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文本内容:
一般中学心理健康教化整合性探讨〃结题报告江苏省通州高级中学总课题组执笔人翟新民
一、课题的提出与意义
1、课题提出的背景
(1)20世纪80年头中期,学校心理健康教化首先在我国高校兴起,起先是对个别由于心理障碍或心理不适应导致损害自我生命行为的高校生赐予紧急救济,进行心理询问、辅导与行为矫正,而后服务的对象渐渐扩大,年龄上从高校生扩大到中学生、初中生直至小学生,心理健康教化有进一步向低年龄延长的趋势随着人们对心理健康教化相识的深化,预防先于治疗,、重于治疗,已成为人们的共识,以全体学生为对象,促进学生全面发展,已经成为学校心理健康教化的主要任务从目前已经起动心理健康教化的学校来看,大多还处在以“专题讲座”、“心理辅导”、“心理询问”、“个案探讨”等以“矫治”为中心的补救性层面相比较而言,全员参与、整体推动心理健康教化,探讨一般中学心理健康教化校本模式,留意中学学生心理品质的整体提升,(仍)还是一个薄弱环节⑵十六届六中全会《中共中心关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的确定》中提出“留意促进人的心理和谐,加强人文关怀和心理疏导,引导人们正确对待自己、他人和社会,正确对待困难、挫折和荣誉加强心理健康教化和保健,健全心理询问网络,塑造自尊自信、理性平和、主动向上的社会心态”这说明党中心已经把留意促进人的心理和谐作为构建社会主义和谐社会的重要内容中学生作为社会主义建设的后备军,除了要(学习好)驾驭过硬的专业学问之外,培育良好的心理素养,具有良好的心理承受实力也显得尤为重要⑶教化部《中小学心理健康教化指导纲要》提出“心理健康教化的总目标是提高全体学生的心理素养,充分开发他们的潜能,培育学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展心理健康教化的详细目标是使学生不断正确相识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力;培育学生健全的人格和良好的特性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,赐予科学有效的心理询问和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调整自我,提高心理健康水平,增加自我教化实力”同时提出“加强心理健康教化的教研活动和课题探讨学校在进行心理健康教化时,要从学生实际动身,强调集体备课,统一做好支配要以学生成长过程中遇到的各种问题和须要为主线,通过教研活动,明确心理健康教化的重点、难点,驾驭科学的教化方法,提高心理健康教化的质量°坚持理论与实践相结合,通过课题培训与合作探讨等方式,推广优秀科研成果”虽然近几年贯彻《纲要》取得了进
8.20%的学生望见生疏人常常觉得无话可说;
22.16%的学生望见生疏人时有觉得无话可说;
31.37%的学生望见生疏人间或觉得无话可说;
31.94%的学生望见生疏人不觉得无话可说
⑥在表达实力方面
48.92%的学生总是不喜爱在大庭广众面前讲话;
11.22%的学生常常不喜爱在大庭广众面前讲话;
13.81%的学生时有不喜爱在大庭广众面前讲话;
11.08%的学生间或不喜爱在大庭广众面前讲话;
13.81%的学生喜爱在大庭广众面前讲话学生在人际适应方面存在的现状的缘由一是学生特别重视友情,这是中学学生具有剧烈的归属动机和交友动机所确定的,有
18.71%的学生不喜爱一个人呆着,而想去跟别人闲聊;二是学生的交往实力有待提高,
48.92%的学生总是不喜爱在大庭广众面前讲话;
33.67%的学生时有不加思索就随意发表看法14
(二)科学揭示了以班主任为主导的整合班级各方教化力气进行心理健康教化的规律(与其机理)以班主任为主导整合班级各方教化力气,有目的、有支配、分阶段地依据确定的目标、内容、途径和方法对学生群体或个体进行心理健康教化
1、组织全体班主任,开展了专题学习、研讨、沟通等活动,并在此基础上以研制和实践班级心理健康教化操作方案为载体,进行了系列探究,全面提高了班主任的素养,
(1)制定心育大纲,供应实践指导为了加强班主任心理教化的系统性和支配性,我们以心理教化课专业老师为主,会同部分优秀班主任制定了“班级心育纲要”“纲要”依据心理学的理论,依据我校学生的心理特点和生活实际,确定了心育内容这一纲要既对班主任的开展心理健康教化具有较强的指导性,又是课题组探讨的重点内容课题组全体成员(校级分管领导、年级组长和全体班主任)在明确“心育纲要”总体精神和细则要求的基础上,结合各年级特点,研制了“班级心育活动设计”,各班班主任广泛开展了主题活动的实践⑵开展主题活动实践,进行系统心理教化创设良好的群体心理,对学生产生主动的影响如主题班会“观赏我自己”,使学生不仅学会了发觉、确定、观赏自己的方法,还学会了接纳和观赏同学的方法,并使学生体验到被同学观赏的欢乐如主题班会“心灵的沟通”针对中学阶段学生的逆反心理问题,采纳孩子与家长相互书信沟通的形式,促进双方的了解沟通,促使学生感受父母之爱,理解父母之心,以情感的力气激励学生努力拼搏又如主题班会从“黑洞中走出一一高考复习效率大家谈”既开拓了学生复习策略的思路,更帮助学生调整好心态,以主动而又冷静的状态进入高效复习⑶挖掘社会实践中的班级心理教化潜能15社会实践活动,如军训、社区服务和社会调查等,过去,一些学校往往把这些社会实践活动看作是增加出来的一项负担、一种形式,但几年的工展,但发展不平衡,学校心理健康教化还没有真正得到落实因此,确定了学校要开展心理健康教化探讨,以保证学生的和谐发展
(4)素养教化呼喊师生的心理健康学生和老师是学校的主体,老师心理健康与否干脆影响着学校办学的质量,并对学生心理健康具有深远影响;青少年学生是祖国的将来和希望,他们的成长和健康关系到祖国的发展因此,老师和学生的心理健康不仅对个人的生活质量有着重要意义,而且对社会、国家,乃至世界的发展也具有深远影响
2、课题探讨的意义⑴有助于凸显心理健康教化在整个学校教化中的地位和作用,更好地将心理健康教化渗透和融入到学校的其它各育中去,从而有效地发挥心理健康教化在整个学校教化中的效应与影响⑵有助于从整体育人的总目标动身,促进学生生理、心理与道德与智能的协调和谐发展⑶有助于在心理健康教化与学校各育的整合方面建构起具有(本校)校本特色的整体的实践操作体系和模式,丰富心理健康教化方面的实践操作理论与阅历
二、相关概念的界定
1、心理健康联合国世界卫生组织(who)宪章中指出,健康是指“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态,而不仅仅是没有疾病或体弱而已”在第三届国际心理卫生大会上心理健康被定义为“在身体、智能以与情感上与他人的心理不相冲突的范围内,将个人心境发展成最佳的状态”在本课题的探讨中,我们认为(立足于把)心理健康(定义为)是一种生活适应良好的状态它包括两方面的含义一是形容词义,指心理健康状态,个体处于这种状态时,不仅自我状况良好,而且与社会(环境)关系和谐二是动词义,指维持心理健康、削减行为问题和精神疾病
2、心理健康教化心理健康教化是教化者运用多种途径和手段,从个体心理实际动身,依据(学生)师生生理、心理发展特点,有支配、有目的地对老师、学生个体心理素养的各个方面进行主动的教化和辅导,进而培育其良好的心理素养,调整心理机能,开发心理潜能,促进学校主体整体素养提高的教化,它包括主动心理的教化和消极心理的预防两种形式心理健康教化有两层含义一是对全体老师、学生开展心理健康教化,使其不断正确相识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力,培育学生健全的人格和良好的特性心理品质二是对有心理困扰或心理障碍的老师、学生,赐予科学有效的心理询问和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调整自我,提高心理健康水平,增加发展自我的实力
3、整合性整合的英文对应词汇是integrate,具有“综合、合并、一体化”的说明整合性,是指事物之间相互关联、相互渗透、相互促进所形成的一种系统有序的性状,是事物之间建立在兼容基础上的壮大和最优的状况
4、一般中学心理健康教化的整合性即依据整合性的原则,将一般中学心理健康教化与学校德育、学科教学、社会实践活动等有机融为一体,使心理健康教化成为学校德育、学科教学与学生整体素养发展的重要支撑,成为学校整体教化的一个重要构成(与核心),从而放高校校整体教化的效益,促进学校各项教化的和谐与发展
三、探讨的基本概况
1、探讨的主要思路从基础理论探讨入手,充分相识和把握一般中学心理健康教化在学校整体教化中的地位和作用,厘清心理健康教化与学校各育与学生整体发展间的亲密关系,坚持在实践中将心理健康教化有机地渗透到学校的其它各育中去,主动探究并努力构建具有整合性的一般中学心理健康教化的实践操作模式与策略,并建立相关的保障机制、管理机制和评价体系,探寻营造有利学生心理发展的良好环境,建设具有一般中学特点的心育校本课程,培育学生适应现代生活和开创将来的良好的心理素养,开发学生心理潜能,提高学生自我心理修养的方法、途径与其操作策略,留意实践个案的积累和分析,丰富与提升本课题探讨的内涵与整体效益
2、探讨的主要方法⑴文献探讨法本课题探讨将借助于相关的文献资料,如《中小学心理健康教化指导纲要》、《心育论》、《学校心理教化全书》、《学校心育系统协同构建的理论与实践》等教化部文件与重点专著,从中探究关于一般中学心理健康教化整合性的相关内涵与原理⑵行动探讨法即由与问题有关的全部人员共同参与探讨和实践,对问题情境进行全程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的探讨方法在本课题的探讨中,心理健康是涉与到学校中以人为主体的探讨,老师和学生都是行动的主体和参与者,因此他们同时也都是探讨者,而且就心理健康探讨本身而言,纯理论的探讨有其统率指导和上位引领的作用,但是它并不能完全取代实践行动,心理健康问题的发觉要从实践行动中来,心理健康问题的解决也要在实践行动中进行⑶阅历总结法在科学理论的指导下,留意不断提升和积累一般中学心理健康教化整合性探讨中的实践操作阅历,以更好地探究心理健康教化整合性的一般规律即操作要义
(4)个案探讨法对一般中学心理健康教化与各育整合过程中的典型案例(胜利的或失败的)进行搜集与整理,通过一些典型案例的剖析、积累和进行实践追踪探讨,探究学生心理问题、心理障碍的成因,矫治的途径、方法和效果等,以更好地取得探讨的实效⑸调查法采纳问卷调查、座谈调查等方法,了解并驾驭一般中学学生的心理现状,据此编写出针对性较强、内容丰富、先后排列有序的一般中学心理健康学科课程的校本教材
3、探讨步骤
(1)探讨打算阶段(2008年2月一2008年5月)选定课题,初步把握课题的基本内涵、探讨价值,成立“一般中学心理健康教化整合性探讨”课题探讨小组,做好课题的设计申报工作,主要完成了三个方面的工作
①召集部分老师,进行心理健康教化理论的探讨和探讨,从中选择部分老师组成本课题探讨小组,落实好课题组成员的分工课题组成员通过问卷、座谈等形式调查分析当前中学学生心理发展状况,2评估我校心理健康教化的详细实际和现有资源,充分相识心理健康教化在促进学生全面发展中的作用与心理健康教化的紧迫性3制订《探讨方案》和《实施支配》⑵实施探讨阶段(2008年5月—2010年12月)第一阶段启动探讨(2008年5月一2008年8月)建立学校“一般中学心理健康教化整合性探讨”课题探讨工作的管理机1制2收集理论、报刊杂志和网上资料,依据学生实际,做好筛选整理工作,编写学校心理健康教化小报接着装备心理询问室,培训心理询问老师,开展心理询问工作
④开展3心理健康教化的校本培训工作其次阶段中期报告(2008年1月一2009年12月)编写老师有关学校开展心理健康教化论文集,学生心理自我维护案例集,1学生心理成长故事集形成阶段总结,整理评价资料,形成评价报告,在此基础上写出本课题2中期报告第三阶段接着探讨(2010年1月一2010年12月)编写适用于一般中学心理健康学科课程的校本教材1做好试验班的探讨和后测工作,写出探讨报告2整理心理询问室工作台帐,积累个案材料和发表相关探探讨文
④接着3做好心理健康教化的管理和评价工作,出版一般中学心理健康教化校本教材⑶总结验收阶段(20H年1月―4月)反思、总结整个探讨过程,整体建构探讨的成果框架,形成课题探讨总报告,并申请和组织课题结题工作
①编辑“心理健康教化”论文集
②整理探讨过程材料
③撰写结题报告,迎接结题验收
4、探讨目标和内容⑴探讨的主要目标1科学把握一般中学心理健康教化整合性的理论内涵主动建构一般中学心理健康教化整合性的实践策略2探究并形成一般中学心理健康教化整合性的保障条件与机制3⑵探讨的主要内容心理健康学问普与探讨一一学生、老师、家长三位和谐一体的心理健康1学问普与的途径方法通过宣扬海报、心理课堂、心理讲座、心理询问等形式,使得家长、学生、老师等获得有关切理健康的学问,把心理健康的学问以最广泛的渠道和途径普与到最广泛的人群心理健康课程建设探讨一一教学、教材、学科渗透三位和谐一体的心理2健康课程建设的目标内容通过对心理健康教材的研发与建设,、(通过在)学科教学中心理健康学问的渗透,、(通过)心理课堂的开设,使(得)心理健康课程的探讨更加深化,找到一条全员参与心理健康行动探讨的广袤途径3心理健康实践活动探讨一一学校、社会、家庭三位和谐一体的心理健康实践活动的内容、形式和方法心理健康教化不只停留在理论学问的层面,更要深化到实践中,通过家庭、学校、社会的全员参与和加入共建美妙的、宽松的心灵环境(@心理健康特性品质探讨一一智力、情感、性格三位和谐一体的主动心理健康特性心理品质的培育与铸造)
四、理论依据
1、心理发展理论个体心理发展是一个社会化的过程在确定的社会环境中,个体在生理和心理两方面得到发展,形成适应社会的人格,并驾驭社会认可的行为方式其中个体心理的发展,尤其强调社会环境的作用个体生理发展较快的儿童期和青少年期,也是个体心理发展的关键期,在这个过程中,个体的一系列成长中问题的解决就显得特别必要和重要
2、行为主义理论行为主义理论认为,人的行为是通过后天的学习获得的不良的行为是在不利的环境条件影响下,从事某种不适当学习的结果通过发觉和变更不利的环境条件,实行确定的教化、强化和行为训练等措施,就可以变更、矫正或治疗人的不良行为行为主义理论对于青少年时期的成长行为问题供应了有效的解决方法
五、探讨成果概述
(一)客观把握了学生在心理健康方面存在的主要问题,提高了对学生开展心理健康教化的针对性了解学生在心理健康方面存在的主要问题以与学生对开展心理健康教化的相识,使我们的心理健康教化能符合学生的实际须要,具有针对性和好用性,以便能够即时有效地给学生供应心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培育,同时为学校对如何加强学生的心理健康教化供应一些探讨依据为此,我们对部分学生开展了心理健康状况调查课题组成员对高
一、高
二、高三各年级随机抽取3个班级,通过下列途径进行了中学生心理健康状况调查
①问卷调查,定量把握学生心理健康状况问卷内容包括学习看法、学习压力、缓解压力的方法以与中学生对恋爱现象和恋爱观教化的看法
②座谈会形式,定性了解学生心理问题以过来人的身份了解并解答他们对学习以与生活上的疑难问题
③旁听课程,视察中学生的上课状况,了解他们的学习状况
1、学生对学习现状的相识与缘由分析从调查来看,学生在学习上的现状主要表现在
①在学习目标方面
10.36%学生在每次新学年到来,都能制定出新的努力目标;
18.27%的学生常常制定出新的努力目标;
28.92%的学生时有制定出新的努力目标;
29.78%的学生间或制定出新的努力目标;
12.23%的学生没有制定出新的努力目标
②在学习爱好方面
6.62%学生在学习规定的课程以外,总是有其他感爱好的活动;
10.22%学生常常有其他感爱好的活动;
22.73%学生时有其他感爱好的活动;
27.63%学生间或有其他感爱好的活动;
34.10%学生没有其他感爱好的活动
③在课堂参与程度方面
2.73%学生总是能够在课堂上踊跃发言,主动提问;
4.17%学生常常在课堂上踊跃发言,主动提问;
22.01%学生时有在课堂上踊跃发言,主动提问;
40.00%学生间或在课堂上踊跃发言,主动提问;
30.65%学生没有在课堂上踊跃发言,主动提问
④在学习方法方面
5.76%学生总是做到课前预习,课后复习;
7.77%学生常常做到课前预习,课后复习;
17.55%学生时有做到课前预习,课后复习;
40.00%学生间或做到课前预习,课后复习;
30.79%学生没有做到课前预习,课后复习
⑤在学习习惯方面
23.60%学生总是习惯一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;
22.73%学生常常一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;
22.45%学生时有一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;
18.85%学生间或一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习;
13.53%学生没有一边看电视,或拿着点心、饮料,一边学习
⑥在学习看法方面
49.35%学生总是认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习;
21.73%学生常常认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习;
13.67%学生时有认为学习常使自己感到特别烦躁,厌烦学习;
9.78%学生间或认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习;
4.17%学生不认为学习使自己感到特别烦躁,不厌烦学习产生问题的缘由主要有一是很多学生还不能适应中学的学习生活,还在沿用初中时的学习方法,有
40.00%学生间或做到课前预习,课后复习;
30.79%学生没有做到课前预习,课后复习;二是有些学生凭爱好学习,缺乏意志力;三是学习缺乏支配性和目的性,只有
10.36%学生在每次新学年到来,都能制定出新的努力目标,造成学习效率低;四是课堂上参与程度不高,最为显著的问题是累计有70%的学生总是或常常认为学习使自己感到特别烦躁,厌烦学习,学习动力的丢失和学习爱好的缺乏,是目前中学生在学习方面暴露出的最大问题
2、学生对健康情感现状的相识与缘由分析从调查来看,学生在情感方面的现状表现在
①在适应性方面
45.18%的学生在新的环境中(比如转到新学校),总是担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;
21.44%的学生在新的环境中(比如转到新学校),常常担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;
17.41%的学生在新的环境中(比如转到新学校),时有担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;1L65%的学生在新的环境中(比如转到新学校),间或担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;
5.90%的学生在新的环境中(比如转到新学校),不担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友
②在限制心情方面
21.87%的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论总是会感到愤怒;
22.30%的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论常常会感到愤怒;
29.06%的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论时有会感到愤怒;
19.71%的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论间或会感到愤怒;
7.63%的学生全神贯注地观赏音乐时,假如有人在旁高谈阔论不会感到愤怒
③在心情稳定方面
31.51%的学生认为季节气候的变更总是不影响自己的心情;
28.63%的学生认为季节气候的变更常常不影响自己的心情;
24.32%的学生认为季节气候的变更时有不影响自己的心情;1L08%的学生认为季节气候的变更间或不影响自己的心情;
5.61%的学生认为季节气候的变更影响自己的心情
④在心情调控方面
6.33%的学生总是感到很多事情不称心,无端发火;
10.50%的学生常常感到很多事情不称心,无端发火;
34.10%的学生时有感到很多事情不称心,无端发火;
37.99%的学生间或感到很多事情不称心,无端发火;
11.51%的学生没有感到很多事情不称心,无端发火
⑤在异性交往方面
37.84%的学生总是认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;
26.19%的学生常常认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;
20.86%的学生时有认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;
10.07%的学生间或认为异性同学之间也可以结下深厚的友情;
5.32%的学生不认为异性同学之间也可以结下深厚的友情
⑥在抑郁心情方面
6.62%的学生总是感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;
8.35%的学生常常感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;
19.71%的学生时有感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;
29.35%的学生间或感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;
36.26%的学生没有感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢学生在情感方面存在的现状的缘由一是适应实力较差,有
45.18%的学生在新的环境中(比如转到新学校),总是担忧会遇到不顺心的事或交不到好挚友;11二是学生特性发展中的一些缺陷简洁导致不良心情,如胆小怕事、优柔寡断、内倾退缩、敏感多疑等特性特征的人简洁出现不良心情,有
6.62%的学生总是感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;
8.35%的学生常常感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;三是中学学生较之初中生,相识问题较全面、理智,而且高级情感,如道德感、理智感等社会情感快速发展,因此,对男女同学的交往问题,大多数学生能有正确的相识,有
37.84%的学生总是认为异性同学之间也可以结下深厚的友情
3、学生对意志品质方面现状的相识与缘由分析从调查来看,学生在意志品质上的现状表现在
①在受挫反应方面
10.65%的学生一遇挫折,总是心灰意冷,丢失信念;
15.97%的学生一遇挫折,常常心灰意冷,丢失信念;
32.81%的学生一遇挫折,时有心灰意冷,丢失信念;
30.50%的学生一遇挫折,间或心灰意冷,丢失信念;
9.93%的学生一遇挫折,没有心灰意冷,丢失信念
②在坚韧性方面
19.28%的学生长跑训练中,当遇到生理反应,快要跑不动时,总是能紧咬牙关,坚持究竟;
17.99%的学生常常能紧咬牙关,坚持究竟;
25.90%的学生时有能紧咬牙关,坚持究竟;
22.59%的学生长跑训练中,间或能紧咬牙关,坚持究竟;
13.96%的学生不能紧咬牙关,坚持究竟
③在自觉性方面
18.71%的学生不管是什么事情,只要对它不感爱好,做起来主动性总是不高;
23.45%的学生不管是什么事情,只要对它不感爱好,做起来主动性常常不高;
29.35%的学生不管是什么事情,只要对它不感爱好,做起来主动性时有不高;
19.86%的学生不管是什么事情,只要对它不感爱好,做起来主动性间或不高;
8.06%的学生不管是什么事情,虽然对它不感爱好,做起来主动性也高
④在自制性方面
34.96%的学生总是可以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;
32.09%的学生常常可以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;
18.85%的学生时有可以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;
10.50%的学生间或可以12长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情;
5.04%的学生不行以长时间做一件重要但味同嚼蜡的事情
⑤在克服困难方面
10.50%的学生遇到困难时,总是希望别人帮自己拿办法;
16.83%的学生遇到困难时,常常希望别人帮自己拿办法;
29.93%的学生遇到困难时,时有希望别人帮自己拿办法;
24.03%的学生遇到困难时,间或希望别人帮自己拿办法;
19.57%的学生遇到困难时,不希望别人帮自己拿办法
⑥在坚决性方面
6.62%的学生做事总是说干就干,决不拖延或让它落空;
8.92%的学生做事常常说干就干,决不拖延或让它落空;
18.42%的学生做事时有说干就干,决不拖延或让它落空;
19.14%的学生做事间或说干就干,决不拖延或让它落空;
47.05%的学生做事不是说干就干,而是拖延或让它落空学生在意志品质方面存在的现状的缘由从调查结果来看,大部分学生的意志品质水平较高,但是也存在部分学生意志品质水平低,究其缘由,一是家长对子女过多的宠爱,使得学生缺乏意志力,挫折容忍力低,遇到困难和挫折,很简洁出现不良的心情反映,有
10.65%的学生一遇挫折,总是心灰意冷,丢失信念;
15.97%的学生一遇挫折,常常心灰意冷,丢失信念;
22.59%的学生长跑训练中,间或能紧咬牙关,坚持究竟;
13.96%的学生不能紧咬牙关,坚持究竟;二是独生子女长期听从师长教化,独立推断少,坚决性差,有
10.50%的学生遇到困难时,总是希望别人帮自己拿办法;
16.83%的学生遇到困难时,常常希望别人帮自己拿办法
47.05%的学生做事不是说干就干,而是拖延或让它落空最终一点可能是学生中存在的最主要的问题
4、学生对人际适应方面现状的相识与缘由分析从调查来看,学生在人际适应方面的现状表现在
①在交往技能方面
6.04%的学生总是不加思索就随意发表看法;
7.48%的学生常常不加思索就随意发表看法;
33.67%的学生时有不加思索就随意发表看法;
35.68%的学生间或不加思索就随意发表看法;
17.41%的学生没有不加思索就随意发表看法13
②在交往技能方面
8.92%的学生总是指出别人的不足,要求他们去改进;
12.66%的学生常常指出别人的不足,要求他们去改进;
28.63%的学生时有指出别人的不足,要求他们去改进;
34.39%的学生间或指出别人的不足,要求他们去改进;
15.40%的学生不指出别人的不足,要求他们去改进
③在交往技能方面
27.05%的学生发觉自己无意中做错了事或损害了别人,总是很快地承认错误或作出致歉;
23.31%的学生常常很快地承认错误或作出致歉;
25.76%的学生时有很快地承认错误或作出致歉;
13.81%的学生间或很快地承认错误或作出致歉;
8.78%的学生不会很快地承认错误或作出致歉
④在乐群性方面有闲暇时,
13.67%的学生总是喜爱一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;
15.68%的学生常常喜爱一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;
26.76%的学生时有喜爱一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;
25.04%的学生间或喜爱一个人呆着,而不想去跟别人闲聊;
18.71%的学生不喜爱一个人呆着,而想去跟别人闲聊
⑤在沟通实力方面
6.33%的学生望见生疏人总是觉得无话可说;。