心理学史复习重点

心理学史复习重点绪论

一、范式（重点）范式就是同一学科内大家都公认的探讨模式（大家都情愿接受这个模式的基本观点与探讨方法，有着共同的探讨课题与一样的探讨目标，能互通有无，从各个不同方面补充与发展这个模型）

二、范式论库恩认为范式是一门学科成为科学的必要条件任何一门学科，只有具有共同的范式才称得上科学

三、科学发展的四阶段模式

1.前科学时期没有出现共同的探讨范式，科学家没有集中探讨的课题与目标

2.常规科学时期出现共同的探讨范式，科学家接受共同的理论假设与探讨方法，围绕一样的主题进行探讨

3.反常与危机现有范式不能说明的问题和现象越来越多，科学发展出现危机，探讨者起先反思原有范式

4.科学革命危机积累到肯定程度，最终导致科学家放弃旧范式，提出新范式，科学潜意识:根本不能进入或很难进入意识中的阅历意识不过是无意识过程的产物，无意识的精神活动远比意识的精神活动更重要b.人格论X-本我人格中包含先天的本能和欲望的部分欢乐原则

1.人格结构自我本我与现实接触分化出来的人格结构现实原则超我从自我中分化出来的执行监督的自我至善原则自我是被动的，要接受本我与超我的共同监督，毫无主动性可言；本我过于强大会导致人格失调，而超我过于强大会导致神经官能症

2.人格发展（5个阶段）口唇期（0T岁）口唇为快感中心，吮吸、撕咬肛门期（1-3岁）肛门区为性感区，排泄限制性器期（3-6岁）生殖器为快感中心（“恋母情结”）潜藏期（6-12岁）仍以生殖器为快感中心，但里比多多受压抑生殖期（12-20岁）个体的性发育成熟期，里比多压抑解除，生殖器为主,口唇为辅的性感区这一阶段是否正常受前几个阶段影响弗洛伊德认为，性本能是人格发展的根本动力，而性的压抑是心理出现问题的缘由C.焦虑论

1.焦虑的类型现实性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑

2.自我防卫机制个体无意识或半意识地采纳的非理性、歪曲事实的应付焦虑、心理冲突的方式

3.自我防卫类型压抑、投射、移置、否认、反向、认同、升华、退化

4.探讨方法自由联想、梦的分析、对日常生活的分析

二、对弗洛伊德的评价贡献

①开创了无意识的探讨领域，使其他科学家们关注潜意识

②它的理论对精神病学和临床心理学都有着深远的影响局限

①过度强调无意识与性本能的作用，忽视了社会与认知的因素

②持有消极的人性观，否定了自我的主动性，犯了生物确定论的错误阿德勒的个体心理学1911主要概念

1.追求优越统一的人格都具有肯定的目标性，都指向肯定的目标，这种目标就是优越

2.自卑与补偿人人都具有自卑感，自卑感使人努力克服缺陷这种努力克服缺陷的行为就叫做补偿

3.生活风格追求优越的方式称为“生活风格”追求优越的方向不同，追求优越的方式也不尽相同

4.社会爱好一种与他人友好相处，共同建设美妙社会的先天须要

5.创建性自我自我可以依据自己独特的生活风格确定自己的行为方式

6.诞生依次强调家庭因素对儿童人格发展的关键作用，认为诞生依次对人格发展起着确定性的影响荣格的分析心理学

19141.情结理论情结是构成整体人格结构的一个个独立的单元，具有内在的驱力

2.人格结构理论人格由意识、个体潜意识和集体潜意识三个部分组成

①意识个体能够觉察到的心理阅历，伴随着儿童的成长而不断发展

②个体潜意识个人压抑或遗忘的经验，包含着各种各样的情结，有时能够被人们意J识至！

③集体潜意识它是人类祖先阅历的积淀，与个人成长经验无关，根本不能被人们意识到

4.人格类型理论荣格依据内外倾两种看法和思维、情感、感觉、直觉四种机能类型的组合提出了八种人格类型第六章新精神分析自我心理学派

一、人格发展理论埃里克森认为，人格的发展由低到高可以分为八个阶段每个阶段都存在一个危机,主动解决一个危机，有利于提高解决下一个阶段危机的实力否则，就会造成障碍,使得人格人格发展阶段

①口欲期0-1信任对怀疑

②肛欲期13自主对羞怯〜

③性器期3~6主动对内疚

④潜藏期6-12勤奋对自卑

⑤青春期1220同一对混乱〜

⑥成年早期2025亲密对孤独〜

⑦成年期2550繁衍对停滞〜

⑧成熟期65整合对无望〜发展停滞不前社会文化学派

一、主要观点神经症的根源在于社会文化，神经症是由基本焦虑和在此基础上形成的神经症须要导致对于神经症的治疗，霍妮主见依靠自我分析神经症人格依从型（接近他人）敌意型（与人对抗）孤立型（远离人群）第七章皮亚杰学派

一、主要概念图式图式是指人脑中存储、组织已有学问阅历的认知结构，它具有行为和思维的功能同化同化是个体把簇新刺激纳入到原有图式中的心理过程，它是一种图式内量的积累（量变）顺应顺应指个体通过建立新的图式或对原有图式进行调整以适应特定刺激的心理过程（质变）平衡平衡是指个体通过自我调整机制使内部心理图式与外部现实环境相适应的心理过程

二、影响儿童认知发展的因素:

1.成熟儿童生理的成熟是心理发展的必要条件（主要是大脑与神经系统的成熟）

2.阅历阅历是个体与外界接触得到的相识，其中逻辑一数理阅历对形成认知结构有着重要意义

3.社会环境社会交往与文化教化，会促进或延缓儿童的认知发展

4.平衡化平衡化是有机体内部的自我调整机制，它是对认知图式的不断建构

三、对皮亚杰的评价贡献

①提出了发生相识论，开拓了认知探讨的新领域

②强调了儿童在学习中的主动性，主见启发式教学局限

①存在生物学化倾向，轻视了人的社会文化因素

②坚持儿童认知发展的固有阶段，与事实不符第八章人本主义

一、人性观

1.人性本善，邪恶只是本性的扭曲

2.人是自主的，可以选择自己的将来

3.人性是不断成长的，总是在不断地“变得更像自己”

二、探讨对象须要、动机、价值、自我等马斯洛人本主义

一、须要层次理论马斯洛将人的须要分为缺失性须要与成长性须要前者包括生理、平安、爱与归属、敬重的须要，后者包括认知、审美与自我实现的须要一般而言，人们总是先满意了低层次的须要，再满意高层次的须要

二、自我实现者1充分、精确地了解现实9具有社会爱好与社会情感2自我接纳与接纳他人10保持有深厚亲密的感情3感情自发、坦率、自然11民主的性格4以问题为中心12明辨是非善恶5离群索居的须要13富有哲理与幽默感6独立自主的性格14具有创建性7对平凡的生活充溢爱好15能够反抗文化适应8常常获得高峰体验16对世俗不轻易苟同

三、高峰体验高峰体验是指个体在进行自我实现和超越时所感受到的一种特别豁达的瞬间体验它是一种天人合一的开心感受

四、对马斯洛的评价贡献

①马斯洛第一个提出心理学的探讨对象是健康人的心理，持有主动的人性观

②主见”以问题为中心，多学科综合探讨”的开放学术风气局限

①理论与探讨存在主观唯心倾向

②把自我实现归结为内在本性，犯了生物确定论的错误罗杰斯人本主义

一、来访者中心疗法来访者能够通过自我引导而成长，而无须询问师进行干脆干预询问师的工作是促进来访者的成长，帮助他们“自己帮助自己”原则

1.设身处地地理解来访者

2.坦诚地沟通

3.无条件主动关注

4.助人自助一一非指导性原则

二、人格理论现象场每个人都生活在自己的主观世界中，这个世界仅仅他们自己知晓，并确定着他们的行为人格动力每个个体追求自我实现的内在的基本倾向，它推动了个体人格的不断友展兀香人格结构自我指那些与自己有关并能被个体意识到的阅历，它可以分为志向自我与真实自我人格发展机体估价过程、无条件的主动关注与自我看待是个体人格健康发展的重要条件人格适应阅历的开放、协调的自我、无条件的自我看待、机体估价的过程第九章信息加工认知心理学

一、探讨对象信息加工认知心理学是以信息加工的模型探讨人的认知过程的一门学科它主要探讨人对学问的接收、编码、操作、存储、提取和调用的过程，包括感知觉、留意、记忆、表象、思维和语言等主题

二、基本观点进入新的常规科学时期、心理学的发展:艾宾浩斯曾说过，心理学有着长期的过去，却只有短暂的历史长期的“过去”是指心理学漫长的前科学阶段的探究与发展；而短暂的“历史”则是由于直到1879年，心理学才从哲学中独立出来，成为一门正式的科学第一章冯特与试验心理学

一、生平

1.1862年，冯特发表《对感官知觉理论的贡献》，首次提出了“试验心理学”一词；

2.1879年，冯特在德国莱比锡高校建立了世界上第一所心理学试验室，标记着科学心理学的诞生

二、试验心理学

1.探讨对象个体的干脆阅历（意识）

2.探讨方法试验内省法

三、对冯特的评价⑴历史贡献

①使心理学成为一门独立的学科

②创立了试验心理学

③培育了一支专业的国际心理学队伍人脑是一个信息加工系统，它可以对表征信息的物理符号进行接收、编码、操作、储存、提取和调用

三、探讨方法

①试验法人的认知试验，把人的认知过程分解为一组连续的步骤，每一步都对某个特定对象进行分析

②计算机模拟法把总的认知任务分解为小的步骤，并依据这些步骤来编写计算机程序，最终将计算机运行的结果与人的认知行为试验结果进行比较,以此来检验认知过程的分析是否正确、探讨内容

1.知觉加工与模式识别的探讨:

①加工方式a数据驱动加工和概念驱动加工b系列加工和平行加工c整体加工和局部加工

②模式识别a模版匹配模型b原型匹配模型c特征分析模型

2.留意的探讨A过滤器模型B衰减模型C反应选择模型

3.记忆的探讨三级加工模型、加工水平模型

五、问题解决（重点）问题空间问题空间是问题解决者对问题的全部相识状态，包括问题的初始状态、目标状态与中间途径解决策略

①穷举法（算法）

②有限空间法（启发法手段一目的分析、渐进法、逆推法）影响因素

①问题表征

②心理定势

③功能固着

④背景学问

⑤特性特征

⑥认知策略

⑦动机水平第十章后现代心理学

一、基本观点反基础主义心理学学问只是以语言表述的社会一样看法，并非建立在客观存在的“精神实在”的基础上反本质主义并不存在先于存在的本质，所谓本质只是人类社会共同主观建构的产物反个体主义心理学探讨应当超越个体层面，从社会文化的层面来完整地说明人类的行为反科学主义人的心理具有社会文化特性，不能完全用自然科学的方法来探讨心理学⑵历史局限

①理论体系庞杂又混乱

②主观唯心主义倾向

③具有元素主义倾向

④限制了心理学好用价值第二章美国机能主义心理学

一、哲学和科学基础詹姆斯的好用主义和达尔文的生物进化论

二、探讨对象意识以与对人类有用的适应性行为

三、机能主义心理学的进步意义

1.强调心理学的好用性，反对心理学的纯科学观

2.反对元素主义和构造主义，强调意识活动的整体性

3.强调心理活动，将“静态”心理学变为“动态”心理学

4.与传统心理学相比，美国机能主义心理学更加关注个体差异

四、机能心理学的局限

①以动物心理说明人的心理，具有还原论倾向

②以进化论为理论基础，具有生物主义倾向

③忽视了个体意识的认知功能与社会属性第三章新行为主义与其新发展（重点）新行为主义

一、哲学基础

1.逻辑实证主义即一个不能被干脆阅历证明的命题，假如通过间接的视察或逻辑推理而证明，那这个命题也是科学、牢靠的

2.操作主义布里奇曼主见以一组操作来定义科学概念，任何概念与其所指称的那一组操作是一对同义词

二、新行为主义的特点

1.重视客观方法，力图用科学操作使心理学术语客观化

2.主见整体行为观，反对把行为归结为肌肉运动的简洁组合

3.不解除意识阅历，承认有机体内部活动的作用，提出中介变量的概念托尔曼的目的行为主义

一、基本观点人类全部的行为都是指向某种目的的整体性行为行为的目的性可以用客观的行为术语加以界定，而不必求助于内省它具有以下特征

①指向肯定目的

②具有选择性

③遵循“最小努力原则”中介变量即介于环境变量与行为变量之间的各种因素这些因素虽然不能干脆视察,但可以依据引起行为的先行条件与最终结果推断出来托尔曼据此提出了“公式”，其中就是中介变量

二、行为公式B=fS AB代表行为变量，S代表情境变量，A代表先行变量；行为是情境变量与先行变量的函数

三、符号学习理论

1.认知地图学习是有机体在肯定目标的指导下，依据指向目标的一些符号，相识达到目标的途径，从而形成的一种新的认知组织

2.位置学习动物会依据自己对情境的认知，在头脑中形成一种类似于现场的认知地图它会依据目标的所在变更行为，以适应环境的要求

3.潜藏学习学习的结果不肯定立刻表现出来，而是一种处于“潜藏”的状态只有遇到合适的条件，学习的效果才会通过行为操作表现出来斯金纳的操作行为主义

一、基本观点斯金纳完全否认心理的存在，认为心理学探讨的对象是可视察的行为反应，探讨的任务是确立刺激条件与有机体随后反应之间的函数关系，即S A

二、操作一强化理论⑴斯金纳认为动物存在着两种条件反射，即经典条件反射与操作条件反射经典条件反射反应是由先行刺激所引发并确定的，就是一种“应答性”行为操作性条件反射有机体自发地产生某种行为，这种行为作用于环境并受到行为结果的限制⑵二者的区分

①应答性行为是被动地对环境作出反应，并不作用于环境；而操作性行为是主体主动的对环境作出了反应，变更了环境

②应答性反应主要是由刺激引起的，行为发生在刺激之后；而操作性行为主要是为了获得强化，行为发生在强化物出现之前3强化与消退

①强化强化分为正强化与负强化，都能增加反应出现的频率

②消退通过停止呈现强化物而减小行为出现的概率

③惩处通过呈现厌恶刺激减小行为出现的概率新的新行为主义

一、哲学基础

①认知主义

②好用主义

③存在主义

二、理论特点:

①运用认知、思维等概念

②强调认知与行为的结合

③强调行为主体的主动性

④留意社会因素的作用班杜拉的社会认知行为主义

一、视察学习理论视察学习，亦称替代学习，是指学习者不必干脆作出反应，也无需亲身体验强化,通过视察他人在肯定情境中的行为与其所接受的强化，就能自主地进行学习

二、自我效能感理论自我效能感，指的是在解决问题的过程中我们对自己的实力、效率和信念的相识高自我效能感的人，往往能够直面挑战并最终获得胜利

三、交互确定论班杜拉提出了交互确定论，认为个人、行为、环境三者之间是交互确定的人在受到环境影响的同时也在变更环境；在指导与确定自己的行为的同时，也受到行为反馈的影响章格式塔心理学

一、知觉的组织原则:

1.图形与背景的关系原则

2.接近的原则

3.相像的原则

4.封闭原则

5.良好完形原则

6.共同命运原则

7.简洁性原则

8.连续性原则

二、学习理论苛勒的顿悟说苛勒通过对黑猩猩的试验提出顿悟说，他认为人类的学习不是对个别刺激的个别反应,而是通过对肯定情境中的个别事物的关系的理解而构成的一种“完形”来实现的当个体理解了情境之后，会产生突然的、快速的领悟顿悟的特点

①只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时才会顿悟

②顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的，它是一种质变

③顿悟是可以迁移的，特殊实在类似课题中可以高度迁移勒温的拓扑心理学

一、行为公式B=f PE其中B指行为，P表示人，E表示环境含义是行为会随着环境和人这两个因素的变更而变更，不同的人面对同样的环境会产生不同的行为，而同一个人面对不同的环境也会产生不同的行为

二、心理环境心理环境是指人们在头脑中的环境，是对心理事务产生实际影响的环境（它既包括我们意识到的心理环境，也包括我们没有意识到的心理环境）考夫卡所说的行为环境只包括前者，而勒温的心理环境概念还包括了我们没有意识到的心理环境

三、心理场勒温从物理学引入了场论，提出了“心理场”的概念心理场包含了全部对我们产生影响的过去、现在和将来的事务，构成了个体的“生活空间”

四、惊慌系统需求会导致一种惊慌的心理系统，只有需求得到满意，这个惊慌系统才会消退,心理才能复原安静

五、团体气氛专制型民主型放任型第五章精神分析弗洛伊德的古典精神分析

一、主要思想L意识可觉察的心理活动a.潜意识论（冰山理论）前意识:能够进入意识的阅历。