心理学基本名词解释总汇

学科:心理学探讨人的行为和心理活动规律的科学社会心理学致力与理解人在社会情境中的心理和行为级其本质和起因的一个科学领域个体发展心理学身，指人的自然的、有机体的构成；心，指人的全部心理构成发展，指一种连绵不断的改变过程个体身心发展,是指作为困难整体的个人在从生命起先到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的主动改变过程发展与教化心理学个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教化的实质与规律的科学心理健康基本心理活动的过程内容完整、协调一样（知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会）方法视察法在自然情境中对行为有目的、有安排视察并记录及进行分析，以发觉心理活动改变和发展规律的方法测验法特定量表为工具，对心理特征进行间接了解，做出量化结论的探讨方法试验法在限制条件下对某种行为或心理现象进行视察的方法调查法就某个问题要求回答自己想法或做法，以此来分析、推想群体的看法和心理特征的探讨方法问卷法采纳预先拟定好的问题表，由被试自行填写来搜集资料进行探讨的方法谈话法依据预先拟定问题向被调查者提出，在面对面一问一答中搜集资料，然后对群体的心理特点级心理状态进行分析和推想测验法（人格）在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理改变进行探究和鉴别的方法横断探讨法在同一时间探讨不同年龄组被试的心理发展水平，并对其进行比较纵向探讨法对被试进行较长时间追踪探讨，对其心理发展进行视察、记录目的是考察某些心理现象发生的质的改变规律群体序列探讨法在同一时间选定不同的被试群体进行探讨，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪探讨投射测验若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加说明，使自己动机、看法感情及性格等在不知不觉中反应出来意识与留意意识（心理活动）用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对内在的身心状态和环境中外在（人、事、物）改变的觉知无意识不能觉察的心理活动和过程前意识意识与无意识之间过度层面催眠似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态留意意识在某一时刻所处状态，表现为对肯定对象的指向与集中留意的指向性瞬间意识选择某个对象，而忽视了其余对象留意的集中性意识指向某个对象时，在这这个对象上集中起来不随意留意事先没有目的、也不须要意志努力的留意随意留意有预定目的、须要肯定意志努力的留意随意后留意听从当前的任务要求，节约意志的努力感觉感觉对干脆作用与感觉器官的事物的个别属性在脑中的反映感受性人对刺激物的感觉实力感觉阈限感到性大小的基本指标肯定感觉阈限最小可觉察的刺激量差别感觉阈限对两个刺激间最小差异的察觉实力知觉知觉通过感官得到内部和外部环境的信息，信息经过头脑的加工（整合和说明），产生了对事物的整体相识知觉的整体性在阅历基础上把由多种属性构成的事物，知觉为一个统一的整体的特性知觉的选择性知觉时，从困难刺激环境中将一些有关内容抽出组织成知觉对象，其他部分则留为背景知觉的理解性以过去的学问、阅历来说明对象知觉的恒常性感觉不断在改变，知觉稳定不变方位知觉对物体的空间关系和自己的身体在空间所处的位置的知觉记忆记忆是在头脑中积累、保存和提取个体阅历的心理过程陈述性记忆陈述性的学问（即事实类信息），可以用语言表达程序性记忆（技能记忆）记忆程序性学问或多个序列联系动作，在同一瞬间进行的动作间的横向联系，无法用语言表现情境记忆亲身经验过的，在肯定时间和地点发生的事务或去情境的记忆语义记忆是对词、概念、规律和公式等各种概括学问的记忆感觉记忆（感觉寄存器、瞬时记忆）是感觉信息到达感官的第一干脆印象短时记忆是信息加工系统的核心长时记忆信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆最近发展区维果茨基认为，为了使教学能真正促进学生的发展，至少应当确定儿童的两种发展水平一种是已经达到的水平，表现为儿童能独立解决智力任务；另一种是儿童可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过仿照，却能解决这些任务”这两种水平之间的区域就是最近发展区情境依存记忆环境上的相像有助于或有碍于记忆的现象依存性记忆同外部环境一样，学习时的内在心理状态也会编入长时记忆，作为一种提取线索图式心理网络结构，各种学问要素的相互联系和相互作用地点法（位置法）熟识的地点与记忆材料建立关系，主要利用视觉表现韵律法（口诀法）运用语音的韵律记忆材料学习学习通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累阅历、构建心理结构适应环境的过程，可以通过行为改变而有所表现接受学习将别人的阅历变成自己的阅历，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需去独立发觉发觉学习在缺乏阅历传授的条件下，个体自己去独立发觉、创建阅历的过程意义学习学习者利用原有阅历进行新的学习，理解新的信息机械学习在缺乏某种从前的状况下，靠死记硬背进行学习思维思维以学问为中介，对客观事物的概括、间接的反映直觉动作思维依据行动来解决详细问题的思维过程详细形象思维利用详细形象（表象）来解决问题的思维过程抽象逻辑思维运用言语符号形成的概念来进行推断、推理，以解决问题的思维过程聚合思维依据已知的信息，利用熟识的规则解决问题发散思维依据问题信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思索，从多方面寻求多样性答案的思维活动常规思维依据已有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题创建性思维重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序并创建出新的思维成果的思维活动概念反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式推理一组详细事物经过综合分析得出一般规律（归纳推理），一般原理演出新的详细结论的思维活动（演绎推理）条件推理利用条件性命题所进行的推理算法式依据正规、机械性的途径去解决问题启发式能够通过视察发觉问题状态与目标的相像关系，利用阅历实行较少的操解决问题目的分析法目标与初始之间存在差异，认知差异，想出某种方法实行活动来减小这个差异爬山法评价问题状态后，限于条件不是去缩小，而是增加状态与目标状态之间的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标逆向工作法从目标状态动身，目标组成的逻辑依次逐级向初始状态递归想象头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程智力与实力智力是人的一种综合认知实力实力胜利地完成某种活动所必需的特性心理特征一般实力大多数活动所共同须要的实力特别实力某项特地活动所必需的实力认知实力接收、加工、存储和应用信息的实力操作实力操纵、制作和运动的实力社交实力在社会交往活动中所表现出来的实力仿照实力效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的实力创建实力产生新思想、发觉和创建新事物的实力测量智力测验通过肯定的测量工具和手段来衡量人的智力水平凹凸的一种科学方法心理测验对心理测量时所运用的工具心理特质心理测量中作为探讨对象的心理属性信度即牢靠性，多次测量结果的一样性程度再测信度测验结果跨时间的一样性评分者信度不同评分者之间在测验结果计分上的一样性内部一样性信度一个测验或分测验中各题目所测内容的一样性效度测量的有效性，即以各测验对它所要测量的特性精确测量的程度内容效度测验题目对预料的内容或行为范围取样的适应性程度构想效度心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质预料效度一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预料的有效性常模说明测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示动机动机激发、维持、调整从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力诱因能够激起有机体的定向行为，并能满意某种须要的外部条件或刺激物生理动机（驱力）由个体的生理须要所驱动而产生的动机外在动机在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种嘉奖而产生的动机内在动机由个体的内部须要所引起的动机主导动机行为多种动机驱使，表现剧烈而稳定起主导作用从属动机行为中有些动机处于协助从属的地位，所起的作用偏弱社会性动机社会文化须要为基础的动机，它涉及工作、交往交往动机情愿归属于某一团体，喜爱与人交往，希望得到关切、友情、支持、合作与赞许成就动机力求获得胜利的内在动力工作动机个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机心情与情感心情情感在相识外界事物时，会产生心情主观体验，对客观事物的看法体验及相应的行为反应欢乐追求并达到目的时所产生的满意体验生气由于受到干扰而不能达到目标时所产生的体验恐惊企图摆脱、躲避某种危急情景时所产生的体验悲伤失去心爱的对象或愿望破灭、志向不能实现时所产生的体验心境具有感染性的、比较平稳而长久的心情状态激情爆发快、剧烈而短暂的心情体验应激在意外的紧急状况下所产生的适应性反应道德感依据社会的道德标准，对人的思维，行为做出评价时所产生的情感体验理智感在认知或活动中，相识、评价事物时所产生的心情体验美感依据审美标准评价事物时所产生的情感体验表情心情表达的一种方式，也是人际交往的一种手段面部表情是由面部肌肉和腺体改变来表现心情的身体表情由人的身体姿态、动作改变来表达心情语调表情通过声调、节奏改变来表达心情人格人格构成人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区分于他人的稳定而统一的心理品质气质脾气禀性性格一种与社会相关最亲密的人格特征，在性格中镶嵌了很多社会道德含义认知方式在对事物、现象或人进行相识的过程中，个人所偏爱运用的加工信息的方式心理健康压力（应激）由生理系统中因对刺激的反应所引发的非特定性改变所组成的压力源具有威逼性或损害性并因此带来压力感受的事务或情境躯体性压力源通过对人的躯体干脆发生刺激作用而造成身心惊慌状态的刺激物心理性压力源头脑中的惊慌性信息社会性压力源造成个人生活方式上的改变，并要求对其做出调整和适应的情境与事务文化性压力源语言环境或文化背景的改变，须要从新适应环境挫折在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能到达须要无法满意时，产生的不开心心情反应焦虑障碍受不合现实、志向的胆怯所困扰的状态广泛性焦虑持续感到胆怯，但无法指出详细胆怯什么恐慌障碍体验到突然、居IJ烈、不断出现的并且经常无法预料的焦虑行为的攻击恐慌症对一些特异的场合在并无危急的情景产生极度剧烈的胆怯广场恐惊症对露天空间的恐惊社会恐惊症通常在各种社会环境中表现出焦虑特别恐惊症对某种物体或情景的恐惊强迫症没有理由地重复一些思想和行动创伤后应激症表现是对创伤事务的重复体验社会认知社会认知交往中视察他人的行为表现，并对其内在心理状态、行为动机，以及其行为的意向性作出推想和推断的过程社会知觉在实践中所构成的社会现象的信息，所形成的知觉印象对于认知对象各方面的突出特点，它所反映的是对象的总体特征印象整饰有意地限制别人对自己形成印象的过程首因效应第一印象对人的认知具有剧烈的影响（连续）近因效应最终的印象对人的认知具有剧烈的影响（断续）混轮效应依据好恶得出的，然后再这个推断推论出认知对象的其他品质投射效应假定对与自己有相同之处慈爱效应在对他人的特性进行评定时，好的评价常多与不好的评价刻板效应某个社会群体形成一种概括和固定的看法归因对他人或自己的行为进行分析，指出其性质或推论其缘由的过程看法看法对肯定社会刺激所持有的，具有肯定结构、相对稳定和内化的心理反应倾向社会行为社会促进从事某项活动时，他人在场会促使其活动的完成，提高活动效率社会堕化群体一起完成工作时，群体的成员每人所付出的努力会比个体在单独状况下完成任务偏少的现象结伴效应一群人一起结伴活动提高效率的现象社会干扰在从事某项活动的时候，他人在场会干扰其活动的完成，抑制活动的效率优势反应已经学习和驾驭得相当娴熟，不加思索就可以表现出来的习惯动作从众在群体压力下，在知觉、推断、信仰及行为上，表现出与群体中大多数人一样的现象听从受到外界的压力，使个体发生符合外界要求的行为侵扰行为是在某些内部动机驱使下所发生的，造成他人心理和身体上损害的利他行为所作出的行为对他人是有利的，而对自己则并没有明显的利益旁观者效应他人在场是抑制尽快状况下助人行为去个体化个人意识和理解评价感丢失，被群体行动与目标所取代群体极化群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用得到加强非动机偏差由于加工信息资料即认知上的缘由而导致的归因误差动机性偏差（自利偏差）由于某种特别动机或须要而在说明行为缘由时出现的偏差自我自我图式自己内在的关于世界或社会某一方面的信念和情感集合自我关联效应与自己有关的信息，记忆或回忆最多自信对自己的主动感受自我接受对自己能否有基本承认、认可，以及自己对自己的接受看法自我价值对自己的感觉、看法、相识和评价自我效能面对特定的任务或工作时，对自己实力或对自己胜任实力的评价自控行为依据外在环境以及别人的反应（较高自控），或者依据自己内在感受（较低自控），来调整自己行为的程度自我关注对其内在自我关注的程度自我概念与认知失调行为与自我概念背离，产生不协调角色个人在社会团体中被给予的特定身份，以及概身份所应发挥的功能社会化儿童在社会成长过程中，学会了抑制某些冲动，并被激励获得在特定社会环境中的人具有的特征和价值人际关系群体规范为了保证目标的实现，每个群体成员都必需严格遵守的思想、信念和行为的准则人际沟通信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程人际交往在社会活动中人与人之间进行信息沟通和沟通情感的联系过程人际须要在社会实践活动中，每一个人都存在着与别人交往，以建立肯定关系的倾向团体的吸引力团体对成员的凝合力，以及团体使其成员加入并保持成员身份的一种影响力集体意识特定团体范畴相联系的团体心理状态定型思索探讨决策时，团体成员的思路被纳入某种轨道或框架现象角色规范角色中所包含的肯定的责任和义务，当然也包含着肯定的权利亲和动机与他人结群，交往并希望有人陪伴的内在须要人际反应在交往中个体对活动状况的评价人际关系人们在交往活动中建立起来的相互联系，是一种心理关系人口心理素养在肯定的生产方式下，一个国家或地区人口群体所具有的各种特质的总和，其核心成分是人们相识和改造自然的实力人际距离相互交往活动中，人与人之间保持的空间距离个人空间身体存在着的即不行见又不行分的空间范围私密性限制自身与他人在什么时候、方式、程度上也他人交换信息的心理须要遗传亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象成熟随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长改变心理发展的年龄特征在肯定社会教化条件下，在个体发展的各个不同年龄中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。