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《德育原理》复习题
一、说明概念选择5/39/
21.德育教化者依据肯定社会(或阶级)的要求,对受教化者施加有目的、有安排、有组织的系统德育影响,把受教化者培育成为肯定社会(或阶级)所须要的人活动
2.德育学原理德育学原理是探讨德育现象和德育问题,揭示德育规律的科学
3.个人本位德育目的论德育目的在于提升个体的生存价值和生命质量,使之成为自主自由的道德主体
4.社会本位德育目的论德育目的只能依据社会的须要来制定,培育符合肯定社会准则的公民
5.德育目标德育目标是指在德育目的指引下,各级各类教化在思想品德培育方面制定的详细质量标准和规格要求
6.德育目的德育目的有广狭义之分广义的德育目的指的是对个体思想品德发展的期望或设计狭义通过德育把学生培育成为具有什么样的思想品德的人的总要求,它规定着所培育人才在思想品德方面的质量规格
7.德育过程
四、案例分析题1/15
(一)做班主任时有这样一件事让李老师记忆犹新在三年级的一个学期,李老师班从别的学校转来了一名学生刚起先的时候比较好,可过了一段时间后,不仅上课不遵守纪律,而且老师说他就不服,跟老师对着干与其他同学的隔阂也越来越大,常常因为一点儿小事与同学吵架后来,发展得越来越严峻,只要是老师一说他,开门就走,还常常不上课,去电子嬉戏厅,甚至每天都不写作业针对他的状况,刚起先,李老师就严厉的训斥他,找他的家长,可是一点儿成效也没有后来,李老师发觉这种严厉的训斥并不起作用,他虽然不说话表面上似乎承认了错误,可事实上他根本就没有相识到错误,更不会去改于是,李老师转变观念,变更教化方法,在学习上对他降低难度,作业单独给他留少一点儿,并且与时给他讲解,再与家长亲密协作,渐渐的作业都能交上来了有进步与时的表扬他,帮他树立在同学面前的威信通过与其谈心沟通思想,李老师了解到他父亲常常打他,于是,他在学校就情愿打同学,最终找到了缘由李老师先与他的家进步行了沟通,渐渐的他不打同学了,也和其他同学融洽了许多并且当他犯错误时,不急于在全班同学面前指责他,而是敬重他的人格,先了解状况,经过一段时间的教化,状况好转了,他能平稳的坐在教室里上课了请依据这个小故事,回答下列问题
1、这个学生是不是一个品德有问题的学生,为什么?不是因为品德是个体表现出来的稳定的、一贯的心理特征与倾向
2、请你分析一下这个学生的特点自制力差;逆反心理严峻;是非观念模糊;留意力不集中
3、分析李老师对这个学生的教化过程是什么?严厉指责,严格要求;正面教化,与时表扬;酷爱敬重,主动感化
4、对这个学生的教化你还有什么有效的措施?榜样教化;陶冶教化;实际熬炼,指导自我教化
5、这个小故事对你的启发是什么?老师对学生进行教化肯定既要敬重信任学生,又要严格要求学生,即使是指责教化也要实事求是,客观公正,更不能随意给学生扣上品德不良的帽子
(二)小明是某小学四年级的学生一天,他看到同学小平有一本连环画他以前没有看过于是,在放学前他偷偷地从小平书包中取出来带回家不料,其次天,小平就向班主任告知了此事班主任对小明在全班进行了指责,并要求他肯定要改正不良的品质此后小明渐渐地变得不爱说话,学习水平也渐渐地下降到学期末,他向父母提出要求转学,否则,他就要退学请依据这个小故事,回答下列问题
1、小明拿小平连环画是不是一个道德品质问题,陈述自己的理由不是他拿同学的书是想自己看,而不是偷
2、班主任对小明拿书行为的处理是否妥当,你的观点是什么?不妥应私下找小明谈,而不应当着全班同学进行指责
3、小明不爱说话和学习水平下降的主要缘由是什么,陈述自己的理由缘由是老师当众对他进行了严厉的指责,而没有问明原有,还把他的这种行为归结为品德问题,造成了他的自尊心受到了很大摧残
4、你对小明转学的看法是什么,陈述自己的观点应当转学换个环境,离开对自己有偏见的老师和已对自己有不良看法的学生,可以是他重拾自尊和自信
5、这个小故事对你的启发是什么?老师对学生的指责教化肯定要实事求是,客观公正,更不能随意给学生扣上品的不良的帽子
(三)前苏联若名教化家苏霍姆林斯基当校长时,曾发生过这样一个感人的故事校内里开出了几朵很大的玫瑰花,每天都吸引了许多学生来看一天早晨,苏霍姆林斯基望见一个小女孩摘下了一朵玫瑰花,他便问小女孩是什么缘由小女孩惭愧地告知他,奶奶病得很重,她不信任校内里有这么大的玫瑰花,摘下来是想让奶奶看看自己说的没错听了小女孩的回答,苏霍姆林斯基的心抖动了,他马上又摘下了两朵玫瑰花,对孩子说“这一朵是奖给你的,因为你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶的,感谢她哺育了你这样好的孩子”在上述故事中,苏霍姆林斯基运用了什么德育方法?该方法的含义与其运用要求是什么?198答劝服教化法,以语言文字为主的劝服教化方式劝服教化法是借助语言和事实,通过摆事实、讲道理,提高受教化者道德相识的德育方法要求
1.明确目的性、针对性从受教化者实际动身,在发觉共同问题的同时留意个别要点
2.富有启发性、诱导性
3.留意时机擅长捕获德育时机,抓典型案例引起情感共鸣
4.以诚待人看法恳切、富有热忱
(四)在美国的一所公立小学里,学生们很顽皮,常常把图书馆的门踢破校方将木门换成了铁门,可仍无济于事,过不了多久,铁门还是被踢破为此,校方很头疼后来,学校来了个新校长,他得悉后,下令将破铁门换成了崭新的玻璃门大家都很费解,认为这个校长脑子糊涂了可惊奇的是,玻璃门没有被踢破过有人去问校长,校长笑笑说“装铁门就意味着对学生们说,看你们还能不能踢破?”充溢了挑战的味道而装玻璃门则意味着信任学生,信任他们肯定会爱惜这道门的将信任放在他们的面前,假如你是那些孩子,你还会不会踢?播种信任,才能收获信任嘛上述案例运用了什么德育原则?该原则的含义与运用要求有哪些?192答案酷爱敬重与严格要求相结合原则指进行德育工作时,要把对受教化者的思想和行为的严格要求与对他们个人的敬重和信任结合起来,使教化者对学生的影响与要求易于转化为思想品德要求
1.爱惜敬重和信任受教化者
2.严格要求学生
3.受教化者要严于律己,以身作则㈤1998年3月30日,重庆市某中心小学副校长李路山到六年级⑸班上课时,发觉一位同学没有来,便向其同桌同学询问状况同桌同学问答说不知道,班里另外两位知道缘由的同学便坚决果断地回答了这本是合情合理的事,然而这位李老师却非常生气,他训斥这两名学生说“我又没有叫你们回答”其中一个名叫荣其的学生对老师说“谁回答不都一样”结果被李老师揪住耳朵,打翻在地在被老师踢了一脚之后,荣其按老师的要求忍痛站起来,走到讲台上,老师又用教棍击打其头部,还打了耳光荣其回到家后,左脸红肿,脸上留有清楚的指印他只好对妈妈说,耳朵很痛,什么也听不到荣其的父母带着他到多家医院治疗,没有好转其左耳几乎听不到声音了上述案例运用了什么德育原则?该原则的含义与运用要求有哪些?答案发扬主动因素,克服消极因素原则这一原则是指在德育工作时要调动受教化者自我教化的主动性,依靠和发扬学生品德中的主动因素去限制和克服消极因素,实现思想品德发展内部冲突的主动转化要求
1.“一分为二”地看待受教化者
2.长善救失,通过发扬受教化者的优点来克服缺点
3.引导受教化者自觉评价自己,进行自我修养,提高自我教化实力
(六)初二的时候,我(台湾作家三毛)数学总是考不好有一次,我发觉数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做当我发觉这个隐私时,就每天把数学题目背下来由于我记忆力很好,那阵子我一连考了六个10分数学老师起先怀疑我了,这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天,她把我叫到办公室,丢了一张试卷给我,并且说“陈平,这非常钟里,你把这些习题演算出来我一看上面全是初三的考题,整个人都呆了我坐了非常钟后,对老师说不会做下一节课起先时,她当着全班同学的面说“我们班上有一个同学最喜爱吃鸭蛋,今日老师想请她吃两个”然后,她叫我上讲台,拿起笔蘸进墨汁,在我眼睛四周画了两个大黑圈她边画边笑着对我说“不要怕,一点也不痛不痒,只是晾晾而已”画完后,她又厉声对我说“转过身去让全班同学看一看!当时,我还是一个不知道怎样爱护自己的小女孩,就乖乖地转过身去,全班同学哄堂大笑起来其次天早上,我哀痛地上学去,两只脚像灌了铅似的迈不动,走到教室门口,我昏倒在地上,失去了知觉从今,我离开了学校,把自己封闭在家里问题请运用德育教化的原则对该老师的行为进行批判假如你是三毛的老师,你会怎样帮助三毛?答有效地进行德育,不仅要驾驭德育工作的特点,客观上也须要依据肯定的原则来解决和处理好各种各样的关系和冲突;驾驭德育工作的基本原则,是卓有成效进行德育所必需的而三毛的数学老师发觉了三毛的错误,没有进行个别教化,干脆在全班同学的面前用极端的手段打击学生,没有正面教化,疏通引导,使学生丢失了信念,从今胆怯上学,造成严峻的负面效果假如我是三毛的老师,我会对学生晓之以理,导之以行,以主动因素克服消极因素,严格要求与敬重信任相结合,让德育发挥到最大效果德育原则
1.共产主义方向性和社会主义现实性相结合原则
2.提高相识与指导实践相结合原则
3.正面教化与纪律约束相结合原则这一原则是指对学生进行思想品德教化,要以劝服教化为主,主动疏导,启发自觉,指明方向,从提高相识入手,做深化细致的思想工作
4.发扬主动因素,克服消极因素原则
5.酷爱敬重与严格要求学生相结合原则
6.集体教化与个别教化相结合原则
7.因材施教原则
8.教化影响一样性与连贯性原则德育方法侧重于提高受教化者道德相识的德育方法
1.劝服教化法
2.道德故事法侧重于激发受教化者道德情感的德育方法
1.陶冶教化法,教化者有目的地利用环境或者创建肯定德育情境,潜移默化地激发受教化者的道德情感
2.榜样示范法,以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响受教化者,促使其形成良好思想品德的德育方法
3.移情体验法(在真实或假设的情境中,设身处地感受他人心理反应、须要、看法和情感的一种社会情感实力侧重于培育受教化者道德行为的德育方法
1.实践熬炼法运用的详细形式学习活动、托付任务、组织活动、执行制度
2.行为训练法从肯定的行为礼仪或活动规则动身,常常反复地训练受教化者的言行举止的德育方法侧重于受教化者自我道德修养的德育方法品德修养指导法品德修养指导法运用的详细形式学习、座右铭、立志、自我相识、自我体验、自我限制、慎独侧重于对受教化者品德进行评价的德育方法品德评价法品德评价运用的详细形式嘉奖、惩处、操行评定德育过程是教化者依据肯定社会(或阶级)的要求和受教化者思想品德形成的规律,对受教化者施加有目的、有安排、有组织的德育影响,通过受教化者能动的相识、体验和践行,从而形成受教化者良好思想品德的过程
8.陶冶教化法有目的地利用环境或创设良好的情境,潜移默化地培育学生品德的方法
9.知行统一原则是指进行德育工作时要把思想政治法纪观念和道德规范的教化与参与社会生活的实际熬炼结合起来,把提高学生的思想相识与培育道德行为习惯结合起来,把相识付诸行动,使学生做到言行一样,知行统一
10.品德品德是从个人的行为整体中表现出来的比较稳定的、一贯的心理特点和倾向
11.品德发展随着时间和年龄的递增,在各种主客观因素的影响和制约下,个体在品德诸方面所发生的主动运动变更过程
12.敬重学生与严格要求相结合原则是指进行德育工作时,要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的敬重信任结合起来,使教化者对学生的影响和要求易于被学生接受并转化为学生的品德
13.德育理念德育工作者在长期德育实践活动中,经过亲身体验和理性思索而形成的关于德育本质、规律与其价值的根本性推断和思想观点
11.人本化德育理念道德是人为的,道德是为人的,道德是由人的
14.德育价值德育价值是作为客体的德育活动与其功能对德育主体须要满意的一种属性
15.德育方法德育方法是教化者和受教化者为完成德育任务、实现德育目的而采纳的方式和手段的总和
16.慎独慎独是指人们在独自活动无人监督的状况下,靠着高度自觉,依据肯定的道德规范行动,而不做任何有违道德信念、做人原则之事
二、辨析题4/
51.自古以来就有“德育”之说,德育是随着教化的产生而产生的X(在古代,并无“德育”之说,全部的“教化”即是德育到了近代,教化制度中才有了德育、智育、体育的分野)
2.德育功能等同于德育价值(二者既有联系又有区分)X
1.概念不同
2.反映对象不同
3.影响变更的因素不同X
4.德育功能按其作用方向可以划分为显性功能和隐性功能V
5.德育能生产新的价值体系和道德规范,创建出新的道德文化形态
7.德育原则在什么程度上反映德育规律取决于人们对德育规律的相识程度
78.德育是培育学生道德品质的活动,
9.德育过程从本质上看就是受教化者思想品德形成的过程V
10.德育的本质是育德
711.德育过程的主要冲突是教化者提出的德育要求与受教化者现有品德水平之间的冲突X德育目标要求学生得到的发展实际的冲突
12.道德从根本上说就是指人的品德
713.道德情感是道德行为产生的内在动力X
14.在学生获得道德观念的过程中,老师起着确定性的作用X
15.德育内容具有稳定性,随着社会的发展德育内容也不会发生变更X
16.德育方法主要是指教化者施教传道的方法X德育方法是老师与学生在德育过程中为达成德育目标而绽开的有秩序和相互联系的活动方式和手段的组合
17.德育主体最根本的是指受教化者X122,从事德育实践活动的人,即教化者和受教化者
三、简答题4/
818.德育学原理的理论体系1德育学原理存在的“可能性”问题;2德育原委“是什么”的问题;3德育应当“干什么”的问题;4德育实践活动的“指导思想”问题;5德育“由谁进行”的问题;6德育究竟应当“教什么的问题;7德育原委“如何进行教”的问题;8德育最终“教如何”的问题;9德育自身如何不断得以“优化”的问题;10德育自身的“发展与变革”问题19德育学原理的探讨价值1科学阐释德育现象和德育问题2实现对个人化德育阅历的批判与超越3强化德育理论与德育实践的沟通与联结4树立正确的德育观和酷爱德育工作的思想5有助于总结德育工作阅历,提升德育探讨实力20德育的构成要素与其作用1教化者主导作用2受教化者主体作用3德育内容:依据或中介4德育方法桥梁5德育目标最高追求6德育环境基本支撑21贯彻生活化德育理念的基本要求1在性质上凸显生活性;2在目的上实践道德生活;3在内容上取材于现实生活;4在方式上通过实际的生活;5在师生关系上强调主体间的对话22德育的个体性功能体现在哪些方面1德育能够变更人性,使人成为人;2德育能够使人形成正确的人生观,为人的发展定向;3德育可以变更人的生存环境和发展条件,让人的生存和发展变得更加的顺畅;4德育可以培育人的道德人格,使人顺当地实现道德社会化;5德育可以开发人的潜能,培育人的道德才智23德育过程的规律有哪些?1德育过程是培育学生知、情、意、行的过程;2德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教化影响的过程;3德育过程是促进学生思想品德内部冲突的主动转化过程;4德育过程是教化与自我教化统一发展的过程;5德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程24如何理解德育过程是培育学生知、情、意、行的过程1知、情、意、行具有相对独立性;2知、情、意、行具有辩证统一性;3知、情、意、行具有不平衡性;4德育过程具有多端性25简述作为德育主体的教化者应当具有的道德素养1遵纪遵守法律;2爱岗敬业;3关爱学生;4教书育人;5为人师表;6终身学习1德育目标;2德育内容;3德育原则;4学生的年龄特点;5德育的主客观条件
1.德育方法运用的基本原则1坚持启发性指导思想2贯彻综合性与敏捷性原则3重视德育与心理教化的结合5重视明示教化与示意教化的统4加强品德规范教化与品德实力教化的结合
11.简述德育原则与德育规律之间的关系1区分本质不同;客观性不同;阶级性不同;2联系德育规律是德育原则制定的理论依据;德育原则则是德育规律的客观反映和详细体现
12.简述德育目的与德育功能之间的关系1区分首先,德育目的探讨的是德育应当做什么的问题;而德育功能探讨的是德育能够做什么的问题其次,德育目的具有主观性和价值取向性;而德育功能则是客观的和中立的2联系第一,德育目的是德育功能的动因和指针;其次,德育功能包涵德育目的;第
三、德育功能是制定德育目的的重要依据,德育目的是实现德育功能的手段
13.主体性德育理念提出的背景是什么?1道德的主体性本质;2现实社会的客观要求;3符合儿童道德发展的规律;4对传统应试教化的批判
14.人性化德育理念提出的背景是什么1对传统德育“无人化”现象的批判;2自然主义教化学说的奠基;3人本主义心理学的支撑;4体谅关切、关怀和关爱德育理论的提倡
15.德育的政治功能体现在哪些方面?1德育政治价值最主要的表现是培育肯定社会或阶级所须要的政治人才;2德育可以促进政治文明,引领政治活动的道德方向;3德育可以调整各种社会冲突,使社会稳定和谐;4德育对政治不起确定作用
16.把“有道德的人”作为德育目的的核心问题有何德育价值?11为每个人的发展注入了丰厚的精神动力资源,影响着人的发展方向;22为人的道德发展设定了一个普遍性的价值坐标;33为人的发展供应了崭新的时代风范,使人生的意义更加显明和突出47•人的品德形成与发展的规律有哪些?1依次性与阶段性;2不均衡性与个别差异性;3稳定性与可变性
18.德育的文化功能体现在哪些方面?1德育的文化维系价值;2德育的文化提升价值;3德育的文化发展价值;4德育的文化创新价值
19.德育的经济功能1为良好经济秩序供应道德保障无论什么社会条件,经济的发展都须要道德作为保障,都须要德育为经济秩序的建立创建良好的道德条件2为经济活动培育具有良好道德素养的劳动者3为科技成果的转化应用供应道德支撑
20.简述学校德育与生活的本体性关联1从道德哲学的角度来看,道德存在于生活之中;2从道德发生学的角度看,个体道德是在生活中发生发展的;3从教化学的角度看,生活本身具有德育的功能;4生活作为德育的根本途径,具有其他途径无法比拟的种种优势
21.制定德育原则的依据
1.教化目的、德育目的与德育任务
2.德育过程的基本规律
3.长期德育实践阅历的总结
4.受教化者思想品德形成与发展的规律
22..贯彻正面教化与纪律约束相结合原则的基本要求有哪些1摆事实,讲道理,疏通思想;2启发自觉,谆谆教导;3建立健全合理的规章制度;4以表扬激励为主,指责处分为辅,禁止体罚与变相体罚.
23.劝服教化法的运用要求有哪些?1目的性和针对性;2启发性和诱导性;3真实性和学问性;4留意把握时机;5讲究语言艺术;6以诚待人,耐性细致.。