心理学名词解释23830

心理学名词说明感觉感觉是人脑干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

1..外部感觉是感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉

2.内部感觉是感受内部刺激，反映机体内部变更的感觉

3.视敏度也成视力，是视觉系统辨别最小物体或物体细微环节的实力

4.听觉是声波作用于听分析器所产生的感觉

5.嗅觉是对物质固有的气味的感觉

6.味觉是对物质的某些特征，如酸甜苦咸等味道的感觉

7.肤觉又叫皮肤觉，是对物质接触皮肤的状况及温度的感觉

8.机体觉又叫内脏感觉，是内脏器官的异样变更作用于内脏分析器时所产生的感觉

9.平衡觉是对身体的感觉，也称姿态感觉或静觉10运动觉是关节肌肉的感觉

11..感受性是感觉器官对相宜刺激的感觉实力

12.感觉阈限是指刚刚能够吸引起感觉或差别感觉的刺激量

13.确定感觉阈限刚刚能够引起感觉的最小刺激强度14确定感受性人的感官觉察这一最小刺激强度的实力

6.差别阈限又叫最小可觉差，是刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

16.差别感受性能够感受刺激之间这一最小差异量的实力

17.感觉适应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变更的现象

18.感觉对比同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变更的现象

19.感觉后效在刺激作用停止后短暂保留的感觉现象称为感觉后效

20.感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丢失后，由其他感觉系统的机能来弥补

21.联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象

22.知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映

23.空间知觉是指物体的空间特性在人脑中的反映

24.时间知觉是对客观事物时间关系的反映

25.运动知觉是对物体在空间位置移动的知觉

26.似动知觉是指在确定的时间和空间的条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在27没有连续位移的地方连续的运动.诱导运动由一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象

28.错觉是指在特定条件下对事物必定会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不29正确的知觉，是知觉的一种特殊状况.知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并30把知觉对象优先地从背景中区分出来.知觉的理解性指人以学问阅历为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括给予说31明的加工过程.知觉的整体性指人依据自己的学问阅历把干脆作用于感官的客观事物的多种属性整合为32统一整体的过程.知觉的恒常性指客观事物本身不变，但知觉条件在确定范围内发生变更时，人的知觉映33像仍相对不变.实物直观是在感知实际实物的基础上供应感性材料的直观教学方式

34.模像直观指视察与教材相关的模型与图像，以形成感知表象

35.言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以供应感性材料的直观方36式.监视策略是指在认知过程中，依据认知目标刚好检测认知过程，找寻两者之间的差异,并271对学习过程刚好进行调整，使其顺当实现有效学习的策略.领悟监控是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领悟过程作为监控意识的对象，不断地272对其进行主动的监视和调整.调整监控是指在学习过程中依据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，刚好调整策略273或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，实行相应的补救措施，修正错误，总结阅历教训.学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响

274.正迁移是一种学习对另一种学习的促进作用

275.负迁移是一种学习对另一种学习产生的阻碍作用

276.顺向迁移是指从前学习对后继学习产生的影响

277.水平迁移也叫横向迁移，是处于同一概括水平的阅历之间的相互影响

278.垂直迁移指一种学习中习得的详细的、特殊的阅历干脆迁移到另一种学习中去，或经过279某种要素的重新组合迁移到心情境中去.一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和看法对另一种详细内容学习的影响，280即原理、原则和看法的应用.详细迁移是一种学习习得的特殊的阅历干脆近移到另一种学习中去

281.近迁移主要指己习得的学问或技能在与原先学习情境相像的情境中加以运用

282.远迁移是指已习得的学问或技能在新的不相像的情境中的运用

283.低路迁移是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移

284.高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象学问应用到另一种情境中的迁移

285.同化性迁移是指不变更原有的认知结构，干脆将原有的认知阅历应用到本质特征相同的286一类事物中去.顺应性迁移是指将原有认知阅历应用于新情境中，需调整原有的阅历或对新旧阅历加以287概括，形成一种能包涵新旧阅历的更高一级的认知结构，以适应外界的变更.重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调动各成分间的关系或288建立新的练习，从而应用于新情境,定势就是由从前影响所形成的往往不被意识到的心理打算状态，它将支配人以同样的方289式去对待同类后继活动.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向确定学习290目标的一种心理倾向或内部动力.学习须要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态

291.学习期盼是个体对学习活动所要达到目标的主观估计

292.诱因是指能够引起有机体的定向行为，并能满意某种须要的外部条件或刺激物

293.内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生爱好而294产生动机.外部学习动机是指诱因来自学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激295发出来的学习动机.高尚的学习动机假如把学习看成是对社会作贡献和尽义务，则是高尚的学习动机

296.低级的学习动机假如把学习看成是猎取个人名利的手段，则是低级的学习动机

297.近景的干脆性学习动机是指由活动的干脆结果引起的对某种活动的动机，这种动机很详298细，但不够稳定，简洁随着环境的变更而变更.远景的间接性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种299活动的动机，这种学习动机具有确定的社会性和理性色调，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和长久性，能在相当长的时间内起作用认知内驱力是指要求了解、理解和驾驭学问以及解决问题的须要

300..自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作实力而赢得相应地位的须要

301.附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种须302要.归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由所做的说明和评价

303.自我效能感是指人对自己能否胜利从事某一成就行为的主管推断

304.结果期盼是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推想

305.效能期盼是指人对自己能够进行某一行为的实力的推想或推断

306.集体效能感是团体对组织和实施产生的确定水平的成就所需行为过程的联合实力的共同307信念.教学效能感一般指老师对自己影响学生行为和学习结果的实力的一种主观推断

308.教学归因是指老师对学生学习结果的缘由的说明和推想，这种说明和推想所获得的观念309必定或影响其自身的教学行为.罗森塔尔效应老师的期望或明或暗地背传送给了学生，学生会依据老师所期望的方一直310塑造自己的行为.角色混淆是指个人无法获得明确清晰的角色期望，或因无法行为完整统一的角色知觉而311产生混乱.角色冲突是指个人常常要求扮演与他们的价值系统不一样的角色，或同时扮演两种以上312相互冲突的角色.老师的职业压力是老师对来自教学情境的刺激产生的心情反应

313.去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境实行冷漠和忽视的看314法.时间管理技巧是指合理科学地支配好工作与休闲，避开角色呆板好过度负荷，融洽家庭315关系，详细包括对时间进行组织和预算，将目标按有限次序进行区分、限定目标，建立一个现实可行的时辰表，每天留出确定的时间给自己等.认知重建策略包括对自己面临的压力源进行重新相识，变更自己对待压力的看法，如学316会避开将压力解读为对自我的威逼，而将压力看做对自我的挑战，是自我成长和发展的机遇，从而化危机为转机；同时，学会制定现实可行的、具有敏捷性的课堂教学目标，并为取得的胜利和进步表扬自己、确定自己.心理辅导是指学校教化者依据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人317际关系中，运专心理学等专业学问技能，设计与组织各种教化性活动，以帮助学生形成良好的心理素养，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程.焦虑症是以客观威逼不相适应的焦虑反应为特征的神经症

318.抑郁症是以长久的心境低落为特征的神经症

319.恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕

320.强迫症包括强迫性观念和强迫性行为

321.学习倦怠是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损、对学校课业及活动的热322忱渐渐消逝，甚至因成果未如预期中那样好而对学校课业持负面看法的一种现象.学习困难即学习技能缺乏，指在学问的获得、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也323就是我们常说的没有驾驭学习方法.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的324压力应对或为题解决方式所构成的.留意是心理活动或意识对确定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一37,无意留意也称不随意留意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对确定事物所38发生的留意.有意留意也称随意留意，是有预先目的、必要时须要意志努力、主动地对确定事物所发39生的留意有意后留意也称随意后留意，是留意的一种特殊形式，是指由自觉目的，但不须要意志

40.努力的留意.留意的稳定性是指留意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性

41.留意的起伏短时间内留意周期性地不随意跳动现象称为留意的起伏

42.留意的分散留意不稳定的表现为留意的分散，也叫分心

43.留意的广度也称留意的范围，是指在同一时间内，人们能够清晰地知觉出的对象的数目

44.留意的安排是指人在进行两种或多种活动时能把留意指向不同对象的现象

45.留意的转移是依据新的任务，主动地把留意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活46动转移到另一种活动的现象.记忆是人脑对过去阅历的保持和再现

47.形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆

48.逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系，以及事物之间的意义和性质为内容的49记忆.心情记忆是个体以曾经体验过的心情或情感为内容的记忆

50.动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆

51.外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些阅历用以完成当前任务时表现出来的记忆

52.内隐记忆是指在不须要意识参加或不须要有意会议的状况下，个体的已有阅历自动对当53前任务产生影响而表现出来的记忆.程序性记忆是指对有关事事实和事务的记忆，如学问和生活常识

54.程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆

55.无意识记是事先没有预定目的，也不须要用任何有助于识记的方法和意识努力，自然而56然地识记.有意识记是有明确的识记目的，并运用确定方法的识记，在识记过程中还须要确定的意57志努力.机械识记是依据材料的外在联系，实行多次重复的方式所进行的识记，即平常所说的死58记硬背.意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的学问阅历而进行的识59记，有人也称之为逻辑记忆或理解记忆保持是指已获得的学问阅历在人脑中的巩固过程，是记忆过程中的其次个环节

60.遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误

61.地回忆或再认.系列位置效应指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果

62.过度学习是指学习达到恰能背诵之后再接着学习

63.前摄抑制指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用

64.倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用

65.舌尖现象明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象

66.再认是指人们对感知过、思索过或体验过的事物，当它再度呈现出来时，仍能相识的心67理过程.回忆是过去经验过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程

68.追忆须要确定努力，克服困难的有意回忆

69.瞬时记忆当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆70叫做瞬时记忆，是记忆系统的起先阶段.短时记忆是指人脑中的信息在分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时711记忆的过度阶段.工作记忆处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是72工作记忆.组块指若干小单位联合成大单位的信息加工，也指这样组成的单位

73.机械复述是将短时记忆中的信息不断地简洁重复

74.精细复述将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的阅历建立起联系

75.长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中许久保持的记忆

76.情景记忆是指人们依据时空关系对某个时间的记忆

77.语义记忆是指人们对一般学问和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关

78.表象编码是指以空间的平行方式表征信息，对某一个困难对象的各种成分同时进行处理，79并储存到困难的联想结构中，以便使输出的信息具有空间特点，能反映对象的静态特征和动态特征.语义编码是按言语发生的依次以系统的方式来表征信息，包括言语听觉和言语运动两方80面的信息.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映

81.直观动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程

82.详细形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程

83.抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程

84.上升性思维是从个别的事实和阅历中，通过、分析、综合、比较和归纳，概括出具有一85般特征和普遍规律性的思维.求解性思维是寻求解决某个详细问题的思维

86.决策性思维是对将来事务发生的可能性予以估计并从中选择最志向解决方案的思维

87.阅历思维是以日常阅历为依据，推断生产、生活中的问题的思维

88.理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、推断的思维

89.分析思维是遵循着严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或90作出合理结论的思维.直觉思维是未经逐步分析就快速对问题答案作出合理的揣测、设想或突然领悟的思维

91.聚合思维也叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指人们解决问题时，思路92集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案.发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可93能的方向扩散，从而求得多种答案.再造性思维也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的学问阅历，按现成的94方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式.创建性思维是以新奇、独特的方式来解决问题的思维方式

95.分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性

96.综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体

97.比较是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维98过程.分类是思想上依据事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程99抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的

100.特征的过程概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程10L.系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到确定类别系统中去的思维过程

102.详细化是人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的详细事物中去的过程

103.问题解决是指为了从问题的初始状态到目标状态，而实行一系列具有目标指向性的认知104操作的过程.问题情境就是指问题呈现的知觉方式

105.定势即心向，是指重复从前的操作所引起的一种心理打算状态

106.功能固着人们把某种功能给予某物体的倾向交叫功能固着

107.表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象

108.记忆表象是在记忆中保存的客观事物的形象

109.想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象，这些形象可能从未经验110过，或者世界上还不存在，也即想象想象是人脑对以储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程

111..无意想象又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想产生的想象

112.有意想象又称随意想象，是指由预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式

113.再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程

114.创建想象是依据确定目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创建出新115形象的过程.灵感在创建新形象的过程中，新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现新形象的状116态，称为灵感.幻想是一种与生活愿望相结合并指向于将来的想象

117.创建性思维是指用独特新奇的方法解决问题的思维过程

118.灵感是指人在创建性思维过程中，某种新形象、新概念和新思维突然产生的心理状态

119.新奇心是人对新异事物产生新奇并进行探究的一种心理倾向

120.求知欲又称相识爱好，它是新奇心的升华，是人渴望获得学问的一种心理状态

121.言语是指人们用语言进行交际的活动过程

122.心情和情感是人对客观事物的看法体验及相应的行为反应认知是心情和情感产生的基123础，须要是引发心情情感的中介.情调伴随感知觉的过程产生的心情体验

124.心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有充满性的心情状态

125.激情是一种爆发式猛烈而时间短暂的心情状态

126.应激是出乎意料的紧迫状况所引起的急速而高度惊慌的心情状态

127.热忱是一种热情、稳固和深刻的心情或情感状态

128.道德感是依据确定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验129美感是人们依据确定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产

130.生的情感体验.理智感是人相识事物和探求真理的须要是否得到满意而产生的主观体验

131.意志是指人自觉地确定目的，有意识地依据目的、动机调整支配行动，努力克服困难,实132现目标的心理过程.双趋冲突是指从自己同时都很宠爱的两个事物中仅选择其一的心理状态

133.双避冲突指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态

134.趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的冲突心理

135.多重趋避冲突即对含有吸引与排斥两种力气的多种目标予以选择时所发生的冲突

136.意识的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自137己的行动，使之符合既定目的的意志品质.意志的坚决性是一种擅长辨明是非、抓住时机、快速而合理地实行确定并执行确定的意138志品质.意志的自制性是一个人擅长限制和支配自己的心情，约束自己言行的品质

139.意志的坚韧性是一个人在行动中坚持确定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的140品质.人格是确定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区分的综合心理特征

141.人格倾向性是一个人对现实的看法和主动性行为的动力系统

142.人格心理特征是人格结构中最稳定的、常常表现出来的特征因素

143.认知风格也称认知方式，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式144•自我相识是对自己的洞察和理解，包括自我视察和自我评价，其中自我评价时自我调整145的重耍条件.自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我相识而生的内心体验

146.自我限制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调整的最终环节

147.须要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满意的心理倾向，是有机体自身和148外部生活条件的要求在头脑中的反映.生理性须要是指与保持个体的生命平安和种族持续相联系的一些须要，如饮食、睡眠、149休息、性等的须要社会性须要是在社会实践和教化的影响下发展起来的，如对劳动、交往、成就、友情、权

150.利、荣誉、尊严等的须要,物质须要是指人对衣食住行有关物品的须要，以及对劳动工具、生产资料、文化用品等151的须要.精神须要是指人对社会净胜生活及其产品的需求，如对学问、文化艺术的须要等

152.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向确定目标的心理倾向或内部驱力

153.生理性动机是与人的生理须要有关的初级的、原发性的动机，也称内驱力

154.社会性动机是与人的心理、社会须要有关的后习得的动机

155.爱好是人对事物的一种相识倾向，伴随着主动的心情体验，对个体活动，特殊是个体的156相识活动有巨大的推动作用.气质是依靠人的生理素养或身体特点的人格特征

157.性格是指人的较稳定的看法与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征

158.实力是干脆影响人的活动效率，促使活动顺当完成的人格心理特征159才能几种相关的、结合在一起的实力统称为才能

160..天才才能高度的发展

161.一般实力是指在不同种类的活动中变现出来的实力，是从事一切活动所必备的实力的综162合.特殊实力是指从事某种特地活动所须要的实力，如音乐实力、绘画实力等

163.仿照实力是指通过视察别人的行为和活动，以相同的方式作出反应的实力

164.创建实力是指依据预先设定的目标，利用一切已有的信息，创建出新奇、独特、具有个165人或社会价值的产品的实力.认知实力是指人脑存储、加工和提取信息的实力，即我们一般所讲的智力

166.操作实力是指人们操纵自己的肢体去完成各项活动的实力

167.社交实力是指人们在社会交往活动中所表现出来的实力

168.智力是使人能顺当完成某种活动所必需的各种认知实力的有机结合169创建力是依据确定目的，运用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值的产品的

170.实力或特性.人生全面发展是指个体从生命起先（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼年、童年、171少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程.心理发展是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理172变更.关键期是指个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期

173.主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的主动作用，包括能动地相识客观世174界和能动地改造客观世界.图式是指人在相识四周世界的过程中，形成自己独特的认知结构

175.同化是指在有机风光对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中

176.顺应是指当有机体不能利用原有的图式接受和说明新刺激时，其认知结构发生变更来适177应刺激的影响.平衡是指同化和顺应之间的均衡

178.客体永久性是指知道某人或某物虽然现在看不见但仍旧是存在的179自我统一性是指个体组织自己的动机、实力、信仰及活动阅历而形成的有关自我的一样

180.性形象.视察是人们相识世界、增长学问的主要手段，是人的一种有目的、有支配、长久的直觉181活动，也是直觉的最高形式.人际关系是人们在共同活动中彼此为了满意各种须要而建立起来的相互的心理关系，包182括个体间相相互识、相相互识、相互好恶、相互亲疏的心理上的距离.友情是为了避开孤独，满意社会须要，实现个人价值，两个个体之间形成的以信任为基183础、以密切支持为情感特征，较长久的、非亲缘的双向关系.同伴群体是指两个以上个体之间的具有共同目标、共同行为规范、相同爱好爱好和情感184联系的群体.品德又称道德品质，是个体依据确定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定185的心理倾向和特征.道德认知是指对于行为规范及其意义的相识，是人的相识过程在道德上的表现

186.道德观念当个体对某一道德准则有了系统的相识，感到的确是这样时，就形成有关的道187德观念.道德信念当相识接着深化，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道188德信念.道德情感是人的道德须要是否得到实现及其所引起的一种内心体验

189.道德动机当道德认知和道德情感成为常常推动个人产生道德行为的内部动力时，他们就190成为道德动机.道德意志是个体自觉地调整道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程

191.道德行为是道德形成地最终环节，是个体在确定的道德意识支配下表现出来的对他人和192社会的有道德意义的活动.学习是个体在特定情境下愁闷练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变193更.陈述性学问是关于“是什么”的学问，即有关事物及其关系的学问，包括各种事实、概194念、原则和理论等.程序性学问是关于“如何做”的学问，即有关完成某项任务的行为或造作步骤的学问，195包括一切为了进行信息转换活动而实行的详细操作程序和从事这种活动的技能,强化是采纳适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程

196.正强化是通过呈现想要的开心刺激来增加反应频率

197.负强化是通过消退或中止延误、不开心刺激来增加反应频率

198.躲避条件作用是指当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而躲避了厌恶刺激，则199该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用.回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做200出某种反应，从而避开了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用消退是指条件刺激形成以后，假如得不到强化，矫捷反应会渐渐减弱，直至消逝的现象

201..惩处是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消退或抑制次反应的过程

202.程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问题，并203将其按确定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后刚好得到反馈信息.干脆强化是指视察者因表现出视察行为而受到的强化

204.替代强化是指视察者因看到榜样的行为被强化而受到强化

205.自我强化是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我嘉奖

206.认知行为矫正是同坐作用于内隐的思维过程来矫正外显的行为

207.认知结构是指一种反应事物之间稳定联系或关系的内部认知系统，或者说，是某一学习208者的观念的全部内容与组织.发觉学习是指给学生供应有关的学习材料，让学生通过探究、操作和思索，自行发觉学209问、理解概念和原理的教学方法有意义学习本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非

210.人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程.先行组织者奥苏贝尔提出“先行组织者”的概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导211性学习材料.无意义学习指学习没有个人意义的材料

212.有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，是个体的行为、看法、特性以及在将来选213择行动方针时发生重大变更的学习，是一种学习者各种经融合在一起的、使个体全身心的投入其中的学习.主动建构性学生能够主动地对已有学问阅历进行综合、重组和改造从而用以说明新信214息，并最终建构属于个人意义的学问内容.社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个独立的行为，而是在确定社会文化环境215下进行的.学习的情境性主要指学习、学问和才智的情境性，认为学问是不行能脱离活动情境而独216立存在的只有通过实际应用活动，学问才能真正被理解.学问是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织

217.陈述性学问也叫描述性学问，是指个人能用语言进行干脆陈述的学问，主要用于区分和218辨别事物.程序性学问即操作性学问，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的学问，表现为219在信息转换活动中进行详细操作策略性学问是关于如何学习和如何思维的学问，即个体运用成熟性学问和操作性学问去

220.学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧.只是表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体学问学习的关键陈述性学221问主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图示也是其重要形式程序性学问主要以产生式和产生式系统进行表征.学问的理解指学生运用已有的阅历、学问去相识事物的种种联系、关系，直至相识其本222质、规律的一种逐步深化的思维活动他是学生驾驭学问的中心环节.学问巩固学问学习过程中对所学学问的长久记忆，它包括学问、记忆、再认、重现四个223过程.学问的应用学生运用已获得的学问去解决新的练习性课题或实际问题的过程，这也就是224新学问详细化的过程.审题审查课题，了解题意，分析课题的过程，明确课题的要求，为解题做打算

225.联想一般指由一种心理过程而引起另一种与此相连的心理过程的现象

226.解题学问应用的最终一个环节，是理论联系实际的过程

227.概念人脑对客观事物本质的相识

228.概念形成个体通过反复接触大量同一类食物或现象的共同特征或共同属性，并通过确定229或否定的例子加以证明的过程概念形成的表示是把我概念的本质特征，并能在实际中运用.概念同化学生获得概念的主要形式就是利用学习者认知结构中的原有概念，以定义的230形式干脆给学习者提示概念的关键特征，从而学习者获得概念的方式.概念驾驭个人借助词语，在人脑中吧人类现有的概念装化为个体的概念的过程

231.变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，232以便突出本质属性.规则学习即原理学习，指对自然界中定律、定理的学习通过接受式学习和发觉式学习233两种方式进行.算法策略是将全部可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从234根本上解决问题.手段一目的分析法就是讲须要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系235列的子目标而最终达到总目标.爬山法是采纳确定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达成问题解决的一种236方法，与手段一目的分析法类似.逆推法从问题的目标状态起先搜寻，直至找到通往初始状态的方法

237.符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义

238.概念学习指驾驭概念的一般意义，其实质是驾驭一类事物的共同本质属性和关键特征

239.命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，事实上是学习表示若干概念之间240关系的推断.下位学习又称类数学系，是一种吧新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并241使之相互联系的过程原有观念在包涵和概括水平上高于心学习的学问下位学习包括派生类属学习和相关类属学习派生类属学习和相关类属学习的主要区分在于学习之后原有观念是否发生本质性变更.上位学习又称总括学习，是在学生驾驭一个比认知结构中原有概念的概括和包涵程度更242高的概念或命题时产生的.并列结合学习又称组合学习，实在新命题与相识结构中原有的命题既非下位关系又非上243位关系，而是一种并列的关系时产生的.模式识别学习指学会对特定的内部或外部刺激模式进行分辨和推断

244.概括化对不同的刺激或同类刺激做出相同或相像反应的机制245,分化与概括化相对，是指个体对不同类别的刺激做出不同的反应

246.动作步骤学习指学习者学会顺当执行某一活动的一些列操作步骤

247.程序化指动作步骤从陈述性学问的表征转换为程序性学问的表征，不再依靠于陈述性学248问而独立完成动作步骤的过程.程序的合成在练习过程中，把若干个产生式合成一个产生式，把简洁的产生式转变为困249难的产生式技能是指个体运用已有的学问阅历，通过练习而形成的合乎法则的活动方式

250..习惯是指个体在确定情境下自动化的进行某种动作的须要或特殊倾向

251.操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式

252.心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成地合乎法则的心智活动方式253,操作定向是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程.254255原型是指那些被模拟的自然现象的过程.原型定向就是了解原型的活动结构，从而使主题明确活动的方向，指导该做哪些动作和256怎样去完成这些动作.原型操作是依据智力技能的时间模式，把学生在头脑中已建立起来的活动程序支配以外257显的操作方式付诸实施，获得完备的动觉映像的过程.原型内化即智力活动的时间模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、绽开的形式变成258观念的、内潜的、减缩的形式的过程.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采纳的规则、方法、259技巧及其调控方式的综合.认知策略学习者信息加工的方法和技术其基本功能有两个方面意识对信息进行有效260的加工与整理，而是对信息进行分门别类地系统储存.复述策略是指在工作记忆中为保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,必261变将留意力维持在学习材料上的方法.精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工262策略.组织策略是指将经过精细加工提炼出来的学问点加以构造，形成学问结构的更高水平的263信息加工策略.学习的监控策略即元认知监控策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及限制的264策略•元认知是指人对自己的认知过程的认知

265.元认知学问是个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的学问

266.元认知体验是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验

267.元认知监控是指个体在相识活动中，对自己的认知活动进行主动监控，并相应的进行调268整，以达到预定目标，即指导合适做、如何做.元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识269对象不断地对其进行主动的监视、限制和调整.支配策略是指依据认知活动的特定目标，在认知活动起先之前支配完成目标所涉及的各270种活动、预料结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。