认错误或作出致歉;的学生时有很快地承认错
23.31%
25.76%误或作出致歉;的学生间或很快地承认错误或作出致歉;的学生不会很快地承认错
13.81%
8.78%误或作出致歉
④在乐群性方面有闲暇时,带的学生总是喜爰一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;
13.67的学生常常喜爱一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;的学生时有喜爱一个人呆着,
15.68%
26.76%而不想去跟别人闲聊;的学生间或喜爱一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;的学生
25.04%
18.71%不喜爰一个人呆着,而想去跟别人闲聊
⑤在沟通实力方面的学生望见生疏人总是觉得无话可说;
6.33%・的学生望见生疏人常常觉得无话可说;・的学生望见生疏人时有觉得无话可说;820%2216%3L勺学生望见生疏人间或觉得无话可说;用的学生望见生疏人不觉得无话可说
37431.94
⑥在表达实力方面的学生总是不喜爰在大庭广众面前讲话;的学生常常不喜
48.92%
11.22%爰在大庭广众面前讲话;的学生时有不喜爰在大庭广众面前讲话;的学生间或不喜
13.81%
11.08%爰在大庭广众面前讲话;的学生喜爰在大庭广众面前讲话
13.81%学生在人际适应方面存在的现状的缘由一是学生特别重视友情,这是中学学生具有剧烈的归属动机和交友动机所确定的,有的学生不喜爰一个人呆着,而想去跟别人闲聊;二是学生
18.71%的交往实力有待提高,的学生总是不喜爰在大庭广众面前讲话;的学生时有不加思
48.92%
33.67%索就随意发表看法
(二)科学揭示了以班主任为主导的整合班级各方教化力气进行心理健康14教化的规律(及其机理)以班主任为主导整合班级各方教化力气,有目的、有支配、分阶段地依据确定的目标、内容、途径和方法对学生群体或个体进行心理健康教化、组织全体班主任,开展了专题学习、研讨、沟通等活动,并在此基础上以研制和实践班级心1理健康教化操作方案为载体,进行了系列探究,全面提高了班主任的素养,⑴制定心育大纲,供应实践指导为了加强班主任心理教化的系统性和支配性,我们以心理教化课专业老师为主,会同部分优秀班主任制定了、班级心育纲要〃、纲要〃依据心理学的理论,依据我校学生的心理特点和生活实际,确定了心育内容这一纲要既对班主任的开展心理健康教化具有较强的指导性,又是课题组探讨的重点内容课题组全体成员(校级分管领导、年级组长和全体班主任)在明确心育纲要〃总体精神和细则要求的基础上,结合各年级特点,研制了班级心育活动设计〃,各班班主任广泛开展了主题活动的实践。