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16级心理学基础综合复习人格:人格心理特征和人格倾向构成一个人的人格认知心理学:探讨人们对信息的获得,贮存,提取和应用的过程主动心理学对最志向的人类机能进行科学的探讨心情记忆指个体体验过的某种心情或情感为内容的记忆内障记忆指个体在没有意识到的状况下,过去阅历对当前作业产生的无意识的影响,又时也叫自动的无意识记忆创建性思维以新奇,独特的方式来解决问题的思维有意后【意:指事先有预定目的,但不须要意志努力的留意定势:指问题解决者原有的学问阅历对当前问题的心理打算状态意转移指依据新任务的须要,人主动地把留意从一个对象转移到另一个对象,或有一种活动转移到另一种活动心境:一种使人的整个精神活动都染上某种色调的、微弱而长久的心情状态心情智力:识记和理解自己和他人的精神状态并利用这些信息来解决问题和调解行为的实力应激出乎意料的紧急状况所引起的急速而惊慌的心情状态道德感:是人依据社会的道德行为准则,对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验挫折承受力指个体遇到挫折时能够摆脱困扰以避开心理与行为失常的实力成就动机:个体在完成某种任务时力图取得胜利的动机内归因:归因者认为自己可以左右环境,失败或胜利都是由于内在缘由造成的自我效能感指人对自己能否有效地进行某一行为的推断动机强度处于中等水平常,工作效率最高⑵.动机强度与学习效率之间的关系还随任务难度的变更而变更简单任务中,工作效率随动机提高而上升;任务难度增加,动机最佳水平下降即难度较大的任务中,较低的工作水平有利于完成任务(耶基斯-多德森定律)韦纳归因理论的主要观点与应用提出认知动机理论将归因分为三个维度().内归因和外归因、()稳定性归因和非稳定性归因、()可控性归因和不行控性
12.
3.归因应用依据学生的归因倾向预料学生的学习动机,有利于老师理解学生学习成果与动机与行为之间的关系影响成就动机、自我效能感的因素各有哪些?().个体成败因素;().个体的归因特点;()言语劝服;().保持良好的心情和
123.4生理状举例说明,马斯洛须要层次论的基本观点人类的基本须要有七种.生理须要;.平安须要;.归属与爱的须要;.敬重的须要;
1234.求知的须要;.审美的须要;.自我实现的须要;567出现的依次由低到高各层次须要在人口中所占比例由大到小七个层次概括为两种水平基本须要(前四)成长须要(后三)智力多元论的基本观点与其教化应用O智力的内涵是多元的,它由八种相对独立的智力成分所构成这八种智力成分是
①语智力,包括阅读、写文章或小说以与日常会话的实力;
②逻辑一数学智力,包括数学运算与逻辑思索的实力;
③空间智力,包括相识环境、辨别方向的实力;
④音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的实力;
⑤身体运动智力,包括支配肢体完成精密作业的实力;
⑥社交智力,包括与人交往且能和谐相处的实力;
⑦自知智力,包括相识自己并选择自己生活方向的实力;
⑧自然智力自然智力是指能辨别动植物,对自然万物进行门别类的智力,即植物学家智力典型气质类型与其特征,并说明气质与性格的关系.多血质:活泼好动,反应快速,动作灵敏,思维敏捷,但住往不求甚解.留意力易转移,心1情不稳定.感情易表露且体验不深.易适应环境.喜爱交住,做事粗技大叶,具有外倾性.2胆汁质精力旺盛,反应快速,智力活动具有极大敏捷性,直率热忱,表里如一,心情体验剧烈,易冲动,有坚韧拼劲和果敢性,但缺乏耐性,整个心理活动覆盖着快速而突发的色调,具有外倾性.粘液质宁静沉稳,喜爱深思,反应缓慢,敏捷性不足,比较刻板,留意稳定,不易习3惯新环境、新工作,心情不易外露,擅长忍耐,坚韧执拗,具有内倾性⑷.抑郁质敏锐稳重,情感体验深刻、长久、少外露,行动缓慢、胆小、孤僻、不善不交往,遇困难或挫折易畏缩,有较强敏感性,简单体察到一般人不易觉察的事务具有内倾性关系性格与气质间属于特性心理特征.但它们之间有着严格的区分首先.两者表现特性特征的角度不同性格是从个体对待现实的看法和行为方式方面来表现其特性特征;而气质则是从心理活动的速度、稳定性与敏捷性、强度与平衡性与趋向性等方面来表现特性差异的其次.两者可塑性程度不同气质可塑性较小,变更较缓慢;而性格可塑性较大,虽然相对稳定,但较易变更最终,两者的社会意义不同气质所表现的只是心理活动特征.无好坏之分;而性格侧干脆体现于杜会生活之中,其有社会内容与杜会意义,本身具有社会评价的好坏之分气质与性格又相互制约,相互影响,有着亲密的联系一方面,气质影响性格的形成和表现在性格特征形成的快慢速度和表现方面,无不明显的带着各自气质类型的特点;另一方面,性格对气质也产生肯定的影响,它在肯定程度上掩盖和影响着气质,甚至慢慢影响一个人某方面气质特征的变更性格特质理论、类型理论的基本观点
一、类型理论性格类型理论有三种:单一类型理论,对立类型理论和多元类型理论
(一)单一类型理论这种理论认为,性格类型是依据一群人是否具有某一特殊性格来确定的型性格是单一类T型理论的代表型性格是一种好冒险、爱刺激的性格特征依据冒险行为的性质,将型T T性格可分为型和一型两种当冒险行为朝向健康、主动、创建性的建设性方向发展时,T+T就是型性格;当冒险行为具有破坏性质时,就是一型性格在型性格中,又可依据T+T T+活动的特点进一步分为体格型和智力型T+T+
(二)对立类型理论这种理论认为,性格类型包含了某一性格维度的两个相反的方向⑴、型性格型性格的主要特点是,性情急躁,缺乏耐性,成就高,上进心强,有苦A-B A千精神,工作投入,做事仔细负贵,时间紧迫感强,富有竞争意识,外向,动作灵敏,说话快,生活常处于惊慌状态,但办事匆忙,社会适应性差,属于担心定型性格型性格的主B要特点是性情不温不火,举止稳当,对工作和生活的满意感强,喜爱慢步调的生活节奏⑵•内一外向型性格当一个人的爱好和关注点指向外部客体时,就是外向性格,而当一个人的爱好和关注点指向主体时就是内向性格任何人都具有外向和内向这两种特征,但其中一种可能占优势,据此确定一个人是内向还是外向外向性格的特点是留意外部世界,情感表露在外,热忱奔放,当机立断,独立自主,擅长交往,行动快捷.有时轻率内向性格的特点是自我剖析,做事谨慎,深思熟虑,怀疑困惑,交往面窄,有时适应困难荣格认为,人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉四种基本功能,结合两种心理倾向可以构成八种性格类型⑴外向思维型这种人敬重客观规律和伦理法则.不感情用事⑵外向感情型这种人对事物的评价往往感情用事,简单凭借主观推断来衡量外界事物的价值⑶外向感觉型这种人以详细事物为动身点,简单凭借感觉来估量生活的价值,遇事毫不犹豫,同流合污,但擅长应付现实⑷外向直觉型这种人以主观看法探求各种现象,不接受过去的阅历.只向往将来,简单悲观悲观⑸内向思维型这种人不关切外部价值,以主观观念确定自己的思想,感情冷淡,好独断,偏执,易被人误会⑹内向感情型这种人心情稳定,不露声色⑺内向感觉型这种人不能深人到事物的内部,在自己与事物之间常加入自己的感觉⑻内向直觉型这种人不关切外界事物,脱离实际,好幻想三多元类型理论多元类型理论认为性格类型是由几种不同质的人格特性构成的我国古代很早就有人依据人的秉性对人进行划分,人们对各种类型人的性格特征进行了详尽的描述,其中有些方面的看法至今仍有肯定的借鉴意义德国心理学家斯普兰格・按人类文化生活的六种形式与人们对这些生活形式的E Spranger看法和价值标准,将人分成六种类型
①经济型,凡事以经济价值为主要动身点.留意实效,如企业家;
②理论型,理论实力强而实际生活实力弱,表现出探究世界的爱好,如哲学家、科学家等;
③审美型,把感觉事物的美当作人生价值,对现实生活不够关切,富于想象力,如艺术家;
④宗教型,以宗教信仰作为存在的最高价值,如宗教家;
⑤权力型,以追求权力、支配他人为追求目标,如政治家;
⑥社会型,以献身社会、服务社会与助人为乐为自我价值的最高体现,如社会活动家美国心理学家霍兰德的划分,他依据性格特征与职业选择的关系,把人的性格划分为六种:探讨型、现实型、艺术型、社会型、企业型和常规型美国哲学家莫里斯概括出了七种人生哲学他按这些类型在美国高校生中进行了价值观调查,并依据调查结果将原来的七种类型扩展为种13它们是
①中庸型;
②豁达型;
③慈祥型;
④享乐型;
⑤协同型;
⑥努力型;
⑦多彩型;
⑧安乐型;
⑨接纳型;⑩克己型;冥想型;行动型;服务型111213美籍心理学家弗洛姆则从精神分析说动身,把性格分成三大类:
①创发型性格.这种性格是健康的.也是人类发展的一种志向境界或目标:
②非创发性性格,包括接纳型、剥削型、囤积型、平均型,是不够健康、有待发展的性格;
③变态性格.包括恋尸狂、自恋狂等培因依据人的智力、情感、意志三种心理机能在性格中何者居优势的特点,把人分为理智型、心情型和意志型日本学者能见正比古以人的血型为基础,将人的性格划分为八型、型Q型和型四种类B AB型血型与性格原委有多大关系,其科学依据何在,这值得进一步探讨
二、特质理论特质理论认为.特质是确定个体行为的基本特性,是人格的有效组成元素,也是测评人格所常用的单位
(一)奥尔波特的人格特质理论他把人格特质分为两大类:一类是共同特质,即在某一社会文化形态下,大多数人或一个群体所共有的相同特质在探讨人格的文化差异时,可以比较不同文化中的共同特质另一类是个人特质,即在个人身上所具有的特质个人特质依其在生活中的作用又可分为三类:首要特质,这是一个人最典型最有概括性的特质,它影响到一个人各方面的行为;中心特质,这是构成个体独特性的重要特征,在每个人身上大约有个;次要特质,这是个体的5—10一些不太重要的特质,只有在特殊状况下才会表现出来二卡特尔的人格特质理论卡特尔用因素分析方法对人格特质进行了分析,R.B.Cattell提出了基于人格特质的理论模型,该模型分为四层:个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、实力特质和气质特质、表面特质和根源特质表面特质是从外部行为干脆视察到的特质根源特质是指1那些相互联系而以相同缘由为基础的行为特质表面特质和根源特质既可能是个别的特质,也可能是共同的特质,它们是人格层次中最重要的一层⑵.体质特质和环境特质在根源特质中又可以区分为体质特质和环境特质两大类体质特质由先天的生物因素所确定,而环境特质则由后天的环境因索确定⑶动力特质、实力特质和气质特质模型的最下层是动力特质、实力特质和气质特质,这些・特质同时受到遗传与环境两方面的影响动力特质是指具有动力特征的特质,它使人趋向某一目标实力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质气质特质是确定一个人心情反应的速度与强度的特质三现代特质理论近年来,一些探讨者在人格的理沦建模上形成了比较一样的共识,提出了几种有代表性的现代人格理论、三因素模型
①外倾性,它表现为内外倾的差异;
②神经质.它表现为心情稳定性的差1异;
③精神质,它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征⑵.五因素模型
①开放性,具有想象、审美、情感丰富、求异、创建和智能等特质;
②责任心,显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎和克制等特质;
③外倾性.表现出热忱、社交、坚决、活跃、冒险和乐观等特质;
④宜人性,具有信任、直率、利他、依从和移情等特质;
⑤神经质或心情稳定性,具有焦虑、敌对、压抑、自我愈识、冲动和脆弱等特质七因素模型正心情性、负心情性、正效性、负效性、牢靠性、宜人性和因袭性
3.联系实际,分析人格形成的主要缘由⑴.生物遗传⑵.家庭环境⑶.童年阅历⑷.自然物理⑸.社会文化简介性格测评的方法
一、性格的自我评价性格的自我评价是依据自我视察,对自己的性格作出一个客观公正的评价性格的自我评价也可以结合性格的意志、心情、理智三个方面的结构特征对自己做出一个基本评价假如对自我评价结果信念不足,可从两方面加以修正和补充:一是通过他人特殊是相识较深的人时自己的性格作出评价.如父母、挚友等;二是通过与自己性格相类似的人进行比较修正
二、性格的量表测定一自陈量表性格的量表测定是了解评价性格最多的一种方法,一般多采纳自陈式量表自陈量表的题目形式主要有是非式、折中是非式、二择一式、文字量表式和数字量表式其特点是:测量工具一般为调查表;题目数量多;在同一个测验中往往包含几个量表.可同时测量多个特质;测量通常采纳纸笔形式,可进行团体施测目前较为出名的自陈式量表有:明尼苏达多相人格侧脸、卡特尔种人格因素测验、爱德华特性偏好量表、艾森克人格问卷等16
(二)评定量表评定量表法是被试通过视察他人某种行为或品质作出评价的方法、评定量表的类型1⑴数字评定量表这仲量表供应一个数字系列.由评定者给被评者的某种行为或品质(如评定某人的自尊水平)确定一个数值⑵描述评定法这种量表供应一组具有依次性的文字描述等级,如优、良、中、差等让评定者选出一个适合于被评者的等级描述⑶标准评定量表这种量表供应不同类型人的行为描述.让评定者推断被评者的行为和哪种类型相像⑷检选量表这种量表供应一个由很多形容词、名词、陈述句组成的词汇表评定者将表中所列的词汇与被评者的行为逐一比照,选出与之相符的词汇()强迫选择评定表5这种量表供应很多对词汇成陈述句.让评定者必需在每对中选择一个最能代表被评者行为或心理品质的词汇或陈述、评定量表的特点由于是对他人的评定,可以防止自陈法的主观性但这种方法也有可2能出现误差,如有人过分挑剔,有人偏于较优一端,有人避开作极端判定,有人受光环效应影响等
(三)投射试验投射法是指向受测者供应一些意义比较模糊的刺激情境,让他在不受限制的情境下,自由地表现出他的反应,然后分析反应的结果,推断他的人格特征投射测验具有以下特点:测验材料没有明确结构和固定意义,其结构和意义完全由受测者自己确定,受测者有广泛的反应方式,可作多种反应;受测者不知道测验的目的;可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析投射法因刺激的暧昧性而使被试不易发觉其目的,因而可以克服问卷法的缺点(由于问卷项目意义较明确,被试者往往有意识地进行防卫)依据受测者的反应方式可将投射测验分为五类:
①联想法,它是使被试说出某种刺激所引起的联想
②构造法.它要求被试依据他所看到的图画,编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事
③完成法.它要供应一些不完整的句子、故事或辩论等材料,让被试自由补充,将它完成
④选排法,它让被试依据某一准则来选择项目作各种排列,
⑤表露法,它让被试利用某种媒介(如绘画、嬉戏、心理剧等)自由表露他的心理状态最出名的两种投射测验:罗夏克墨迹侧验和主题统觉测验
三、性格的其他鉴定方法性格的鉴定方法还有很多,比如血型鉴定法、笔迹鉴定法、图画鉴定法、排行鉴定法、居室设计法、办公桌鉴定法、衣着鉴定法和站立姿态鉴定法等等这些鉴定方法中有一些是合理成分,运用时应留意与实际状况结合加以分析,慎重对待自我实现指人都须要发挥自己的潜力,表现自己的才能;只有当人的潜力充分发挥并表现出来时,人们才会感到最大的满意A型性格主要特点是性情急躁,缺乏耐性,成就高,上进心强,有苦干精神,工作投入,做事仔细负责,时间紧迫感强,富有竞争意识,外向,动作灵敏,说话快,生活常处于惊慌状态,但办事匆忙,社会适应性差,属于担心定型性格(倔强,理智,谨慎,责任心强,心情易波动)首要特质:一个人最典型最有概括性的特质,它影响到一个人各方面的行为根源特质指那些相互联系而以相同缘由为基础的行为特质大五人格开放性,责任心,外倾性,宜人性,神经性或心情稳定性试验法:有目的的创设,变更或限制某些条件,主动的引起或变更被试的某种心理现象,从而对其进行分析探讨的方法测验法依据肯定的法则,用数量对人的看法(行为倾向)加以确定,通过人的看法的数量指标来推想人的心理特点投射法指向受测者供应一些意义比较模糊的刺激情境,让他在不受限制的情境下,自由的表现出他的反应,然后分析反映的结果,推断他的人格特征
二、简答题简要说明个体心理活动的结构内容心理活动一般分为心理过程和特性心理两大类,心理过程是指人的心理活动发生,发展的过程,是指在客观事物的作用下,在肯定的时间内,大脑反映客观现实的过程包括相识过程,情感过程和意志过程个体心理也称特性,是指一个人的整个精神面貌,是具有肯定倾向性的心理特征的总和,包括个体倾向,个体心理特征和自我意识知觉的基本特性与其影响因素基本特性知觉选择性;知觉理解性;知觉整体性;知觉恒常性;影响因素知觉选择性:人的须要、愿望、爱好、任务、以往学问阅历和刺激对人是否有重要意义知觉理解性个人的学问阅历、言语指导、实践活动任务、个人爱好爱好后两个不作要求
1.表象与其特点和功能表象事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象特点直观性;形象性;概括性,可操作性;功能表象是由感性相识过渡到理性相识的重要桥梁;
1.表象世人理解学问信息的重要条件;2表象是想象的基础;3表象对人类实践活动有重要作用
4.短时记忆与其特点短时记忆信息保持在一分钟之内的记忆特点.信息保持时间再无复述的状况下只有秒秒,最长不超过一分钟;15-2信息编码以言语听觉编码方式为主,也存在少数的视觉或语义编码;
2.⑶.信息容量有限,其容纳量为个组块;7±2信息提取或检索的形式主要有三种同时扫描,自动停止系列扫描,完全
4.系列扫描影响识记效果的因素有哪些⑴.大脑皮层的兴奋水平;识记的目的任务;
2.⑶.识记的方法绘图说明遗忘规律,并说明遗忘发生的缘由如何有效组织复习削减遗忘遗忘规律艾宾浩斯“遗忘曲线”,也称艾宾浩斯保持曲线义笠*所■怠曲就遗忘缘由衰退原理;干扰理论;压抑理论;提取失败;其他因素有效复习复习要与时;采纳间时复习;擅长利用最佳时间复习再造想象和创建想象形成的条件再造想象⑴.必需具有丰富的表象储备;⑵.为再造想象供应的词语与实物标记要精确、显明、生动;⑶.正确理解词语与实物标准的理解创建想象().创建动机;()丰富的表象储备;().积累必要的学问阅历;().原型启发;
12.34⑸.主动的思维活动;()灵感的作用
6.老师在教学中如何帮助学生驾驭科学概念().利用过去的阅历;()供应丰富的感性材料;().正确运用变式;
12.3⑷.与时下定义;().形成概念体系;()反复运用概念
56.问题解决的思维过程与其影响因素问题解决是指由一系列的情境引起,依据肯定的目标,应用各种认知活动和技能,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程详细思维过程发觉问题-明确问题提出假设-检验假设影响因素().问题解决的策略策略不同,解决的效率不同;2()已有学问的数量和组织方式如专家和新手解决问题的效率;
3.⑶.学问表征的方式(学问表征指信息在人脑中的存储和呈现方式);().心理定势有主动影响也有消极影响;4()功能执着(指人们把某种功能给予某种物体的倾向);
5.⑹•动机;动机强度不同,解决效率不同;⑺.心情;人际关系团体帮助会使问题得以快速解决
8.教学中如何培育学生的创建性思维⑴.重视对学生创新意识的诱导与激励;.激发学生的新奇心和求知欲,培育创建动机;2⑶.正确对待学生创建性行为,主动激励其敢想,敢问,敢于独树一帜;⑷.既要重视集中思维的培育,更要重视发散思维的训练;⑸.促进学生主动参与创建性活动,培育学生的创建性人格老师在课堂上主要依据学生哪些外部表现推断其是否集中留意听课适应性运动⑵.无关运动的停止⑶.生理运动的变更
1.引发和保持有意留意的条件发展爱好磨练意志留意习惯
1.
2.
3.意的品质有哪些?并说明各自的影响因素品质影响因素留意的广度.知觉对象的特点;.个人的活动任务和学问阅历12留意的稳定性刺激物的困难性和活动取决于同时进行的若干活动的性质,困难程度与人对活动留意的安排的熟识程度原来留意的惊慌度和新活动的性质;.个人神经过程的留意的转移
1.2敏捷性;.个体的自我限制实力3举例说明,不良心境发生的缘由并提出心境调整的方法缘由家庭的境遇、事业的成败、工作的顺逆、人际关系、往事的回忆、将来的遐想、身体的状况等;本质缘由人的世界观、人生观调整方法.解除愁闷铲除愁闷根源、变更认知角度、适当释放情怀,变更行为方式、调换环1境、休息等;.学会制怒拓宽心里容量、要有肯定的防怒措施;
2.克服自卑主动的心理示意3心情三因素理论的基本观点,并简要说明该理论的试验依据美国心理学家沙赫特提出了心情受环境因素,生理唤醒和认知过程三个因素制约,其中认知因素对心情的产生起关键作用试验过程限制组注射生理盐水,试验组注射肾上腺素药物注射后,试验组分为三组,一组被告知注射药物会导致心悸、颤抖、兴奋,未告知组被告知药物不会有副作用,误告知组被告知会导致全身发麻然后人为支配两种情境,高兴和生气的情境然后视察不怜悯境里的反应拉扎勒斯“认知一一评价”心情理论的基本观点与其应用拉扎勒斯认为心情是人体对环境事务知觉到有害或有益的反应,它是个体和环境相互作用的产物在心情活动中,个体不仅反映环境中刺激事务对自己的影响,同时也调整自己对刺激事务对自己的环境事务的意义心情活动中的认知评价过程分为三个层次,即初评价,次评价,再评价举例说明,心理冲突(动机冲突)的类型与解决策略按性质和内容原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相冲突的动机冲突公与私,个人利益与集体利益的冲突非原则性动机冲突与社会道德标准不冲突,只涉与个人爱好、爱好取舍的动机冲突如周末既想去看电影,又想复习功课按表现形式双趋式动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标,又不能同时达到,必需选择其一时产生的动机冲突“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也,二者不行兼得,舍鱼而取熊掌也”双避式动机冲突同时面临两个具有威逼性的目标都想避开,但必需接受其一时而产生的动机冲突,既怕学习辛苦,又怕老师指责,两者都想回避,但必需接受其一趋避式动机冲突对同一目标,同时产生的既好而趋之,又恶而避之时产生的动机冲突既想当好干部,又怕耽搁学习时间多重趋避式动机冲突同时有两个或两个以上的目标,但每个目标各有所长、各有所短,分别具有吸引和排斥两个方面的作用时,使人瞻前顾后,难以选择的心态如择业时有两个单位可供选择,而每个单位又利弊相当,就有可能举棋不定而陷入这种冲突中联系实际说明,挫折的构成要素与其关系,并分析影响个人挫折承受力的因素导致挫折障碍的来源分类内部挫折、外部挫折依据挫折的性质分类须要挫折、行为挫折、目标挫折、丢失挫折心理发展角度分类婴幼儿期挫折、儿童期挫折、青少年期挫折客观因素自然因素、社会因素主观因素生理因素、心理因素意志品质与其培育坚毅意志的四种品质独立性、坚决性、坚韧性、自制力意志品质的培育⑴.树立长远而详细的人生目标⑵.主动参与实践活动⑶.充分利用集体力气⑷.加强意志品质的自我培育简要说明行为动机的特点与功能特点原发性、隐藏性、活动性动机的功能激活功能、指引功能、维持和加强功能举例说明动机强度与学习效率之间的关系.倒形曲线关系I U。