德国职业教学法培训心得体会

德国职业教学法培训心得体会第1篇德国职业教化教学法培训心得德国职业教化教学法〃培训体会3月6日至10日，我有幸参与了我院举办的“德国职业教化课程行动导向教学法〃培训班依据培训日程支配，从6日起先，培训学员以8人为一组开展为期5天的分组培训，接受德国职教专家托马斯.胡革教授的职业教化教学法培训假如说黄德辉教授的讲授是打开我的思维，让我明白了“事在人为〃、；“NO EXCUSE那么胡革教授的培训就让我“豁然开朗〃，原来,教学可以这样好玩、多样和充溢希望关键词卡片法、旋转木马谈话法、构建逻辑关系法、魔盒法、完全行动法、小组扩展法、拼图法〃〃这很多教学方法，胡革教授不是讲授给我们的，是我们在做一项一项任务中驾驭到的，这样学习的有效性，入木三分〃啊！这也再次印证了刘耀安老师的话Let medo.Tilunderstand/现在离培训结束已近一个月，我已经在实践教学中体会到这些方法的好处，现在，我的课全移到了有活动座椅的教室中进行，对学生基本按宿舍进行分组（便于学生沟通合作），基本上全部的教学内容划分成或大或小的任务全都是交给学生自己完成的，而效果比以往要好数倍不止，为什么呢？学生对上课学习产生了爱好，他们能够自动自发的以自己情愿的方式去学习，这么高度自由的学习，和他们玩嬉我体会到“一个中心，两个基本点〃，即以职业实力培育为中心，以“行动〃及“团队〃为基本点具体说来如下

一、“一个中心〃一一以实力培育为中心四个模块的教学内容都不流于形式，不是老师一个人自说自话,而是强调学生的主体能动作用如，动手制作产品、团队协商策略、角色安排、代表演说等无不体现了这次教学是围绕职业岗位来培育学生的动脑实力、动手实力、沟通实力、团队协作实力以及培育学员的竞争意识、责随意识、吃苦耐劳精神每个模块的教学都强调学员最快最好完成任务因此，老师便给于相应团队嘉奖以示鼓舞；否则,老师予以带有负面激励的简易惩处

二、“两个基本点〃――以行动〃及团队〃为基本点首先，这次培训使我真真实切感受到何为“行动〃二字，从任务下达之后，整个人就处于高度惊慌之中，动脑、动手、动嘴、动耳、动眼等这样的教学真正让学员参与到教学过程之中，打破沉闷、枯燥及乏味的教学气氛同时，这样的行动是被任务所驱动，而非乱动这是一种有目标、有组织、有秩序、公开、公允、公正的竞争性行动其次，团队的作用真正体现无遗正如徐教授当日而言“没有完备的个人，只有完备的团队〃，每个团队都是优秀的团队成员各取所长、各施其职，朝着同一个目标前进，定能完成好任务这正如当今社会，每个成员进入社会都会与不同的人在某一时期处于一团队之中这种“行动导向教学〃就是高职院校学生步入社会前的工作演练，同时也强调高效快速的执行力作为高级技工学校的老师，本人还深深体会老师在这种教学过程中的角色确定要做到课前的充分打算、课堂的合理限制在学生行动之前，老师是一个制定规则的裁判员；在学生行动过程之中，老师则是一个监察员；在学生行动之后，老师是一个讲解员总之，老师要以自己丰富的实践阅历、专业的理论学问、多变的教学方法，全程引导学生，完成教学目标和教学任务，使学生在实践中驾驭理论学问，并有意识地培育学生的职业实力、提升学生的职业素养通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教化改革起先了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还须要我们不断的探究学习，希望以后学院能多供应这样的机会，我们的教学质量，我们的学生质量确定会有一个质的提升第4篇德国职业教化教学法学习心得德国课程开发培训学习总结20xx年1月7日到14日，全校中专老师参与了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员在培训的8天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问

一、培训心得

1.培训形式新奇这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务在这个过程中，学生的专业实力、方法实力和社会实力得到熬炼和提升这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性

2.培训了教学方法这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练实力，从中专家都具体生动的传授了先进的教学方法

3.教学理念得到彻底的变更自从事专业课的教学工作以来，为了体现老师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革教学方法接受案例式教学法、探讨式教学法，教学手段运用现代化的多媒体,考核方式接受形成性考核，目的是调动学生的乐观性和主动性虽然改革后课堂效果有了很大的变更，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，相识到根源在于老师没有把课堂让给学生，老师仍旧在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解就是要彻底变更传统教学中以老师为教学核心的方法时刻以学生为主体、以实力培育为本位、选取有价值的教学内容、通过专业学问学习为载体、运用合适的教学方法达到培育学生实力的目标学生实力培育是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题实力是通过反复不断的训练形成的，而不是老师“教〃出来的，让学生获得实力的同时，老师自身也须要获得更多的实力老师在教学实施过程中，确定变更传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要信任学生的实力，留给学生足够的空间，确定要克服自己想说〃的做法

二、对我以后教学的变更八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应当怎么做

1.对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还须要依据实际的状况，进行细心的设计和打算才能实现这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务,选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作

2.在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素养的教学内容职业实力是专业实力、社会实力和方法实力的三方面的统一体传授工作过程学问，要以职业实力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业实力培育过程中，融入社会实力和方法实力的培育；通过社会实力和方法实力的培育，进一步提升专业实力，使学生全面进展例如，将职业道德、团队协作、沟通沟通内容设计在具体的教学工作任务中

3.行动导向教学应成为主要的教学方式“行动导向”教学法是一种将专业学问与技能交织在一起的教学方法，理论与实践的紧密结合是职业教化的基本原则换言之，理论基础学问必需以实践为动身点进行讲授，并使学生具有职业行动实力，使学生能娴熟驾驭手工与设备操作方面的技能，能应用技术学问解决实际问题它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的在传统的职业教化中，老师处于中心地位学生是在老师的指导下被动地接受学问和技能，而且几乎没有自我学习的空间在行动导向教学中，老师不再只是学问与技能的传授者，而更多地是作为教学的询问者和课堂教学主持者教学的重心由传统的老师的教转向了学生的学行动导向教学法是以行动导向为基本原则，通过广泛地接受不同的教学方法和教学组织形式来实现，针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程，依据“信息-支配（决策）-实施-检查（评估）”完整的行动方式来进行教学行为导向“在教学实践中形成了多种课堂教学的模式，接受项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，须要构建确定的学习情境，学习情境的实现是以确定的实习实训条件为基础现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面供应条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系实行基于施工过程的课程体系，须要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都须要相关制度的支持

4.转变角色，提高课堂设计实力新的教学法要求老师在课堂中的角色是教学组织者，限制整个教学活动的进行在课堂教学过程中，老师确定让学生充分发挥主观能动性，老师做的少，学生做的多，使老师的作用体现在组织上表面看来，老师在课堂上做的少，但事实上老师的工作主要是打算教学的过程，包括教学资料的打算、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等只有老师课下做了大量的打算工作后，才能保证课堂中“老师做的少，学生做的多〃的教学形式新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了老师是导演，学生是演员，细心策划好每一堂课这次中德职业教化课程开发培训意义深远，使我受益匪浅通过此次培训，我对德国职业教化体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的相识和驾驭，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中制造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献第5篇德国职业行动导向教学法培训学习心得⑴德国职业教化课程行动导向教学法学习心得徐秋萍8月21日至24日，我参与了德国职业教化课程行动导向教学法的培训这四天的培训可以说是我头脑理念性的革新，胡革教授讲授的各种教学法让我受益颇多，他的细致视察无不让我感到佩服假如说我对培训的体会仅仅停留在佩服、感知的层面，那么这次培训毫无疑问是失败的，因为胡革教授想要通过这四天的培训向我们各位高等职业教化的一线老师传递这样一个信念，即职业教化应将目标设定为培育在团队条件下，能够独立、负责任地、有效完成工作任务的高职学生，其核心在于如何做，依据中国的古话来说，就是从做中学从做中学的概念对于接受过外国语言学及应用语言学教化的我来说并不生疏，而且我们在课堂活动的支配上也是倾注了较多的精力和关注，旨在通过丰富多彩的操练活动让学生驾驭各种语言表达、惯用术语等但是胡革教授看似几个简洁的教学法的设置，让我明白了之前语言课堂的大部分活动只能停留在操练层面，所谓操练即是对所授学问、技能的机械练习，在这些活动中老师往往起到了参与者、评价者的作用，反而让很多学生望而生畏，在较大程度上抑制了学生思维的拓展；而胡革教授在教学活动中却只是“视察者〃、记录者〃，他只字不吐，只是在你毫无察觉的状况下记录下“学生〃的表现，在点评说明阶段大显其视察的本色，无愧为德国人的精致胡革教授还是一位颇具实力的行动激励者，因为他不仅让我有了理念上的更新，更让我有了行动的想法和冲动，在这股子冲动劲下,我始终在思索该如何改革这学期所授课程记得胡革教授强调过，改革确定是在小范围内做试验，试验胜利了再大面积地推广也不迟，但问题是我该如何在小范围内做试验呢？工学结合该如何在文科专业内真正实践呢？中国现有的办学条件已经是特别优越的，我们所需思索的是如何在现行体制下进行行动导向教学？这类问题在培训结束之后始终萦绕在我的脑海中第6篇德国培训模式教学法德国高校的学习方式与中国高校迥然不同最显著的区分就是，在德国没有中国高校严格的班级和班级之分不存在中国高校的届和级的说法完成学业的时间每人都不一样，学校也没有硬性的规定但有些城市的高校对外国学生学习时间的长短有一些限制，须要具体到当地高校或外国人管理局询问虽然如此，每个专业有一个正常结业时间依据这个正常结业时间，考试委员会依据教学内容，由浅入深地定出一个标准的学业完成支配，列出从第一学期到最终一个学期每一个学期要修的专业课程中国留学生可以依据这一标准支配，结合自己的实际状况制订出个人学业支配专业课程的上课时间、地点和教授要参照高校的课程总书目有些高校将各系全部的课程汇编成一本总书目，有些高校各系则有自己的学期课程书目目前各高校也把课程书目公布在高校网上依据课程总书目，就可以制定出个人学期课表德国是一个特别讲究支配的社会支配支配的几乎成为德国人的本能，所以学会合理支配学习支配也是融入德国社会的第一步在选课、定支配以及学习的过程中，难免会遇到这样那样的问题德国每所高校都设立了询问处，解答学生们的种种疑问德国高校课程的几种基本种类的介绍大课Vorlesung德国高校的大课与中国高校相像，通常上百人在阶梯教室听教授讲课，大课一般持续1小时30分钟教授通常会在开学时发给（或出售给）学生本学期的教学提纲出版了教材的教授会不失时机的举荐自己的教材，一般凭教授签条可去书店以实惠价购买大课上主要由教授一人滔滔不绝，不与学生进行探讨，是德国教授展示其学术权威的最佳时刻学生唯有洗而恭听和抄写笔记的余地下课前教授有时会留给学生确定时间提问，假如你有在上百人面前提问的志气的话，也不失为表现自己的好时机教授一般还要求学生课外阅读有关资料，并给出必读书目对于语言实力还不够强的中国学生，参与大课要办法两点L尽可能坐在大教室前排以能听清教授的讲课和看清展示的讲稿；

2.尽可能找到记笔记高手以补充课堂上漏听漏记的内容德国学生中经常有笔记高手，其笔记甚至可流传数届练习课（Uebung或Tutorium）练习课主要设置在基础学习阶段顾名思义以操练习题为主练习题往往与大课所授内容挂钩，通常持续1小时30分钟练习课一般由讲师或学生助教指导，可提问和进行探讨学生可以组成学习小组，进行必要的预习和复习练习课对于期末的闭卷考试至关重要研讨课（Seminar）研讨课主要设置在高班级阶段，每个研讨课的参与人数一般限制在10-20人，通常持续一个小时30分钟教授会给每学期的研讨课出一个大专题，前一至两次课由教授介绍这一专题领域的概况和最新探讨成果，以后的研讨课就由学生轮番作探讨报告研讨课的目的是要培育学生的学术探讨和研讨实力，它的质量凹凸取决于学生参与的乐观程度期末通常要求学生交一份10-20页纸的书面小论文有些专业，如文学专业，在基础学习阶段也设置要求相对较低的初级和中级研讨课实习Praktikum很多专业要求学生在结业之前必需做四-六个月的实习通过实习可以将在课堂上所学到的学问运用到实践工作中而有些专业，如环境爱护，实习也指在试验室或电脑中心的操作课应用技术高校FH一般要求学生有两个学期的实习期第7篇德国教学法培训总结-1—书目回

一、德国职业教化教学法培训总结1团

二、培训现场花絮..5团

三、培训学员感言..11团

四、德国职业教化教学法精选及培训学员作品集..

151.卡片式教学法..

152.旋转木马谈话教学法...

163.专业实力的地位.

174.行动导向学习法.

195.德国职业教化项目化教学范例.

216.扩展小组学习法.21-2-、德国职业教化教学法培训总结力，经与德国巴符州州立老戏做任务应当差别不大了吧!在刚起先进行小组任务时，布置的是一个低起点的探讨任务，步骤如下

1、小组内每个人独立思索3分钟；（独立学习）

2、小组内轮番发言；（语言表达）

3、达成5点共识；（团队决策）

4、组内指定一人记录在白纸上；

5、结果展示（白板〃）；（团队凝合力、荣誉感）

6、大家相互参观结果（评论、探讨、反思、沟通）通过这个探讨任务，大家对小组合作完成任务有了亲身体会，在以后的学习中会更自然的把留意力集中在学习内容上，有几点我认为须要留意每种教学法培训的基本教学支配按以下流程进行老师介绍方法,课堂教学设计实例；方法介绍后的探讨和提问；4-5人组成小组，思索和探讨这些方法对各自课堂教学的意义；依据老师的指导，小组分析一个案例；小组演示案例分析结果，可接受图板、ppt或卡片的形式；在老师的指导下，小组探讨每个案例；每天课程结束前，老师总结并赐予启发性建议职业教化行动导向的教学过程一般有五个步骤信息、支配、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标要求、实力培育要求、工作方法要求和完成时间要求行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动实力为目标，以基于职业情境的学习情境师接着教化学院中国代表机构一一北京埃斯林根教化科技有限公司磋商，我院特邀请德方教学专家胡格先生，以教学法在教学以及课程开发设计中的应用为主题，对老师开展为期4天的职业教化教学实力培训1我院各教学系部领导、教学团队带头人、骨干老师、青年老师，教务处和相关部门领导以及河南职业技术学院院领导、各教学系部主任、职能部门领导等共计152人参与了这次培训培训结束后，152位老师针对培训内容，分别填写了《德国职业教化教学法培训》调查问卷我院对152份问卷进行了统计、分析，分析结果如下在此次培训中，有

94.74%的老师认为〃受益匪浅〃，

5.26%的老师认为培训效果一般〃，具体内容如图1所示图1本次培训效果调研结果-1-有

91.45%的老师认为此次培训的内容“充溢〃，

8.55%的老师认为此次培训内容一般〃，具体内容如图2所示图2本次培训内容调研结果对于此次培训的成果在今后老师教学改革中的应用，有

54.61%的老师认为的〃应用性很强〃，会将培训方法应用于自己以后的教学中；有

43.42%老师认为“一般〃，

1.97%的老师认为〃基本用不上〃，具体内容如图3所示图3本次培训成果在教学改革中的应用性调研结果一2一假如此次培训进一步开展，有

74.34%的老师表示〃确定会〃参与,25%的老师表示“看状况〃，只有

0.66%的老师表示“不会〃参与，具体内容如图4所示图4本培训进一步开展状况调研结果假如再有此类培训开展，有

90.13%的老师表示“确定会〃举荐同事或身边的老师参与，只有

9.87%的老师表示“没必要、可能会〃举荐同事或身边的老师参与，具体内容如图5所示图5假如再有此类培训开展，是否会举荐同事或身边的老师参与的调研结果-3-对于课程改革最大阻力的来源，

53.95%的老师认为来自于〃老师本人的思想观念转变〃，

41.45%的老师认为来自于“学院领导〃，只有

4.61%的老师认为来自于“系部领导〃，具体内容如图6所示图6对课程改革阻力对象的调研结果-4-

二、培训现场花絮学院院长刘国际致开幕词参与培训的老师热忱高涨，济济一堂-5-胡格教授应用多种教学手段进行培训和演示现场互动气氛热情胡格教授分析德国职业教化目标老师们乐观、开心的参与实践环节-7-胡格教授进行点评学院党委副书记、副院长王卫东全程参与培训，并发表总结讲话向胡格教授赠送礼品一8—培训之余，胡格教授不忘了解宋都文化，并把见闻引入课堂胡格教授到学院实训基地参观，副院长王卫东介绍我院德国进口的测绘设备学院教务处前期筹备，尝试多种会场布设方案，分类打算大量教学资料一9一胡格教授在培训前查看培训场地，对我院的打算工作特别满足细心布置会场，确保培训顺当进行一10—

三、培训学员感言动者〃的职业教化目标有了深化的相识，深刻的理解了教学过程的和教学环节均应对这一主题进行贯彻与执行，对自己教学思想产生了极大的振动团理论与实践应当作为一个整体来学习！胡格先生使我真正理解了行动导向的教学，在做好〃教学减法〃的基础上，以实施真实的项目与任务为驱动，以专业学问做载体，通过具体的活动做到理论联系实践、思索与行动相结合团我们喊了太多的“以学生为中心〃，但在教学中总是以老师的思维来设计课堂、设计学生学习、灌输学问、训练技能，胡格先生的培训使我对这一理念有了全新的相识要分析学生学习规律和将来的持续进展，在教学过程中敏捷运用各种方法，让学生学会学习，不断提高沟通与表达实力、合作实力，真正培育学生的职业行动实力一11一团教学不是老师教〃多少，而是学生“学〃多少，太经典了！团特别赞同胡格先生的”实力不是教出来的，而是训练出来的〃这句话，我们要深思现在的教学方式有多少做到了实力培育〃！0这次培训使我对情境教学〃有了深化的理解孤立的专业学问、单一的技能是不能解决实际问题的，真正的实力培育，须要构建一个学习环境，能够使学生驾驭学问，也能将所学学问在问题情景中进行应用，同时培育学生在工作中系统思索问题的实力、独立完成任务实力回我从胡格先生身上体会到，优秀老师的教学有方法更要有激情，有精神更要有信念，有思想更要有志气，有想法更要有行动要做学生学习的伴随者和教练，点燃学生思维，激发学生学习的热忱团胡格先生的培训理念新奇，内容充溢，能为我们今后的具体教学实践供应借鉴，感到受益匪浅真可谓是“听君一席话，胜读十年书！〃一12—团擅长视察，勤于思教〃，这是胡格先生在培训期间给我留下的印象老师要帮助学生成长，就要容许学生犯错，从错误中学到的学问、阅历和技能更深刻，关键是老师确定要刚好发觉，在适当的时机去利用，才可能起到应有的作用团团队教学〃深有启发，人的培育不是个体老师的单打独斗，确定是全部参与老师的通力协作，统一标准，统一要求，才会使我们的育人效果+团我们的大脑能够记住所读到的10%,所听到的20%,所看到的30%,自己讲解并描述的70%,自己做的90%o职业教化的关键应是〃做〃团胡格先生的培训内容丰富，形式多样，别开生面每一个环节都能充分地调动了大家的学习爱好，让我们在体验的过程中领悟了教学法的实施要领，给我留下深刻而难忘的印象希望学院能多组织此类型的培训I!回我的培训体会任何教化体制、机制和方法的革新，都可能会触及原有的利益均势，对于既得利者可能形成的阻力应充分相识，须要各级领导，特殊是上层领导思想统一并顶住压力我们缺乏的不是理念,不是时间，而是缺乏变更自身的志气！—13—回通过本次培训，我感到老师在教学实施过程中，确定变更传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要信任学生的实力，留给学生足够的空间，确定要克服自己“想说〃的做法，真正做到“以学生为中心〃！团作为职业学校的老师，不能再固守传统的“传道、授业、解惑〃，也不仅仅是“授之以渔〃，而是要做教学内容减法，重视学生的方法实力特殊是学习方法的培育团实力培育不是口号，教学方法不是花样，教学的主体不是老师的“教〃；以学生〃为中心，以学生学习〃为根本，以职业行动实力的培育与进展〃为目标，职业教化改革任重而又道远；我们，无法等待，路，就在我们的脚下！回创新教化在职业教化中不是不行为，关键是我们老师不会为〃，培训使我豁然开朗胡格先生的教学项目设计中有意留下一些缺陷，让学生在达到确定程度后进行完善、改进，就是特别好的创新力培育，这对我们在教学中开展创新实力教化特别有借鉴意义—14—

四、德国职业教化教学法精选及培训学员作品集

1.卡片式教学法在每个主题领域中，老师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上老师驾驭带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让学生随机抽取学生的任务是用自己的话向同学说明自己所抽取的概念概念说明的深度由老师规定当老师第一次让学生运用这种方法时，应首先进行示范给抽签者打算时间，可快速的用资料和专业书检查自己的说明但重要的是，学生应用自己的语言复述，而不是照本宣读当学生熟识这种复习方法后，就不再给打算时间若一位学生的说明不全面，则由其他人来进行补充只有当其他全部学生没有其他补充时，再由老师进行补充完成对学过内容再次梳理的工作后，关键词不断被复现胡格教授每天都会用卡片式复习法，以关键词的形式开展复习—15—关键词卡片还有一系列更多的作用一个主题结束后得出的关键词可作为学习协助材料运用学生得到一个包括全部关键词在内的列表，作为打算以后考试的学习协助材料

2.旋转木马谈话教学法学生获得并研读一段文字，自己领悟理解文字在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈，内圈和外圈的学生成对相对而坐任务是相互报告读过的内容在进行到下一步之前，老师应视察每对学生的进展状况当大多数小组沟通结束后，老师宣布这轮结束然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位，相当于原小组移动了2个座位接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合，外圈的学生倾听,时间要求大约与第一轮相当二轮过后老师可以依据须要来回答尚未解决的问题，或者由学生或老师进行简短的总结-16-旋转木马谈话，形式不拘泥于圆圈

3.专业实力的地位依据德国职业教化理念，在社会向学问社会和信息社会转变的背景下，专业学问的统治地位渐渐让位给更重要、更基本的实力为了能够在当今变更快速的劳动力市场中生存，学生必需具有行动实力最简洁的说法，它是由方法实力、社会实力和专业实力组成的为了驾驭这种实力，人们力求学生范例的、自我负责的、整体以及过程导向和行动导向的学习其中，专业实力不只是由干脆与职业有关的学问和技能组成除了理论学问和实践中形成的对如材料、装置、工具、机器等材料的操作技能以外，迁移学问和将学问应用于新任务也属于此种实力方法实力被赐予了特殊重要的意义社会实力是指在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的实力学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，—17-以便能理智地、细致负责地与其他人探讨并且彼此取得全都看法社会实力涉及团队意识、宽容度、合作实力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案还包括对自身和他人负责意识和行动的实力方法实力应当能够使学生将他们已学到的和运用过的技能和阅历敏捷地和制造性地应用到新的、至今还不熟识的情境和行动领域中方法实力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进对于学生来说，重要的是能够相识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的学问运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中有效的学习策略，如，快速而精确地行动导向学习的模型图中黑色人物表示老师在学生学习中的作用一18一学习新东西的实力属于方法实力牢靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培育的实力胡格教授表示敬爱的老师请克制自己，更多地鼓舞您的学生，为了使学生能够积累足够的阅历，在处理任务时必需赐予其足够的自由，留有足够的活动余地其中包括，正值合理的错误，错误或“繁琐〃的确定，误会,错误协商，错误支配，发觉缺陷过晚等等

4.行动导向学习法业行动关联的过程中进行的行动导向教学活动的核心是除了培育学生社会实力和方法实力之外，要培育学生在日后工作中必需具备的专业理论和实践实力（专业实力）这里专业理论学问和实践技能的培育是在解决困难任务的过程中完成通过有支配工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动重要的是,在这个完整的工作行动过程中，会不断出现新问题，而解决问题的方法就是学习新的理论学问和技能这个过程中同时不断伴随着对这个工作过程的学习反思行动导向学习应遵循以下步骤-19—行动导向教学的六步教学法〃—20-

5.德国职业教化项目化教学范例胡格教授的教学团队历时多年开发的项目化教学冲压机模型制作项目该项目教学时长为1年,全部学生在一年内只学习与之相关的学问，如机械加工、数学、英语、CAD等，但学问量仅以够用为度，一年学习后的结果为学生自主制作一个冲压机的模型并可运用制作出的成品展示

6.扩展小组学习法组开展实践，效果很好在德国职业教化教学法培训期间，胡格教授支配学员多次分扩展小组教学法是培育学生合作学习的一种方式此方法主要分为以下阶段:

①独立工作〃，学生独立思索老师布置的任务或问题，将答案记录下来；

②两人合作〃，比较两人的答案，并形成共同的学习问题答案；

③四人一组〃，小组成员比较答案，选出认为最正确的学习问题解答；

④“八人一组〃，在大组中比较答案，并共同探讨得出最终的学习问题解答最终将大组的探讨结果展示在展板上一21—冲压机制作教学项目的教学支配支配改教学项目被设计成多个分项，进而分成多个子项目扩展小组学习法一22—全体培训学员合影-23-—24—第8篇德国职业教化教学法培训班德国职业教化教学法培训班（青岛）学习总结20xx年4月8日至12日，有幸参与了新世纪教学探讨所、德国巴登符腾堡州立老师接着教化学院联合主办的德国职业教化教学法培训班〃，倾听了黑格教授针对先进的德国职业教化教法的教学，受益匪浅，总结如下

1、职业教化中要充分信任学生，从而使老师由主讲者转变为学生学习的陪伴者黑格教授的教学理念是现代职业教化是培育学生的职业行为实力，包括专业实力、社会实力和方法实力，而其中最重要的是方法实力这和我们传统的思想是不一样的，我们始终觉得培育学生的专业实力是其职业行为实力的基础，在教学中总是强调老师的教，是一种“填鸭式〃的教，就怕教得少，学生学得更少，从而影响到学生的就业，甚至是职业进展前景但这样的结果，反而是限制了学生方法实力的培育，不适应社会进展的须要，脱离了职业教化的动身点所以，在教学中老师的角色要变更，要充分信任学生，通过老师的教学设计,中的行动过程为途径，行为导向教学法的培训中对培育学生关键实力的内容提出了4种实力专业实力、方法实力、行为实力、社会实力新课改背景下，老师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以实力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习探讨，德国专家的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教化所提倡的行动导向教学的理念德国专家严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象以前听取的报告讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，德国专家系统、深化浅出地讲解，耐性细致地解答，体验了原汁原味的德国老师的上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点

（一）更新了教学理念德国专家上课特别好玩以实际事例讲解，感染学员，亲和力特别强，课堂调动实力强，每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的乐观性都能调动起来听了德国专家讲课后，职业教化的老师更应当要有以行动为导向的教化相识,我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么我们要变更传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来

（二）体验了先进的教学方法锻练和培育学生的方法实力，是至关重要的

2、教无定式，方法敏捷在几天的学习中，黑格教授运用了多种教学方法，如卡片法〃、“搭档拼图〃等，可以说是新奇新颖，效果极佳给我的启发是在今后的理论学问的传授中，可以实行这些方法，既能引起学生的爱好，培育学生分析问题、解决问题的实力，又节约了教学时间和资源

3、完全行动导向教学法一一六步法的应用德国职业教化的行动导向教学，基本上遵循的是“资讯一一支配——决策一一实施一一检查一一评价〃六个步骤进行这是经过德国的教化专家和团队证明白的、先进的教学方法，是和职业教化目标相配套的通过学习，我对其有了确定的感性相识，会在今后的教学中加以实践但我想这种方法的应用不是一个人的事情，必须要建立教学团队，共同探讨、设计学习领域、教学情景，形成教学任务体系，才能绽开这样的教学模式所以说，教学团队的建设和相识的统一是关键再有就是领导的重视和基础设施的建设也是行动导向教学法得以运行的保障

4、本次主要学习的是教学法我的建议是最好针对不同的专业进行特地的培训比如黑格教授是机加方面的专家，他的教学设计更多是围绕这他的专业进行的，特殊是完全行动导向教学的六个环节的教学设计而我是会计专业的老师，更想学习在我有专业教学中,如何运用行动导向教学法在学习期间也有老师针对这个问题请教过黑格教授，但因时间关系没有得到明确的答复我特殊希望贵所能召开这样的培训会，对学习德国先进的教学方法，全面推行行动导向教学法会大有好处最终，对高教社、新世纪教学探讨所、德国巴登符腾堡州立老师接着教化学院、青岛职业技术学院的领导、老师表示诚心感谢！辽宁职业学院王树君20xx年4月13日中国职业教学培训心得体会老师职业道德培训心得体会师德与教学方法培训心得体会德国职业教化教学法心得体会（共7篇）国学培训心得体会职业教化强调〃教什么〃、〃怎么教〃，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上敏捷运用七种教学方法，组织课堂教学行动导向教学过程中，老师除了要传授给学生学问以外，更重要的是教给学生获得学问的方法，逐步培育学生驾驭学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学实力老师在教学时，要多给学生设置一些问题，培育他们的问题意识，使之能够乐观主动地加以思索，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商议，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要干脆告知他答案或结果，使学生最终能够乐观进行思维活动，并且能够触类旁通

（四）有现实指导意义我们体验了行动领域的七种教学方法，正如闻名职教专家姜大源所提倡的基于工作过程的课程观，基于行动过程的教学观我们以前强调更多的是老师是学生的引导者，忽视了学生的角色转变，学生不仅仅接受学问，更重要是要学生学会学习学问的方法，要培育学生的四种实力方法实力、学习实力、专业实力、社会实力，其中方法实力最为重要上课要依据学生的基础、和社会对本专业的实际实力需求去支配教学内容在教学中，信息量和难度不宜过大,要边学边做，提高他们的学习乐观性，增加自信念德国职业教化课堂上大量接受的行动导向教学法是特别值得我们引进和学习的，因为可以有效地变更我们职业学校学生学习被动和综合实力差的问题但对我们老师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论学问和丰富的实践技能，同时还要具备教化学和专业教学法的相关学问以及企业的实际工作阅历第2篇德国职业教化教学法培训心得为学习国际先进职业教化理念，提升老师的教学设计、教学实施实力，20xx年10月9日到17日，经学校组织支配，由刘主任带队,我校4名老师参与了在海大举办的“德国职业教化教学法〃培训班，我有幸成为其中一员培训9天的时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻下面就培训心得及今后的工作思路做一简洁的汇报

一、培训心得

1.参会人员众多这次参与培训的老师有100多名，来自全市多所高职院校，这是我所，参与的人员最多的一次培训I学员都是带着任务和思索来寻求教学的良方，这说明白高职教化教学法改革的大潮已经来临，改革的观念已深化人心，改革的诉求特别地剧烈，改革已势在必行在改革的大潮中，我们思政课老师要顺流而上，更新观念，提高实力，结合实际，勇于实践走在课改的大路上，我们并不孤寂

2.培训形式新奇以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，效果不佳，因为这里的黎明静静静〃不见得是一件好事这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授,而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生〃，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务在这个过程中，学生的专业实力、方法实力和社会实力得到熬炼和提升这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我进展的空间，给每一位学员胜利的喜悦

3.培训内容丰富多样这次培训的中心内容就是“德国职业教化教学法〃学习，在培训中,我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目工作法，情景模拟法，微观教学法等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练实力为了能让大家理解并驾驭这些教学方法，在他的课堂中正是接受了这些方法来让我们学习、体会的

4.培训期间的心情充溢而又轻松起先去海大时，是怀着一种忐忑的心情，担忧课堂上完不成、完不好任务，被老师指责，但是在实际的学习过程中，学员们乐观主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞许的眼神，鼓舞的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不指责，更不会讽刺挖苦这种老师对学生劳动成果的敬重带给我们很大的动力，让我们全力以赴完成每一次任务由此给了我很大的启示老师在课堂上，确定不能打消学生的乐观性，无论学生的成果如何，都要从不同的角度赐予确定，课后指出不足和改进的方面，这样学生很简洁接受，同时也达到了老师教学的目的

5.教学理念得到彻底的变更自从从事专业课的教学工作以来，为了体现老师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革所讲内容做到“三贴近〃，教学方法接受案例式教学法、探讨式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式接受形成性考核，目的是调动学生的乐观性和主动性虽然改革后课堂效果有了很大的变更，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，相识到根源在于老师没有把课堂让给学生，老师仍旧在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听,缺乏任务的驱动这次培训，通过胡格老师对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对行动导向的教学理念有了更深的理解就是要彻底变更传统教学中以老师为教学核心的方法时刻以学生为主体、以实力培育为本位、选取有价值的教学内容、通过专业学问学习为载体、运用合适的教学方法达到培育学生实力的目标学生实力培育是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题实力是通过反复不断的训练形成的，而不是老师〃教〃出来的，让学生获得实力的同时，老师自身也须要获得更多的实力老师在教学实施过程中，确定变更传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要信任学生的实力，留给学生足够的空间，确定要克服自己想说〃的做法

二、我们应当做什么几天的教学法头脑风暴过后，接下来我们在具体的课程开发中应当怎么做

1.进行全员培训，使新的教学法更广泛的应用到教学实际中去海大参与培训的老师仅有4名，但平常须要上课的老师却有很多，为了让其他没能参与培训的老师也能领悟并能运用新的教学法，以后争取更多的老师可以接受这么专业的培训L让新的教学法可以更广泛的应用到教学实际中来

2.对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中,还须要依据实际的状况，进行细心的设计和打算才能实现这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们起先尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课老师，但是为了使模块化教学顺当进行，我们有几位老师做出了牺牲，表示多请教多沟通多学习，主动担当了法律模块的教学任务下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的

3.在教学实施过程中，组织老师相互听课，刚好沟通反馈和总结为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，思政课教研室已经制定好听课沟通支配听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互沟通，共同提高要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，细心组织每一次课，随时做好听课与被听课的打算

4.转变角色，提高课堂组织实力新的教学法要求老师在课堂中的角色是教学组织者，限制整个教学活动的进行在课堂教学过程中，老师确定让学生充分发挥主观能动性，老师做的少，学生做的多，使老师的作用体现在组织上表面看来，老师在课堂上做的少，但事实上老师的工作主要是打算教学的过程，包括教学资料的打算、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等只有老师课下做了大量的打算工作后，才能保证课堂中老师做的少，学生做的多〃的教学形式新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了总之，听了德国专家讲课后，职业教化的老师更应当具备以行动为导向的教化理念，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容；要更加重视教学过程，而不是教学结果；要更加重视怎样学，而不是学什么我们要变更传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来温家宝总理强调教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教化最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起作为高职院校的思政课老师，在今后的工作中我们要担当起行动导向教学改革的重任，要加强学习，不断改进教学方法，要创设条件，让学生在行动中学习第3篇德国职业教学法学习心得德国职业教学法学习心得在这次周末的德国职业教学法培训中,。