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心理询问师考试社会心理学复习学问点
(1)第1节概述第一单元探讨对象和范围(教程第56页-57页)学问点社会心理学的定义
1.心理学的定义社会心理学是了解和说明个体的思想、感情和行为怎样受他人存在的影响而发生变更的一门学科(识记)
2.社会学的定义社会心理学是关于社会互动的探讨,以群体生活的心理为基础(识记)
3.介于心理学和社会学之间的定义社会心理学应着重对社会关系、社会情境、个体的心理反应以及个体内在的心理因素的探讨参考概念沈德灿认为,“社会心理学是探讨个体和群体的社会心理、社会行为及其发展规律的科学”(侯玉波,《社会心理学》,北京高校出版社,
2002.3,P2)o参考书侯玉波,《社会心理学》,北京高校出版社,
2002.3,P2章志光,金胜华,《社会心理学》,人民教化出版社,
1996.4,P12-22o学问点社会行为与社会心理
1.社会行为
2.社会心理社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程即由社会因素引起并对社会行为具有导向作用的心理活动要点社会行为(领悟)社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统它包括群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习见行为,以及人际之间的合作与竞争等社会行为及其发展取决于个体及其所处情境的状况勒温提出闻名的公式B=f(P,E)B一行为;P一个体;E一个体所处的情境;f—函数关系其意义是,行为是个体及其情境的函数,即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果勒温指出,“要理解和描述行为,人和他所处的境必需被看成是一个相互依靠的因素群”以下亲子行为有助于培育孩子的高自尊对孩子表现出慈祥、有爱好、接受与卷入;对孩子的要求,前后一样,双亲一样;敬重孩子,赐予确定的自由;劝服而不是体罚孩子
3.行动表现的反馈特殊是胜利行为的反馈可提高个体自尊水平
4.选择参加和扬长避短选择那些适合个体,能取得成就或胜利的活动,因为这些活动能使个体获得的行动表现是正反馈,有益于增加尊
5.依据相像性原理正确进行社会比较在社会比较中如何选择坐标系是极重要的依据相像性原理,选择地位、身份相像的人与之比较,将使个体处于恰当的位置,会增加自尊第3节社会知觉与归因第一单元社会知觉(教程第76-78页)学问点社会知觉(识记)社会知觉与一般心理学的知觉的含义有所不同后者是指个体对干脆作用于自己的客观刺激物整体属性的反映,不包括想象、推断等过程;前者则包括整个认知过程,既有对人外部特征的知觉,又有对人格特征的了解以及对其行为缘由的推断与说明学问点社会知觉的缘由
1.对他人表情的知觉
2.对他人人格的知觉
3.对人际关系的知觉
4.对行为缘由的知觉学问点影响社会知觉的主观因素
1.认知者的阅历
2.认知者的动机与爱好
3.认知者的心情要点图式(识记)所谓图式,是人脑中已有的学问阅历网络个体进行社会认知时,它对新输入的信息起说明作用,假如脑中没有说明新信息的图式,则要形成另外的图式图式的作用
1.影响个体对他人的知觉个体知觉他人,所望见的是其想望见的东西,即用图式说明知觉对象;
2.影响对留意对象的选择个体知觉他人,往往与图式有关的信息处于留意中对留意对象的选择,认知者未必能意识到
3.影响记忆个体知觉他人能记住的,是其以前知道的东西
4.影响自我知觉认知者假如建立了自我图式,就会据此加工有关自己的信息自我图式是个体在已往阅历基础上形成的对自己的概括认知其次单元印象形成与整饰(教程第78-80页)学问点印象及其形成的概念学问点印象形成的效应要点首因效应与近因效应(识记)在印象形成过程中,信息出现的依次对印象形成有重要作用最初出现的信息影响最大,称为首因效应;最新获得的信息影响也较大,因为它在时间上离认知者最近故称近因效应首因效应是第一印象的机制第一印象一经建立对其后的信息的理解、组织有较强的定向作用个体对后续信息的说明往往是依据第一印象完成的要点光环效应(识记)在第一印象形成中,认知者的好恶评价是重要维度人们初次相见,彼此最先作出的推断是相互喜爱与否个体对他人所作的好恶评价极大地影响对他人的总体印象个体对认知对象的品质一旦形成某种倾向性印象,就会用它评价认知对象的其它品质最初的倾向性印象好像一个光环套在其上,使他的其它品质也因光环影响反射出类似色调如个体对他人的外表有良好印象,会对他的人格品质倾向于确定评价这类现象叫光环效应要点刻版印象与定型(识记)人们通过自己的阅历形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻版印象这是社会知觉中表示凝固性与偏向性的概念假如刻板印象是针对某一群体成员则称定型对某一群体成员特征的认知,带有价值倾向的概括化印象即是定型刻板印象与定型的主动作用是使社会知觉过程简化其消极作用是简单形成偏见在有限阅历基础上形成的定型往往具有负面性质,会对某些群体的成员产生偏见,甚至卑视学问点印象形成中的信息整合模式
1.加法模式
2.平均模式
3.加权平均模式学问点印象整饰(领悟)
1.印象整饰的概念
2.印象整饰的作用
3.印象整饰的策略要点印象整饰(领悟)印象整饰,亦称印象管理个体以确定方式去影响他人对自己的印象即个体进行自我形象的限制,通过确定的方法去影响别人对自己的印象,使他人印象符合个体期盼印象整饰与印象形成的区分是,印象形成对认知者来说是信息输入,是形成对他人的印象;而印象整饰是信息输出,是对他人印象形成施加影响第三单元归因(教程第80-82页)学问点归因(领悟)归因,即归结行为的缘由指个体依据有关信息、线索对行为缘由进行推想与推断的过程学问点行为缘由的分类(识记)
1.内因与外因个体实际归因时一,首先留意的是内因与外因前者指存在于个体内部的缘由,如人格、品质、动机、看法、心情、心境及努力程度等个人特征如将行为缘由归于个人特征,称为内归因;行为外因是指行为或事务发生的外部条件,包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度假如将行为缘由归于外部条件可称之为外归因或情境归因;在很多情境中,行为与事务之发生并非由内因和外因单一因素引起,而兼有二者的影响这种归因叫做综合归因
2.稳定性与易变性在行为的内因与外因中均有稳定性和易变性因素如人的心情易变,而人格特点、实力则会在长时间保持稳定;在外部条件中,工作性质与任务难度相对稳定,像气候条件则易于变更
3.可控性个体能否限制其行为的动因假如是可控的,表明个体可通过主观努力变更行为及其结果;对可控性因素的归因可作出不同预料假如行为动因是不行控的,如智力因素、工作难度等,那么对不行控因素的归因使其对将来行为的预料相对精确学问点限制点理论(识记,领悟)限制点是美国心理学家罗特提出的一种个体归因倾向的理论观点认为个体对自己生活中发生的事情及其结果的限制源有不同的说明对某些人来说,个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度,所以他信任自己能够对事情发展与结果的进行限制此类人的限制点在个人之内部,称为内控者另一些人认为个体生活中多数事情的结果是个人不能限制的各种外部力气作用的结果,他们信任社会的支配、信任命运和机遇等因素确定了自己状况,而个人努力是无济于事这类人倾向于放弃对自己生活的责任,限制点在个人之外部,称为外控者由于内控者与外控者理解的限制点来源不同,因而他们对待事物的看法与行为方式也不相同内控者信任自己能发挥作用,面对可能的失败也不怀疑将来可能会有所改善,面对困难情境,能付出更大努力,加大工作投入他们的看法与行为方式是符合社会期盼的而外控者看不到个人努力与行为结果的主动关系,面对失败与困难,往往推卸责任于外部缘由,不去找寻解决问题的方法,而是企图寻求救援或是赌博式的碰运气他们倾向于以无助、被动的方式面对生活明显这种看法与行为方式是不行取的学问点归因原则(识记)
1.不变性原则
2.折扣原则
3.协变原则要点不变性原则(识记)海德是归因理论的创始人,他认为人们归因时一,通常运用不变性原则,就是找寻某一特定结果与特定缘由间的不变联系假如某特定缘由在很多条件下总是与某种结果相联,假如特定缘由不存在,相应的结果也不出现这就可把特定结果归结于那个特定缘由不变性原则的思想方法是科学的,用这种方法可找到某种行为或其结果的关键缘由要点折扣原则(识记)这个原则是归因理论的另一个主要探讨者凯利提出的他认为,假如也存在其它看起来合理的缘由,那么某一缘由在引起某一特定结果的作用就打了折扣当一种结果是由一种以上缘由引起的,将其归结于某一特定缘由时明显须要谨慎行事要点协变原则(识记)人们归因时犹如科学家在全部信息中去寻求规律,试图找出一种效应是否由于各种条件的规律性协变而产生的凯利指出,一种效应会被归因于效应发生时发生,而效应不发生时也不出现的条件我们可通过检查三个独立维度的信息来归因刺激客体维度、行为主体维度以及背景维度因此凯利的归因理论也称作三维理论依据三维理论,个体在归因时须要三种信息
1.特异性信息行为主体的反应方式是否有特异性,是否只针对某一刺激客体做出反应;
2.共同性信息不同的行为主体对同一刺激的反应是否相同;
3.一样性信息行为主体在不同背景下做出的反应是否一样个体从以上三方面信息的协变得出结论学问点影响归因的因素
1.社会视角的影响
2.自我价值爱护第4节社会动机第一单元概述(教程第83-84页)学问点社会动机的概念(领悟)动机是引起、推动、维持与调整个体行为,使之趋向确定目标的心理过程由人的自然须要引起的动机称为自然动机;由人的社会属性、社会须要引起的动机称为社会动机人的社会动机是其社会行为的干脆缘由学问点动机过程(识记)人的某种须要从未满意状态转换到满意状态,并产生新的须要,这一过程称为动机过程学问点动机的功能
1.激活功能
3.指向功能
4.调整功能学问点动机的分类
5.按性质可分为自然动机与社会动机
6.按作用可分为优势动机和非优势动机
7.按个体是否意识到可分为清楚动机,自觉程度较高;模糊动机是无意识的学问点动机强度与活动效率的关系(识记)倒U型曲线动机引发与维持活动,但其强度与活动效率之间并不是线性关系一般说来,动机强度与活动效率之间呈倒U型曲线,即中等强度的动机水平,活动效率最高,动机水平过低与过高,均导致活动效率下降其次单元社会动机与社会行为(教程第84-88页)学问点亲合动机(领悟)个体胆怯孤独,希望和他人在一起的一种心理倾向亲合即合群,是人际吸引最低的层次
1.亲合起源于依恋
2.亲合的作用
3.影响亲合的因素要点亲合起源于依恋(识记)人是一种群居的社会动物合群在个体的早期表现是亲子间的依恋,即婴儿对双亲的出现有主动的反应,情愿和父母在一起惊惶担心时找寻父母,双亲在场便削减这种担心状态依恋的产生有先天因素的影响,例如婴儿的哭和笑都是不经学习就会的先天行为哭和笑有助于依恋的形成另一方面,双亲的出现使婴儿微笑,停止哭泣,这本身是一种强化没有这种强化,双亲也难于有对婴儿剧烈的亲子依恋因此,可以说某些先天行为模式是依恋的基础,通过亲子间的相互强化,这些模式得以发挥作用要点影响亲合的因素(识记)
1.情境因素群体在面临外界压力的情境中,压力越大,群体成员的亲合动机越强;凄惨情境也能刺激人们的亲合动机对社会隔离(剥夺)者(如单独关押的犯人、遇难船只的生还者、探险家)的探讨表明,他们由于较长时间的独处,缺乏亲合,往往产生某些心理障碍和精神症状
2.心情因素从亲合产生的心理背景看,亲合与人的心情状态有亲密关系恐惊是现实危急引起的心情体验恐惊心情越剧烈,亲合倾向越明显焦虑是非现实危急引起的心情体验高焦虑者亲合倾向较低,这是因为在焦虑状况下,与他人在一起不但不能削减焦虑,还可能增加
3.诞生依次它是影响亲合的一个重要因素长子、长女恐惊时的合群倾向要比他们的弟妹们更明显,而且是按诞生依次递减这可能是因为在多子女家庭中,双亲对第一个孩子关切照料更多,其对父母的依靠性较大的原因学问点成就动机(领悟)个体追求自认为是重要的有价值的工作,并使之达到完善状态的动机即个体在广泛背景下,追求胜利与成就的动机
1.成就动机的重要性
2.志向水平
3.影响成就动机的因素要点志向水平(领悟)个体从事某种实际工作前,对自己可能达到的成就目标的主观估计志向水平代表个体的一种愿望,与个体实际成就可能有差距志向水平与成就动机有亲密联系个体志向水平的凹凸取决于其成就动机强弱如遇事想做、想做好、想超过他人的,其志向水平高;对自我实力的估计与个体已往成败阅历有关,胜利阅历可提高志向水平,失败阅历则降低个体的志向水平学问点:培育成就动机应意的问题(识记)成就动机是习得的社会动机,在培育中应留意以下问题:
1.家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关,即家长对其子女的自律训练越严格,他们的成就动机就越强合谐的家庭氛围,指导、劝说式的引导使儿童的成就动机发展较好,儿童对胜利的追求热忱较高;而过度管束和限制使儿童独立性发展较差,往往成人后缺乏创建性和竞争力,因为他们缺乏成就须要;因此,从小就应培育儿童的成就感,这是自我实现者高峰体验的基础;
2.社会环境的氛围对个体成就动机具有深刻影响麦克利兰探讨并测量了三十多个国家儿童读物中的故事内容所表现的成就动机,认为一个社会形成的高成就动机氛围有益于个体成就动机的提高学问点侵扰
1.侵扰的构成
2.侵扰的缘由要点侵扰的构成(领悟)侵扰是由损害行为、侵扰动机及社会评价三方面的因素构成损害行为包括身体损害和言语损害;侵扰动机即侵扰意图,是侵扰行为的缘由;社会评价指的是,违反与破坏社会规范和社会准则的侵扰具有反社会性质;维持社会规范与准则的侵扰是亲社会性质的;此外,还有介乎二者之间的侵扰,即被认可的侵扰广义的侵扰包括以上三种状况,而狭义的侵扰专指反社会的侵扰学问点侵扰的缘由(识记)
1.本能论的说明
2.挫折一一侵扰学说
3.社会学习论的观点要点挫折一一侵扰学说(识记)挫折,既指阻碍个体达到目标的情境又指行为受阻时个体产生的心理惊惶状态挫折一一侵扰学说最初由多拉德等人提出认为“侵扰恒久是挫折的一种后果”,“侵扰行为的发生,总是以挫折存在为条件”这种学说有三个主要观点:
(1)侵扰强度同目标受阻强度呈正相关;
(2)抑制侵扰的力气与该侵扰可能受到的预期惩处强度呈线性关系;
(3)假如挫折强度确定,预期惩处越大,侵扰发生的可能性则越小;假如预期惩处确定,则挫折越大,侵扰越可能发生后来,很多学者对这一学说提出修正米勒指出,挫折也可以产生侵扰以外的结果,并不确定引起侵扰;伯克威茨认为,挫折导致的不是侵扰本身,而是侵扰的心情打算状态即生气;侵扰的发生还与情境中的侵扰线索有关,与侵扰有关的刺激物可能使侵扰得以加强学问点利他
1.利他的性质
2.利他产生的条件
3.对利他行为的说明要点利他(领悟)个体有益于他人、公众和社会,又不期盼任何回报的行为第5节看法第一单元看法形成(教程第88-90页)学问点看法的概念(领悟)看法是个体对某一特定的客体做出反应时所持有的稳定性的心理倾向,它具有评价性内在性看法是内在的心理倾向,是尚未显现于外的内心历程或状态;对象性看法总是指向确定目标,具有针对性,没有无目标的看法;稳定性看法一旦形成就会持续一段时间、不易随意变更
1.看法的成分
2.看法与价值要点看法的成分(识记,领悟)
1.认知成分个体对看法对象的知觉、理解、推断与评价;
2.情感成分个体在评价基础上对看法对象产生的情感反应或情感体验;
3.行为倾向成分个体对看法对象以某种方式行动的倾向以上三种成分的英语词首分别为C(认知)、A(情感)、B(行为倾向),因而对看法的三成分说有人称其为看法的A、B、C模式一般地,看法的三种成分是协调一样的在它们不协调时,情感成分占有重要地位,往往确定行为倾向学问点看法的功能
1.工具性功能
2.自我防卫功能
3.价值表现功能
4.认知功能学问点看法的维度
1.方向即看法指向,个体对看法对象是确定指向或是否定指向在看法测量中大多涉及这个维度包括是与否、赞同与反对、接纳与拒绝、喜爱与厌恶等;
2.强度即看法方向的程度大多数人格量表涉及的是看法强度的测量;
3.深度个体对某看法对象的卷入水平;学问点社会心理
3.宏观的社会层面学的探讨范围(详见教材57页)
1.微观的个体层面
2.中观的群体层面情其次单元社会心理学简史(教程第57页-60页)学问点美国学者霍兰德的“三阶段理论”,即社会心理学的发展划分为哲学思辨、阅历描述及实证分析三个阶段这三个阶段也就是社会心理学的启蒙期,形成期及确立期(识记)学问点哲学思辨阶段学问点阅历描述阶段学问点实证分析阶段第三单元社会心理学的探讨方法(教程第60页-64页)学问点社会心理学探讨应遵循的原则(详见教材60页)
1.客观性原则
2.系统性原则
3.理论结合实际原则
4.伦理原则要点伦理原则(识记)
1.探讨者必需实行爱护被试的措施和步骤;
2.在制定探讨支配时,探讨者应评估其道德可接受性;
3.在探讨进行前,探讨者应向被试说明探讨支配的主要部分,并征得其同意参加;
4.在特殊状况下的欺瞒须经批准,并在事后向被试说明,求得理解;
5.被试有退出探讨的自由;
6.对被试供应的资料应加以保密如公开发表,须经其同意学问点社会心理学探讨的主要方法(详见教材60-63页)
1.视察法(应用)
2.调查法(应用)
3.档案探讨法
4.向中度某种看法在看法体系及相关价值系统中接近核心价值的程度;
5.外显度个体在某一看法上的外显度是在其行为方向与行为方式的外露程度学问点看法的形成(识记)美国学者凯尔曼提出看法形成包括听从一认同一内化三个阶段
(一)听从看法形成的起先,个体总是按社会规范和社会期盼或他人意志在外显行为方面表现与他人一样,以获得嘉奖,避开惩处此时行为受外因限制,听从是表面的、短暂的;
(二)认同个体自愿接受他人观点、信息或群体规范,使自己与他人一样在认同阶段,个体虽受到看法对象的吸引,但已超脱外部限制的奖惩,而主动趋同于对象在这一阶段情感因素起明显作用,认同依靠于对象对个体的吸引力
(三)内化看法形成的最终阶段个体真正从内心信任并接受他人观点,使之纳入自己的看法体系,成为一个有机的组成部分内化是个体原有看法与所认同的看法协调过程,其中情感成分是中介因素,认同基于情感上的喜爱而内化过程是以理智,即认知成分为基础的个体看法的形成,从听从到认同,再到内化成为稳定性的心理倾向,不易变更其次单元看法转变(教程第90-92页)学问点看法转变模型(识记)美国学者霍夫兰德等人提出一个看法转变模型
(一)传递者
1.信息的传递者其威信、与接受者的相像性都会影响他提出的信息的劝服效果威信越高,与接受者的相像性越大,劝服的效果越好
2.劝服的意图如接受者认为传递者刻意影响他们则不易变更看法;但假如他们认为传递者没有操纵自己的意图,心理上没有阻抗,对信息的接受较好,易于转变看法
3.劝服者的吸引力接受者对高吸引力的传递者有较高的认同,因而简单接受他的劝服;
(二)沟通信息
1.信息差异任何看法转变都是在沟通信息与接受者原有看法存在差异的状况下发生的假如传递者的威信较高,这种差异越大,引发的看法转变就越大;如传递者威信低,这种差异适中,引发的看法变更也较大;
2.畏惧它与看法转变的关系不是线性关系在大多数状况下,畏惧的唤起能增加劝服效果但是,假如畏惧太剧烈,引起接受者心理防卫以至否定畏惧本身,结果却只能是看法转变较少探讨发觉,中等强度的畏惧信息能达到较好的劝服效果
3.信息倾向性对一般公众,单一倾向信息劝服效果较好;对文化水平高的信息接受者,供应正反两方面的信息,劝服效果较好
(三)接受者
1.原有的看法与信念已经内化了的看法作为接受者信念的一部分,难于变更;已成为既定事实的看法,即劝服者依据干脆阅历形成的看法不易变更;
2.接受者的人格因素依靠性较强的接受者信服权威,比较简单接受劝服;自尊较高、自我评价较高的接受者不易变更看法,社会赞许动机的强弱也是影响看法转变的因素,高社会赞许动机的接受者易受他人及公众影响,易于接受劝服;
3.个体在面临变更看法的压力时,其逆反心理、心理惯性等心理倾向会使其拒绝他人的影响,从而影响看法转变
(四)情境看法转变是在确定背景下进行的,以下情境因素会影响看法转变
1.预先警告它有双重作用如接受者原有看法不够坚决,预先警告可促使其看法变更;但预报也可能有抵制劝服的作用,例如,预报与接受者的利益有关时往往使其抵制看法转变
2.分心它的影响也是困难的假如分心使接受者分散了对沟通信息的留意,将会减弱他对劝服者的防卫和阻抗,从而促进看法转变;假如分心干扰了劝服过程本身,使接受者得不到沟通信息则会减弱劝服效果
3.重复沟通信息重复频率与劝服效果呈倒U型曲线关系,即中等频率的重复,效果较好;重复频率过低或过高,劝服的效果均不好学问点看法转变理论(-)海德的平衡理论
(二)认知失调论
(三)社会交换论要点社会交换论(识记)这种理论从个体对得失权衡与比较后产生的趋向与回避动机的角度说明看法的形成与转变认为确定个体实行何种看法以及转变看法的关键是诱因的强度看法持有者不是被动接受环境的影响,而是主动对诱因周密计算的选择者看法是确定因素(得)与否定因素(失)的代数和个体选择何种看法取决于这种看法能使其获得什么,失去什么,总收益如何但是个体并非恒久是理智计算的决策者,而且个体对这种精确的计算过程也未必意识到第三单元看法测量(教程第92-93页)
4.试验法要点视察法(领悟)(详见教材60-61页)
1.自然视察在自然情境中对人的行为进行视察,其特点是对所视察的行为尽可能少地干预
2.参加视察视察者与被视察者之间存在互动关系,这种视察叫参加视察即视察者作为被视察者群体的一员进行的视察要点调查法(应用)(详见教材61-63页)
1.访谈法探讨者通过与探讨对象进行口头交谈来收集资料的方法叫做访谈法
(1)特点
(2)分类结构访谈与非结构访谈前者是标准化访谈,即按统一要求,依照有确定结构的问卷进行的正式访谈;后者的访谈提纲是一个粗线条式的,访谈者可视实际状况敏捷驾驭与调整结构访谈的优点是结果易于统计分析但敏捷性较差干脆访谈与间接访谈前者是面对面的访谈;后者是访谈者通过确定的中介进行的,常见的有电话访谈等干脆访谈不仅能获得言语信息而且还能得到非言语信息,因而有助于对结果的说明与分析,但这种访谈对访谈者的要求较高,花钱较多;间接访谈的优点是,搜集资料用时相对较少,花费较小
(3)访谈过程与技巧打算工作接近被访谈者应对拒绝的技巧谈话和提问的技巧追问技巧
2.问卷法
(1)特点标准化程度较高,整个过程严格按确定原则进行从而保证探讨的精确性和有效性,避开主观性及盲目性;收效快,能在短期内获得大量信息
(2)类型
(3)问卷的结构
(4)问卷设计的原则要点问卷设计的原则(识记)目的性原则设计问卷时要明确并紧密围绕探讨目的全面性原则设计问卷时要全面考虑问卷内容的构成,在提问语句及答案设计中要尽量穷尽相关内容非歧义性原则设计问卷要使被调查者能正确理解,避开出现歧义非示意性原则设计问卷时,调查者力求避开对被调查者的示意与诱导第四单元社会心理学的主要理论(教程第64页-68页)学问点社会心理学的主要理论(详见教材64页)
1.社会学习论
2.社会交换论
3.符号互动论
4.社会认知论及场论
5.精神分析论要点社会学习论(领悟)试图用行为主义说明人们社会行为的学说叫社会学习论行为主义主要的理论假设是,从前的学习对现在的行为有确定作用
1.简史社会行为(识记)社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统,包括群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习见行为,以及人际之间的合作与竞争
2.学习的机制
3.视察学习要点社会交换论(识记)主见从经济学投入与产出关系的视角探讨社会行为的理论重点强调,“人们之间的互动是物质与非物质的一种交换”符号互动论(识记)主见从与他人处于互动关系的个体的日常情境探讨人类群体生活德,始于二十世纪三十年头社会认知论及场论(识记)强调个体认知过程在其行为中的重要性的社会心理学理论派别没有统一的理论体系社会认知论的基本观点主要是,个体并不是被动面对客观世界的各类事物,而是把自己的知觉、思维和信念组织成简明的有意义的形式无论情境怎样困难,人们都能把某种意义赐予它这种组织、认知和说明,对个体在社会情境的行为影响很大精神分析论(识记)奥地利闻名学者弗洛伊德在治疗神经症及精神病的临床实践中创立的一种学说,后来发展为一种强调潜意识过程对人的行为有确定作用的理论,亦称深层心理学要点惊惶与冲突(领悟)心理生活空间中,一个区域处于与四周区域相对平衡的状态称作惊惶;冲突是“近乎相等的强场力的对立状态”假如内外刺激使某一区域平衡状态被打破,个体为复原平衡,在心理生活空间寻求满意须要的目标,释放能量,驱动行为达到目标如目标能满意须要是正诱发力,使个体趋向目标;反之则为负诱发力,使个体回避目标冲突有三种类型即双趋冲突,双避冲突与趋一避冲突人格结构(领悟)三个层次本我、自我与超我本我存在于无意识中的本能、冲动与欲望构成本我,是人格的生物面;自我介于本我与外部世界之间,是人格的心理面自我的作用是,一方面能使个体意识到其相识实力,另一方面使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑;超我是人格的社会面,是“道德化的自我”,由“良心”和“自我志向”组成超我的作用是指导自我、限制本我在正常状况下,三者相对平衡,个体能得以适应环境和现实第2节社会化与自我第一单元社会化(教程第69-71页)学问点社会化概念(识记)涉及社会及个体两方面从社会视角看,社会化即社会对个体进行教化的过程;从个体视角看,社会化即个体与其它社会成员互动,成为合格的社会成员的过程按社会化的发展阶段划分,有早期社会化(儿童及青少年时期)、接着社会化(成人期)社会化过程,传统观点认为到成人期即告结束,而现代观点则主见,社会化伴随人的一生,即终生社会化再社会化(识记)由于社会急剧变更,对个体重新进行社会化的过程其中包括对早期社会化及接着社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化学问点社会化的内容(识记)
1.教化社会成员驾驭生活与生产的基本学问和技能
2.教化社会成员遵守社会规范
3.教化社会成员树立生活目标,确定人生志向
4.培育社会角色学问点社会化的条件(识记)
1.人类有较长的生活依靠期,即有一个不能独立生活的童年时期,这是个体接受社会化最好时期,也是社会化的基础;
2.人类具有超越本能的实力学问点社会化的载体(识记)
1.家庭
2.学校
3.大众传播媒介
4.参照群体学问点政治社会化学问点道德社会化(领悟)个体将社会道德规范渐渐内化,成为自己行为准则的过程它有三个方面
1.道德观念与道德推断这是道德中的认知成分皮亚杰认为,道德推断是从他律到自律,从效果到动机
2.道德情感伴随道德观念的内心体验道德情感的形式可能是直觉的体验,也可能是形象的体验亦可能是深层体验道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等
3.道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动高水平的道德行为来自道德习惯的养成学问点性别角色社会化(识记)家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期盼与认同、仿照的机制实现的学问点语言社会化(识记)个体社会化是从驾驭语言起先,全部社会化是以语言社会化为前提的语言是人们相互理解的手段,个体驾驭一种语言后,才能接受社会习俗和看法,并以此塑造自己的人格语言是个体联系他人与社会的纽带;同时,语言集中反映了文化,驾驭某种语言的过程就是社会化的过程因为语言中蕴含的学问、规范与观念必定对驾驭这种语言的个体产生深刻的影响语言社会化在个体社会化中占据特殊重要的地位其次单元社会角色及其理论(教程第71-73页)学问点社会角色的概念(识记)社会角色是个体与其社会地位、身份相一样的行为方式及相应的心理状态它是对在特定地位的个体行为的期盼,是社会群体得以形成的基础社会是一个大舞台,每个个体都在此舞台上扮演确定的角色人们在社会互动中演戏和表现自己,把握自我形象,达到确定目的学问点社会角色的分类学问点角色扮演过程(识记)
1.角色期盼个体担当某一角色,首先遇到的是他人与社会对这一角色的期盼,即社会公众对其行为方式的要求与期望如个体偏离角色期盼可能招致他人的异议或反对
2.角色领悟对角色的相识和理解往往是按他人的期盼不断调整自己的行为并塑造自己来进行的
3.角色实践角色期盼与角色领悟的发展是个体实际表现的角色学问点角色失调(领悟)个体在角色扮演中产生冲突、障碍,甚至遭受失效常见的角色失调有四种:角色冲突、角色不清、角色中断及角色失败第三单元自我、身份和自尊(教程第73-76页)学问点自我(详见教材73页)
1.自我的概念;
2.自我的结构;
3.自我概念的功能;
4.自我概念的形成与发展;
5.自我概念的测量;要点自我的概念(识记)自我,亦称自我意识(或自我概念),是个体对自己存在状态的认知包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知镜我(领悟)自我概念是他人推断的反映我们所隶属的社会群体是我们视察自己的一面镜子自我概念是个体认为他人是如何“看”我的要点自我的结构(识记)(详见教材73页)
1.物质自我物质自我是其它自我的载体个体如何看自己身体的层面;
2.心理自我心理自我是个体看法、信念、价值观念及人格特征的总和,是个体如何看自己心理世界的层面;
3.社会自我社会自我处于社会关系、社会身份与社会资格中的自我,即个体扮演的社会角色,是自我概念的核心,社会如何看待个体(又被其意识到)的层面;
4.志向自我个体期盼自己是怎样的人,即在其志向中,我该是怎样的人志向自我与现实自我的差距往往是个体行动的缘由
5.反思自我个体如何评价他人和社会对自己的看法这是自我概念反馈的层面学问点身份(详见教材74页)
1.身份的定义
2.身份的特点要点身份的特点(识记)
1.客观性指的是个体在社会中的地位,这种地位是他人与公众认可的,因而是客观的;
2.主观性身份以自我概念为表现形式,因为自我概念可以理解为个体对自己身份的意识;
3.多重性个体在社会中往往具有很多身份,因为每一个体都有一个以上的社会地位;至于个体的境况的多重性更是自不待言的;
4.稳定性某些身份如出身、民族、性别等是终生不变的;有些社会身份在确定时期也是相对稳定的身份的稳定性对个体的心身健康与行为一样性是很重要的在社会转型时期,由于社会关系的急剧变更,个体的社会地位往往有较大变更,个体可能失去自我如失去时间较长,程度较重,对其心理健康是有害的;
5.契约性现代社会,特殊是以市场经济为主的社会,身份是一种社会契约,它所规定的权利、义务个体应予履行6问点自尊(详见教材75页)
1.自尊的概念;
2.影响自尊的因素;
3.自尊的测量;要点自尊的概念(识记)自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果自尊水平是个体对每一角色进行单独评价的总和要点影响自尊的因素(识记)(详见教材73页)
1.家庭中亲子关系的影响。