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德育原理自考复习资料品德定义
[0468]第一章绪论品德的结构和要素题型选择、简答本章出题趋势分值分布分题型选择、简答2-6重要程度★分值分布分3-7第一节探讨对象和任务重要程度★★德育学科性质第一节德育的定义德育原理是探讨德育一般问题，揭示德育一般规律的教化科学
一、
一、语源和词义探讨对象——一般问题德育一般问题是德育原理的探讨对象道——处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为规范（规律的综合）德育科学产生和发端于德育问题p3德一合乎道的思想和行为考点提示特别问题、普遍问题、现象
二、德育
二、德育原理的探讨任务定义结构——
（一）探讨任务p3条件+人+教学内容+目标根本任务—揭示德育规律简要定义德育是培育人的品德的活动p22最终目的——指导实践、解决德育问题
（一）实质是育德
（二）德育原理与德育一般规律品德
1.德育规律的特点1小德（道德品质）、大德（政治品质）客观性、内在性、必定性、稳定性.德育科学规律与德育客观规律2狭义（道德品质）和广义（思想品质、政治品质、法纪品质、道德品质）被揭示出的客观规律是科学规律其次节德育原理的发展历史
一、形成发展历史过程
2.本质——培育人的品德.萌芽阶段
1.德育的主要冲突——教化要求与受教化者已有品德水平之间的冲突3《论语》、《志向国》
（二）德育是施教传道与受教修德的统一《高校》三纲领、八条目德育恒久是施教者施教传道和受教者修德的统一活动、冲突运动.独立科学阶段2《大教学论》1632道——德——行洛克——《教化漫画》、绅士教化思想德育原理在世纪初从教化学中分化出来，成为独立学科20
（三）德育共性和特性的统一.真正科学阶段
3.共性——培育人的品德标记——马克思德育原理的产生1
二、前苏联的德育理论和实践.特性——2
（一）马卡连柯——*社会差异（历史性、阶级性和民族性）《教化诗》、《论共产主义教化》等*内容思想*对象方法.敬重信任与严格要求结合1*形式.集体教化思想（核心）一前景教化原则、平行教化原则2
（四）学校德育的定义p
26.劳动教化和纪律教化思想3学校德育是教化者依据确定社会或阶级的要求和受教化者品德形成发展的规律
（二）苏霍姆林斯基及须要，《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等教化者和受教化者通过有目的、有支配、有组织的传、修确定的社会或阶级的最高目标道德信念思想道德，形成受教化者品德的活动方法自我教化
三、世纪西方的道德教化思想20学校德育的特征
（一）杜德海姆.教化者和受教化者《道德教化论》1道德内化价值观一规范一行为习惯.过程的组织性2道德过程他律到自律.内容系统性稳定性3
（二）杜威.方法的合理科学《教化中的道德原理》
4.道德价值——“好用主义“标准1
三、德智体美的关系.道德教化目的——促进儿童生长
2.区分——本质不同
1.内容——道德推断、道德选择实力、宗教
3.联系——.方法——三位一体（学校生活、教材、教法）24
（三）班杜拉——社会学习理论统一于人的培育中主要探讨仿照学习、抗拒诱惑、言行一样德智体美相互渗透（内容渗透）主要方法试验法德智体美相互制约和促进（相互作用）.社会学习和榜样影响道德推断1其次节品德的定义.榜样起到“替代强化”作用2
一、社会意识、社会规范及其形式.成人和同伴对儿童有重要影响3社会意识是社会存在的反映
（四）柯尔伯格社会规范是调整人、自然、社会关系的行为准则认知发展阶段
1.前世俗水平、世俗水平、后世俗水平社会规范的详细形式——.学校德育目的道德推断实力培育2哲学方法道德两难法政治思想第三节德育原理的探讨方法法权思想
一、方法论基础——马克思主义哲学世界观道德坚持历史唯物和辩证唯物主义为指导宗教
二、原则——
二、品德的定义客观性、全而系统性、理论联系实际品德是个人依据确定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动
三、详细探讨方法时变现出来的稳定特征和倾向视察、调查、阅历总结、试验、历史法、比较法个体现象、社会意识和规范在个体身上的体现
1.其次章德育的概念.品德表现——内在思想情感和外在行为统一学问体系2德育定义.品德发展依次——3道德品质一法纪品质一政治品质一世界观
三、品德与社会意识、社会规范的关系联系意识、规范是个人品德前提和基础区分科学性的概念、原则和方法意识规范是社会现象
三、我国新时期德育批判继承中的借鉴与创新品德是个体现象方法继承、变革、借鉴、创新第三节品德的结构和要素意义保持优良传统、建立社会主义现代德育
（一）品德的“三维结构”第四章德育与品德发展的关系品德内容——思想、政治、法纪、道德学问提要品德形式——认知、情感、意志、行为品德发展的涵义和基本条件品德实力——相识实力、实践实力和修养实力德育与品德发展的内因及量变质变的关系
（二）层次结构德育要遵循人的品德发展年龄阶段特征规律品德内部动机、品德外部行为本章出题趋势（内外式层次结构）题型选择、简答第三章现代德育和我国德育现代化分值分布分3-7学问框架重要程度★★第一节品德发展的含义和基本条件德育发展历史
一、品德发展的含义现代德育品德发展是指个体随着生活年龄的推移，其品德遵循着确定规律而发生和变更的我国德育特点过程我国古代德育的传统批判和继承本质简洁到困难、量变到质变、旧质到新质本章出题趋势广义诞生到苍老题型选择、简答狭义诞生到成熟分值分布分1-7品德发展是品德内容、形式和实力的统
一二、品德发展的基本条件重要程度★*影响因素和条件第一节德育的产生和历史发展生物因素、社会因素和实践因素
一、德育产生
（一）生物因素德育起源于社会生活的须要、归根究竟起源于生产劳动最重要最关键因素——遗传素养和生理成熟生物因素是生物前提L原始德育的特点——.生理成熟制过程和阶段2原始融合性、简洁化、没有阶级性.差异性——气质、智力和性别3
二、学校德育产生和古代学校德育学校德育产生于奴隶社.生物因素不能确定人的发展4会古代学校德育包含奴隶社会和封建社会的
（二）社会因素——环境和教化社会生活条件的影响
1.特点——社会生活条件物质生活条件和精神生活条件.学校化组织1*生物因素从可能性到现实性
2.阶级性和等级性*影响方向、水平、速度和差异
3.内容丰富，基本目标是“名人伦”
2.生产方式——根本性影响（制约）生产力、生产关系
三、现代德育.社会精神文化——重要干脆作用3资本主义德育、社会主义德育水平和内容/评价原则/速度/传媒作用.社区生活环境（家庭环境、邻里社区）4现代德育存在的基础——机器化的工业大生产.学校起到主导作用5原始社会——奴隶社会、封建社会——现代社会如何理解学校在品德发展中的主导作用？第一，特地的社会组织机构，特别的生活条件和形式原始形态德育——古代学校德育----------现代德育其次，学校德育是一种特别的交往活动其次节现代德育的基本特点第三，有特地培训的老师
一、德育目标的全面发展性第四，现代学校成为社会教化的重要形式发展性德育环境、活动、教化者、地位
二、功能的全面性大环境
三、结构多样综合和开放社会生活条件、生产方式、社会精神文化
四、内容方法的科学性和民主性小环境
五、德育社会地位的主体独立性家庭、邻里、社区、学校
三、实践活动——确定人的品德发展
六、本性和存在形式的变革性社会实践是干脆现实的基础第三节我国德育的性质和特点
一、性质社会主义初级性
二、特点人的社会实践确定人的品德发展社会主义方向科学民主性其次节德育与品德发展的内因及量变质变的关系变革性
一、品德发展的内因开放性内因或内部冲突是品德发展的动力统一多样和层次性品德发展的动力——人在主动活动中引起的品德发展须要与现实品德水平的全面发展和兼容性冲突第四节我国古代德育的批判和继承
二、德育与内部冲突的关系
一、动身点和原则内因是依据和动力，环境教化是条件动身点一建立中国社会主义的现代德育体人的品德发展是由适合人的品德发展的教化条件和德育条件确定的
1.德育与品德发展的辩证关系系p69德育主导品德发展.批判继承的标准和原则——2德育要遵循品德发展规律科学性和民主性
三、德育和品德发展的量变与质变关系
二、批判继承主要内容德育思想和传统
（一）领悟和驾驭是德育与品德发展的中间环节人本主义、人道主义、和为贵、责任思想民本思想和刚健有为思想
（二）从领悟驾驭到品德发展是比较明显的质变过程全民性、利民性思想p70第三节品德发展的年龄特征规律本章出题趋势
一、品德发展的年龄特征规律题型简答、选择
（一）依次和阶段性分值分布分3-8品德内容、志向、道德品质、评价标准（他律到自律）重要程度★★
（二）稳定和可变性（突变和渐变）第一节德育目标和德育内容
（三）不均衡和差异性
一、德育目标概述关键期/内容的差异/个体间差异
（一）概念——
二、德育要遵循人的品德发展年龄特征规律受教化者品德发展所要达到的规格要求预期结果的标准作用——指导、选择、协调、激励第四节德育和儿童品德发展年龄阶段
（二）形式主观性、内容客观性、实践性
一、儿童年龄特征
（三）社会历史性、阶级性和民族性年龄特征——在确定的社会和教化条件下，儿童身心发展各个年龄阶段中
二、确定德育目标的依据的一般的、典型的、本质的特征六个时期乳、婴、幼、童、少、青
（一）依据社会须要
二、儿童品德发展年龄特征社会生活和实践——一般要求
1.乳儿期——适应性生产力和政治制度——特定内容和阶级性质.婴儿期——两义性（品德起先发生）经济、社会结构和教化制度——详细目标2精神文化——重要影响.幼儿期——从他和情景性3
（二）依据对象的须要和可能.童年期——协调性（好孩子）4身心发展规律、特点、水平和须要.少年期——动荡性（两极分化）品德发展年龄特征是详细依据5
（三）依据教化目的及理论.青年初期一成熟性（自律）6品德发展“关键期和成熟期
三、我国中小学的德育目标个关键期4
（一）目标演化年1952第五章
（二）新时期中小学一般目标及其组成部分德育与社会发展的关系.道德法纪和品质和良好行为习惯1本章出题趋势.为不断提高政治觉悟打基础题型简答、选择2分值分布分.为科学人生观世界观奠基2-
73.初步品德相识、实践和修养实力4重要程度★★.健康品德心理品质学问提要5德育和社会生产、科学技术、商品经济的关系
（三）新时期目标的详细规定性德育与政治经济制度关系两个大纲和时间德育和社会意识的关系、19931995德育的相对独立和继承性其次节德育内容第一节德育和社会生产、科学技术、商品经济的关系
一、德育内容的定义
一、社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响作用形成品德的思想政治法纪道德规范的总和制约德育目标
二、确定德育内容的依据制约德育内容——更新和扩展
（一）根本制约因素德育形式规模和结构（经费、物质条件、人口、时间）社会生活条件德育方法教化目的和德育目标
二、德育对社会生产、科学技术、商品经济的影响人的身心发展规律和年龄特征
（一）对社会生产的影响对象品德发展的须要和可能精神力气转化为物质力气
（二）学校德育内容的干脆制约因素
（二）对科学技术的影响教化目的和德育目标（
三、四）对社会经济的发展和管理的影响作用人的身心发展规律和年龄特征
（五）环境和人类平安当前形势任务和学生品德实际
（六）生产出新的思想道德
三、我国新时期中小学德育的基本内容其次节德育与政治经济制度关系
一、政治经济制度对德育的制约作用爱国主义教化制约德育的阶级性质志向教化制约德育的支配权利（政策、经济、文化）集体主义教化制约德育的目标劳动教化制约德育的内容（内容的选择性）自觉纪律教化制约德育方法的性质和特点民主和法制教化
二、德育对政治经济制度的影响作用科学世界观和人生观
（一）培育符合社会政治经济制度要求的人的品德道德教化
（二）培育社会政治领导人才从德育的内容结构去理解和相识
（三）传播社会制度观念和制造社会舆论第三节基本内容的支配第三节德育和社会意识的关系
一、中小学德育基本内容支配的原则
一、社会意识对德育的制约和影响实现学校教化目的和德育目标
（一）哲学——制约根本观点和方法道德教化为主、各项内容全面支配
（二）政治思想——制约目标和实施内容系统连贯性
（三）社会意识——制约德育内容（最干脆）
二、序列化支配
（四）社会意识关系——制约实施的精神文化环境
（一）必要性
二、德育对社会意识的制约影响作用
（二）可能性
（一）传递社会意识（首要作用）
（三）基本内容序列化支配模式
（二）优化和升华社会意识
（三）创建和发展社会意识结构迁移说第四节德育的相对独立和继承性阶段连续说——直线式了解螺旋循环说——我国的主要模式
三、阶段德育的重点第七章德育过程本章出题趋势题型简答、论述、选择第六章德育的目标和德育内容分值分布分4-12重要程度★★★学问提要第一节德育过程概述其次节德育过程的结构与冲突第三节德育过程中学生品德的形成过程第一节德育过程概述
一、德育过程的概念德育过程是在教化者施教传道和受教化者受教修道的相互作用的统一活动中，将确定的社会规范转化为受教者个体品德的过程
二、学校德育过程的概念学校德育过程是在老师施教传道和学生受教修道的相互作用的统一活动中，将确定的社会规范转化为学生个体品德的过程其次节德育过程的结构与冲突
一、德育过程的结构四个要素教化者、受教化者德育内容、德育方法教化者——主导作用受教化者——对象、主体德育内容、方法——手段和中介物德育方法——教化者和受教化者相互作用的活动方式的总和相互统一的冲突统一体？119
二、德育过程的冲突主要关系教化者施教传道和受教化者受教修德的关系施教传道——传道、调控、解惑受教修德——受道、调控、修养主要冲突德育要求与学生现有水平的冲突实质社会性冲突冲突的主要方面教化者提出的德育要求冲突的次要方面受教化者已有品德水平德育过程的特别本质pl23思想道德个体化、特性化和受教化者个体品德社会化第三节德育过程中学生品德的形成过程
一、品德形成的阶段一知、情、意、行品德相识——确定人对事物看法的主观看法和行为准则的内在缘由品德情感高级情感（情操）品德意志一一实行确定和执行行动两个阶段特征自觉性、坚决性、坚决性、限制力品德行为一一自动化的品德行为就是品德行为习惯，它是品德形成发展的外在表现和客观标记品德行为特征自觉相识和自由选择品德形式四要素的关系.一般依次1晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行.内部联系2激发品德发展动机是德育过程的真正起先和起点
二、品德是在教化性活动和交往中形成的一基础遗传论、环境论活动和交往是学生品德形成的基础活动交往中表现并受到检验德育过程中的活动交往是一种教化性的交往活动
三、学生品德是在内部冲突斗争中形成的一动力第八章德育原则本章出题趋势题型材料案例、论述、简答、选择分值分布分5-18重要程度★★★★★第一节德育原则概述
一、德育原则概念德育原则是依据德育目的、德育目标和德育规律提出的指导德育工作的基本要求
二、德育原则和规律、科学规律的联系区分规律—科学规律——原则科学规律确定原则，原则间接反映规律其次节德育基本原则
一、方向性与现实性相结合的原则
（一）含义
（二）提出依据——社会主义初级阶段的性质要求
（三）贯彻要求——实践指导意义.坚持正确指导思想
1.同志向和最高志向结合
2.学习与志向联系起来3
二、知行统一原则
（一）含义
（二）依据提出理论是指导、实践是基础
（三）贯彻要求.联系实际、讲清理论1中心环节是搞好显性的德育课程性质的教学.组织学生参与各种实践活动
2.教化学生言行一样、知行统一3
三、说理疏导与纪律约束相结合
（一）含义
（二）提出依据学生的发展特点、德育的根本目标
（三）贯彻要求.正面说理、说通引导、启发自觉
1.树立典型
2.表扬为主、指责为辅
3.建立必要规章制度4
四、发扬主动因素、克服消极因素
（一）含义
（二）提出依据冲突在确定条件下可以相互转化
（三）贯彻要求.一分为二看学生
1.引导学生发扬有点、克服缺点
2.化消极因素为主动因素3
五、敬重酷爱和严格要求结合
（一）含义
（二）提出依据要敬重人的主体性和人格尊严敬重热要与严格要求是辩证统一
（三）贯彻要求.敬重信任学生
1.对学生行为进行监督
2.对学生严格要求3
六、集体教化与个别教化相结合
（一）含义
（二）提出依据集体是德育的主体个体有差异，因材施教
（三）贯彻要求培育和形成良好的学生集体L.发挥集体的教化作用
2.加强个别教化3
七、因材施教原则
（一）含义
（二）提出依据学生发展的内在规律和个别差异
（三）贯彻要求.针对身心发展、品德发展的年龄特点
1.从学生思想特点动身
2.学生特性特点
3.客观全面深化的了解学生4
八、影响的一样性和连贯性
（一）含义
（二）提出依据影响人发展因素及其不同作用
（三）贯彻要求.学校内部德育影响要一样
1.学校和家庭要一样2德育和品德形成的关系
（一）参观（调查、访问）法
（三）贯彻要求含义
1.教化者主导特点直观性强、感染力劝服力大操作要求
2.学生主体做好打算支配
1.
3.品德教化和自我品德教化结合.做好参观过程的组织指导2第九章德育方法.组织总结反思3本章出题趋势题型选择、论述、简答、材料案例
（二）示范法——榜样示范法分值分布分特点形象、直观；更干脆、更亲切、更典型榜样示范的类型4-12操作要求重要程度★★★.学生了解榜样的先进事迹1第一节德育方法概述
2.树立和宣扬榜样实事求是
一、德育方法的概念
3.要开展必要的活动德育过程相互作用活动方式的总和4教法和学法的统一性）
（三）陶冶法制约因素一外在因素特点系统典型、情景交融、易于共鸣.生产力发展水平1操作要求.社会政治经济制度2选择和加工环境因素，创设教化环境陶冶的方式.哲学世界观和德育原则3老师人格和爱的感化
1.——干脆制约因素.环境熏陶
2.德育目标和内容1文艺熏陶
3..学生实际——年龄和特性2
三、实际训练法.原理原则3主要方式常规训练法、活动训练法相关的学问确定德育目标的依据、确定德育内容的依据
二、
（一）常规训练法德育方法的分类条件建立健全规章制度优点常用方法操作要求pl53说理法、感染法、训练法、评价法学生了解规范
1.品德修养指导法.难度要适当2其次节中小学主要的德育方法.引导监督
一、语言说理法3含义——说理法，提高相识为主
（二）活动熬炼法讲解报告法、谈话法、探讨法、阅读指导法优点知行结合、言行一样
（一）讲解报告法提高活动实力和自我品德教化实力含义活动形式及其意义体现——课程教学、报告和讲座优点操作要求运用要求.内容系统科学和针对性明确目的、加强组织、任务适中
1.内容深度和广度要合适
2.感染性3
四、品德评价法一评价法
（二）谈话法品德评价是德育过程、一种协助方法含义一师生交谈、学生明白道理详细形式体现一启发式、指责式、总结式等嘉奖法、惩处法优点——发挥学生主体作用评比法、操行评定法实施便利敏捷运用要求.老师充分打算1
（一）嘉奖法.营造良好气氛2对群体和个体.强调启发性和情感沟通3赞许、表扬和奖赏优点开心体验，强化发展动机
（三）探讨法要求含义实事求是、公正合理、适度优点——发挥学生主体作用
（二）惩处法调动学生主动性提高学生品德实力指责和处分运用要求
1.老师做好组织优点不开心体验、促进反思、变更行为
2.主题要有针对性要求
3.做好引导和总结
1.教化性，敬重学生人格，要和说理教化紧密结合.公正合理，符合实际2
（四）阅读指导法.得到舆论支持3含义.运用教化机灵4优点——自我阅读、自我品德教化发挥学生主体作用
（三）评比法拓展认知运用要求.培育学生阅读实力和习惯1优点营造竞争气氛、符合学生心理特点.精选课外阅读材料
2.做好检查总结要求学生端正看法、坚持民主过程3注意比较、刚好表彰
二、形象感染法——感染法
（四）操行评定含义获得认知和情感对学生的品德的全面评定特点形象、详细、干脆、真实要求实事求是主要方式参观（调查、访问）法客观公正示范法、陶冶法第三节中小学常德育方法的选择理解德育有法、但无定法德育方法选择的依据.德育目标和班级的德育的任务
1.德育内容
2.学生年龄和特性差异
一、学生群体的概念
34.老师个人因素集体、学生群体和班集体第十章德育组织形式
二、班集体的形成阶段本章出题趋势组建、形成初期、中期、后期题型选择、简答分值分布分2-8
三、班集的德育作用和班级德育的任务
（一）班集体的德育作用重要程度★★.班集体是重要的德育力气和手段1第一节各科教学奋斗目标、社会关系、纪律舆论
一、各科教学是学校德育的基本组织形式（为什么.基本环境和条件2是基本组织形式？）.集体生活和与人交往的场所.教学供应科学文化基础和实力基础
31.品德比较的基础.教学具有教化性（德育渗透）
42.教学是基本手段（地位）
（二）班级德育的任务3
二、各科教学的德育作用
1.把学生群体培育成为集体德育课程特地性、特别作用.实现德育目标2人文社会课程.促进学生全面发展3自然科学课程——思想教化.建立良好的班风和学风4教学方法和组织形式其次节班集体德育工作的内容和方法老师的榜样作用
一、全面了解和探讨学生其次节团队、学生会活动
（一）对象和内容
一、共青团组织的活动群体和个体
（一）共青团活动的内容
（二）方法阶段和要求.品德教化活动1三个阶段调查了解、分析探讨、提出措施.学风建设2要求全面常常、客观深化、发展性.文体活动3
二、组织和培育班集体（步骤）.团组织活动4
（一）提出共同奋斗目标（-）共青团活动的作用寓教于乐统一意志行动
二、少先队组织活动
（二）选择和培育班干部
（一）少先队活动的内容
（三）形成良好的班风和学风.品德教化1班风的概念.爱科学、学科学、用科学2
（四）建立严格的班级集体纪律.文体活动3
（五）组织开展教化活动.假日活动4
三、做好个别教化工作
（二）活动形式
（一）依据学生类型特点——因材施教大队会、中队会、小队会
（二）优等生和中等生
三、学生会组织的活动优等生一分为
二、严格要求、自我认知第三节课外活动和校外活动
一、课外活动和校外活动的的特点自愿性、自主性、
（三）后进生转化敏捷性、实践性
二、课外和校外活动的内容和形式内三个阶段醒悟、转变、自新容.科技活动要求.关爱后进生
112.文艺活动
2.了解成因、针对性施教
3.体育活动
3.培育学习爱好
（二）课外校外活动的形式.持之以恒
4.群众性活动——最普遍
1.小组活动——最基本2
（四）学生操行评定.个人活动3
（五）支配和总结
三、课外校外活动开展的基本要求总结全面总结和专题总结要有明确的目的
1.第三节班集体德育工作的基本要求.思想性、学问性和趣味性结合2
一、全面支配、全面负责.发挥学生的主动性、创建性和独立性3促进学生全面发展.活动中进行品德教化（寓教与乐）4以学为主、全面支配活动.学校要发挥主导作用5
二、面对全班、照看个别第四节社会实践活动
一、组织学生参与劳动生产劳全班全部学生、班集体动、社会公益劳动、自我服务性劳动
二、开展勤工照看个别班级特点俭学活动学生个体特点作用技能、精神、阅历
三、善始善终、按部就班——阶段特点原则起始班、中段、毕业班
三、组织学生参与社会政治活动（三下乡）第五节校会、周会和晨会
四、协调一样、相互协作
一、校会——集体教化班级内
二、周会和晨会班级和学校社会第六节班主任工作第十二章品德修养集体教化、主题班会、个别教化本章出题趋势第十一章题型简答、论述、选择分值分布分3-14德育与学生集体的关系本章出题趋势重要程度★★★题型简答、选择、论述分值分布分3-12第一节品德修养的涵义和作用重要程度★★★第一节学生集体的意义
一、品德修养的概念检测——分析——评定品德修养是指个体在品德方面主动进行的陶冶活动及其所到达的确定品德水平内容思想、政治、法纪和道德修养
二、品德检测与评定的困难和可能性
（一）困难性品德修养发展水平动机难测
二、品德修养和德育的关系行犯难推想动机共性教化现象、目标内容、过程同步
1.动机和行为不一样.区分主导者不同2技术困难主要冲突不同
（二）可能性活动形式和方式不同可测性、观念行为相关性对象和范围不同（学生和全部人）共同性、技术可能性活动实体和方法不同
三、测评的作用.联系3德育是品德修养的前提诊断作用（首要目的和作用）德育过程依靠品德修养强化作用调控作用
三、品德修养的作用（全部人）教化作用（-）社会生活须要
（二）社会建设的要求其次节检测与评定的原则建设精神文明、反对和抵制非无思想
一、方向性原则
（三）实现教化目的——德才兼备
二、教化性原则
（四）健康成长和个体精神须要
三、客观性原则
四、学生品德修养的作用
四、科学性与可行性原则
（一）德育目标和内容的实现
五、定性定量结合的原则
（二）学生品德的形成和发展
三、评价的类型和方式
（三）自我意识和品德修养实力提高..确定评定一目标参考性检测（到达度、达标）1
（四）抵制不良思想道德影响.相对评定一常模参考性测定（比较、选拔）2其次节品德修养的条件和标准.个体或群体内差评定
一、品德修养的条件
3.确定与否定评定
（一）社会条件4生产力、社会经济政治制度全面评定——操行评定5社会精神文化
四、德育效果检测与评定结果的表示方法社会生活和社会实践评语（定性）德育分数等级（定量）
（二）主观条件第四节检测与评定的指标体系.自我品德评价实力1
一、指标体系.品德修养自觉性2内容思想、政治、法纪、道德品质
二、品德修养的标准
二、设计要求和方法
1.社会阶级性质
1.指标要详细反应德育目标社会价值（历史唯物）
2.各指标体系要相容
2.程度水平
3.指标相对独立.指标体系具有完备性4坚持社会主义品德
（二）设计指标体系的方法追求共产主义品德分解测评要素——细化
1.第三节品德修养的过程与特点.筛选测评指标2
（一）产生品德动机——首要.安排权数（权重）3
（二）自我相识和评价
三、品德测评指标体系的权系数和结构
（三）制定目标和支配
（一）品德测评指标体系的权系数
（四）进行自我品德激励
（二）品德测评的标准和结构
（五）行为实践和限制.品德测评的标准——最低层次要求
二、品德修养过程的特点
1.品德测评指标的结构自觉性——个人主动自觉进行2内省性——对规则的认同和主动接纳标准程度——核心部分涵育性——自我教化性标号（优良中及格差、
12345、abcde）实践性——通过实践检验标度（单位标准）第四节（定量标准以自然数列为标度、定性标准以等级标号为标度）学生品德修养的指导与实力的培育
（三）品德测评指标体系的结构p235
一、品德修养纳入学校德育支配返还学生自我教化、自我管理的权利第五节数学量化方法和分析
二、激发愿望评剧定量法
三、帮助正确评价自己
四、启发制定支配加权定量法
五、引导学生在实践中熬炼测试评分法
六、帮助克服障碍第十四章学校、家庭和社会三结合的德育网络
七、教化形成习惯本章出题趋势第十三章德育效果的检测与评定题型材料、简答、选择本章出题趋势分值分布分4-16题型选择、简答分值分布分3-7重要程度★★★★重要程度★★第一节家庭德育第一节德育效果检测与评定涵义和作用
一、家庭德育的意义和内容
一、检测和评定的概念含义
1.检测——对品德的系统测量、考察、了解父母对子女进行的品德教化评定——结果的价值推断；好和坏.内容2重点是道德教化和法纪教化
二、家庭德育的特点全部从事德育工作的人
（一）寓教于养，教养结合.狭义2
（二）寓理于情，情理结合履行德育工作的专业人员（学校）
（三）言传身教，潜移默化
（四）因地制宜,“寓物则诲”
二、德育工作者劳动的意义
三、家庭德育的基本要求
（一）继承和传播社会劳动思想
（一）创建一个良好的家庭环境
（二）塑造人的灵魂、对人的健康发展起主导作用人类人际关系、行为常规、文化气氛、家风灵魂的工程师
（三）在德育过程中起主导作用
（二）严爱（慈）结合，要求统一
（三）敬重和信任孩子
1.主要冲突的主要方面
（四）加强修养，以身作则.代表社会2其次节社会德育.设计者和组织者3
一、社会德育的意义和内容.活动主导
41.广义:其次节劳动的特点学校和家庭以为环境对品德的影响
一、困难性.狭义
2.对象的困难性人的品德的内容和形成机制的困难1确定社会机构和广阔社会成员施加的影响性重在说理疏导、而不是训练人们的品德行为.目标任务和实施过程困难2
二、社会德育的特点.是工作者运用思想道德情操和思想才智过程3
二、创建性
（一）广泛性和多样性（内容和手段形式）
（二）困难性（实施和作用）
1.过程须要创建性（理解德育目标和内容、选择合理的方法、贯彻实施德育）
（三）自主选择性（受教者）.对象的变更性，要因材施教2
（四）隐藏性（教化者身份和内容）.时代发展，要与时俱进3
（五）快速和敏捷性（表现）
三、长期性一年树谷，十年树木，百年树人
三、社会德育的基本形式和方法和要求德育效果达成的长期性和反复性
（一）社会德育的基本形式和方法
四、主体性大众传媒德育内容主体化群众组织活动德育手段不能工具化社会文化机构活动老师要充分发挥榜样作用
五、示范性教化结构组织的活动老师的言行是影响学生德育的重要因素
（二）社会德育的基本要求身教重于言教坚持正确导向
1.
六、连续广泛性.统一社会宣扬需求，坚持正面说理教化2时间的连续性.各个结构要相互协作3空间的广延性.与人们的实际生活结合4开放立体复合型的德育
5.与询问指导结合第三节德育工作者的素养第三节学校、家庭和社会三结合德育网络
一、思想道德素养
一、三结合德育网络的涵义和作用
（一）思想政治素养政治方向正确的思想观点涵义
（二）道德法纪素养由家庭、学校和社会构成的多渠道、多层次、多方位、综合统一的教化网法纪观念主要对象是年轻一代（学生）道德情操
二、学校与家庭联系的基本形式、内容和方法职业素养
（一）家长委员会（酷爱德育、酷爱学生、团结协作、为人师表）
（二）家长学校
二、学问和实力素养
（三）家长会（-）学问素养
（四）家访、访校基本的理论素养思想道德认知修养
（五）日常沟通和联系
三、学校与社会联系的基本形式、内容和方法德育科学学问修养
（一）校外辅导站
（二）校外教化机构（德育基地）广博的学科学问修养
（三）走出去、请进来
（二）实力素养
（三）关工委组织活动实力语言实力
四、三结合的基本形式和主要模式管理实力几种主要结合形式自我调控实力
（一）把德育工作纳入城乡社会发展规划
（三）德育科研学问和实力素养
（二）儿童工作协调委员会第四节学校德育队伍的建设
（三）社区教化委员会
一、学校德育队伍建设的意义
（四）三结合德育组织
二、形式和措施运行模式
（一）培育提高的形式
（五）主要模式职前培育学校为龙头的模式在职培训脱产培训社区街道为龙头在职进修工矿部队为龙头
（二）稳定队伍建设的措施各种模式中学校均处于主导地位组织落实
（六）学校德育在三结合中的主导作用表彰激励政策制度保证第十六章学校德育管理首先，学校是特地场所，老师其次，完整的支配和内容再次，独特观念传统第十五章德育工作者第一节德育工作者劳动的意义
一、德育工作者的概念
1.广义:本章出题趋势题型选择、简答分值分布1・7分重要程度★第一节学校德育管理的意义和模式
一、学校德育管理的概念规划、组织、协调和限制；实现德育目标
二、意义（主要内容）
（一）协调学校、家庭和社会的关系（因素）
（二）协调五育的关系（内容）
（三）协调过程内部关系（要素）
（四）协调各种组织和途径关系（组织结构）
三、学校德育管理模式
（一）阅历型学校德育管理模式（最早）
（二）行政型学校德育管理模式
（三）科学型学校德育管理模式世纪末世纪初1920其次节学校德育管理原则
（一）方向性原则党的领导、指导思想、方针政策
（二）教化性原则管理育人、管教结合、合理奖惩
（三）民主性原则群众路途、全员管理（管理者、老师、学生、社会）
（四）整体性原则学校和社会、德育和其他工作、分工合作、资源配置
（五）规范性原则规章制度、行为规范、良好校风第三节学校德育管理的支配和总结（过程）
一、确定德育目标德育目标制定——核心内容
二、制定德育支配学期支配、月支配、德育活动支配
三、组织开展德育活动中心环节；活动要求
四、检查和总结检查核心质量检查总结重点阅历总结第四节组织和人员
一、中小学德育管理的组织系统
（一）中学基本形式校班二级制；校、年级组、班三级制教化合一制；教化分立制
（二）小学基本形式教化合一的二级制度教化合一的三级制
（三）管理组织机构的设置.结构设置系统性
1.坚持效率原则
2.要从实际动身3
二、德育管理人员.主管副校长
1.教化（德育）主任
2.团委书记
3.大队辅导员
4.年级长
5.班主任6第五节学校德育的制度管理
一、建立健全规章制度
二、激励性制度及其应用
三、约束性制度及其应用
四、严格执行纪律。
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