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心理询问师二级复习指导认知行为疗法(下)导读小编为大家整理的关于2011年心理询问师考试笔记认知行为疗法(下)的学问点,希望对大家有帮助,祝在人事考试教化网学习开心!
5、订正核心错误观念语义分析技术深层错误观念往往表现为一些抽象的与自我概念有关的命题,比如“我毫无价值”等等,它们并不对应详细的事务和行为,也难以通过详细的情境加以检验这就须要运用一些逻辑水平更高、更抽象的技术进行订正例如询问师可以应用“灾变祛除”的方法,通过严密的逻辑分析使求助者相识到他对事物不良后果的可能性估计过高,过分夸大灾难性后果,从而祛除这种夸张性的认知也可以通过“重新归因”对求助者非现实的假设作严格的逻辑批判,使他看到自己思维的不现实性,从而作出对挫折和失败更为客观现实的归因而通过“认知重建”则可以使求助者学会如何正确地运用思维工具来代替非逻辑的认知灾变祛除、重新归因、认知重建等技术都是认知治疗中的特地术语可以看出,这些方法事实上就是一种更为严密和抽象的逻辑分析技术,而这些技术的运用离不开对句子的语义分析因此认知治疗中的语义技术是一种重要的揭示并订正深层错误观念的方法语义技术主要针对求助者错误的自我概念这些自我观念经常表现为一种特别的句式,也具有共同的逻辑形式,即一个“主一谓一表”的句式结构例如说“我是一个笨蛋”或“我是个毫无价值的人”雷米理论中很多错误观念也是以这种形式表现出来的这是一种逻辑推断式的句子结构,一旦求助者用这种结构来表达对自我的看法,他就有可能用这个推断来概括他的一切行为例如说“我是个毫无价值的人”,事实上就是示意他在一切方面都是毫无价值的然而通过对这样的句子进行语义分析,就不难发觉作为主语的“我”应包括与“我”有关的各种客体(如我的头发、我的身体等)或与“我有关的各种行为(如我说话、我走路等等)而动词“是”后面的表语则描述的是主语的整体性质因此,从语义学的理论来看,说“我是个毫无价值的人应是指与“我”有关的各种客体和行为都是无价值的,而这样的句子明显没有什么逻辑意义因为你可以说“我上次做的那件事是没有价值的“,但你不能说“我的呼吸”、“我吃饭”等都是没有价值的这些句子明显与客观实际不符,也就没有任何实际意义此外,假如处于表语位置上的词不能被客观评定,那么这样的词在这种句子中也是没有意义的例如说“我是个很笨的人,“笨”的含义在这里是不清晰的,没有客观标准来推断某人是笨还是不笨但假如把这句话换成“我的智力不高”,那么智力的凹凸则可以通过智商这一客观标准来加以限定,这样才能使“我很笨”这句话在肯定程度上有意义因此,要使一个包含“我”的句子有意义,必需做到以下两点首先,要把主语位置上的“我”换成与“我”有关的更为详细的事务和行为;其次,表语位置上的词必需能够依据肯定的标准进行评价通过这种语义分析和转换,询问师就可以引导求助者把代表他深层错误观念的无意义的句子转变成详细的、有特定意义的句子,使他学会把“我”分解为一些特定的事务和行为,并在肯定的社会参照下来评价它们通过这一客观化的过程,求助者就有可能学会依据较为客观的标准来看待自己的问题,从而使他能够用对详细事务的评价来代替对自我的整体性评价对自己的不适应行为以及这些行为以外的其他行为有更客观的相识,使他相识到他只是在某些特定行为上的确有一些问题,但除此之外的其他方面则可能是与常人一样的
6、进一步变更认知行为矫正技术认知理论认为,认知过程确定着行为的产生,同时行为的变更也可以引起认知的变更认知和行为的这种相互作用关系在求助者身上经常表现一种恶性循环,即错误的认知观念导致不适应的心情和行为,而这些心情和行为也反过来影响认知过程,给原有的认知观念供应证据,询问师经常通过行为矫正技术来变更求助者不合理的认知观念只是这种技术不是仅仅针对行为本身,而是时刻把它同求助者的认知过程联系起来,并努力在两者之间建立起一种良性循环的过程这也是认知治疗同行为治疗不同的地方行为技术对求助者认知结构的变更可以详细表现在以下两方面首先,询问师可以通过设计特别的行为模式或情境,帮助求助者产生一些通常为他所忽视的心情体验,这种体验对求助者认知观念的变更具有重要作用例如,对一个抑郁症求助者来说,他很少有开心的心情体验,而仅仅通过语言使他获得主动心情是不够的但假如询问师设计一些特别情境,只要求助者有什么主动的表现,询问师就立刻赐予强化,并督促他反省获得强化后的心情体验,这样,就可能使求助者获得开心的心情,并可能做出更多的主动性行为这些心情和行为上的变更,以及对这些变更的体验和反省会促使求助者主动发觉并变更原来对自己问题的认知另一方面,在行为矫正的特定情境中,求助者不仅体验到什么是主动的心情,什么是胜利的行为,而且也学会了如何获得这些体验的方法这样在日常生活情境中,他也就能用这些方法去获得主动的体验和胜利的行为
7、巩固新观念认知复习在上述询问过程中,询问师从表层错误观念起先,运用建议、演示及仿照等技术对这些观念加以检验和订正,并通过语义分析技术进一步揭示出求助者深层的错误观念,逐步使他提高对自己错误的认知过程和观念的相识,用新的思维方式来代替、评估旧的思维观念,用新的行为代替旧的不适应的行为方式可以说询问进行到这一阶段,询问师的任务就基本上完成了但这并不意味着询问也可以就此结束,因为认知治疗的目的和原则就是要充分调动求助者内在的潜能来进行自我调整,这就是说求助者自身的任务还没有完成,还有进一步的工作要做,这就是认知复习所谓认知复习,就是以布置家庭作业的方式给求助者提出某些相应的任务,这事实上是前面几个询问过程在实际生活情境中的进一步延长因此这一工作不肯定只在询问的后期才起先进行在每一次询问之后,询问师都可以依据详细状况给求助者布置肯定的家庭作业,例如可以让求助者在实际情境中接着应用演示或仿照的方法来检验并订正错误观念,或教会求助者语义分析技术,让他在询问之后接着对自己的深层错误观念进行句子分析,接着留意自己的活动和反应,并刚好记录下来,不断加以评估和反省这就使求助者在现实生活的情境中有更多的机会来巩固那些刚刚建立起来的认知过程和正确的认知观念,进一步学习运用新的思维方式和正常的心情行为反应只有当求助者在实际生活中能够做到完全依靠自己来调整认知、心情和行为时,询问才算达到目的
(二)梅肯鲍姆的认知行为矫枉技术有代表性的认知行为矫正技术是应对技能学习程序,,其基本原理是通过学习如何矫正认知“定势”来获得更有效的应对压力情境的策略详细程序是通过角色扮演和想像使求助者面临一种可以引发焦虑的情境要求求助者评价他们的焦虑水平教给求助者察觉那些他们在压力情境下产生的引发焦虑的认知帮助求助者通过重新评价自我陈述来检查这些想法让求助者留意重新评价后的焦虑水平梅肯鲍姆为压力接种训练设计了一个三阶段模型
1、概念阶段首要的关注点是与求助者建立一种工作关系
2、技能获得和复述阶段关注点是教给求助者各种行为和认知应对技术以应用于不同的压力情境通过学习,求助者相识到适应性与适应不良的行为都是与他们的内部对话相联系他们获得复述一种新的自我陈述作为压力管理程序的一部分,求助者要接受各种不同的行为干预,其中包括放松训练、社会技能训练、时间管理指导和自我指导训练
3、应用和完成阶段这阶段关注的是将治疗情境中发生的变更迁移到现实生活中,并将之维持下去。