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影响学问驾驭的主要因素学问的学习受到很多因素的影响虽然在学问学习的不同阶段,起关键作用的条件也有所不同,但就学问驾驭的整体而言,还有一些基本因素影响到整个过程中各环节的学习
一、学习的主动主动性学习的主动主动性指的是学生对待学问的看法及其留意、心情和意志的状态假如学生对待学习的看法是主动的,则其主动性就会高涨,就会有主动良好的心情状态和克服困难的意志力实际阅历表明,学习的主动主动性是影响学问学习的首要条件只有学习的主动主动性高,才可能取得良好的驾驭效果;否则,难以有好的驾驭成效这是因为学生是驾驭学问的主体,只有学生开动脑筋,主动主动地去从事学问学习过程中所必需的各种智力活动时,才有可能真正驾驭学问,这是别人无法替代的学习的主动主动性与学习动机干脆相关,学习的主动主动状态是学习动机的外在表现因此,在教学过程中,发挥学习的主动性,调动学习的主动性,最根本的方法在于通过创设问题情境,激发学生的学习动机,使之由爱好发展到乐趣并最终发展成志趣
二、有关学问的打算教学是连续进行的,当前教材的学习,总是以从前所学学问为基础的所以,学问的驾驭总是在已有的学问阅历的背景上进行的,是在有关学问阅历的参加下完成的现代认知心理学特殊强调主体已有学问阅历在学习新学问中的作用例如,奥苏伯尔认为,学习就是新学问与学习者原有认知结构中的适当或相应观念建立起非人为的、实质性的联系的过程;布鲁纳认为,假如把新学问纳入到学习者已有的学问体系中去,把新的学问组成一个个有系统的结构网络,然后把它们分门别类地储存在头脑中,将有助于学问的理解、保持与应用探讨表明,已有学问阅历对当前学问学习的影响,有时是主动的,能促进学问的驾驭,有时是消极的,会阻碍学问的驾驭其影响的方向主要取决于已有学问阅历本身的正确性、它与当前事物的一样性和教学上有无必要的分析与比较这三者的相互作用由于学生已有学问阅历对学生当前的学问学习有重大影响,因此,老师必需充分了解学生已有学问阅历的打算状况,实行适当措施,发挥其主动作用,防止其消极影响
三、心智技能的驾驭学问学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持,均是属于心智活动的范畴,其发展必定受到心智技能形成发展的一般规律的制约因此,心智技能对于学问的驾驭必定有重大影响学问学习过程中的心智技能就其适用范围而言,可分为两类一类是具体技能,适用于学问学习的特定阶段,这在前文已有具体分析;一类是抽象技能,适用于学问学习的全过程,如思维技能等但是,在传统的教学活动中,往往只留意学习内容的传授,只留意学习的结果,而不留意学习的过程,对心智技能重视不够,这势必影响学问的驾驭因此,在实际教学中,老师应有安排、有系统地教给学生一些不同概括程度的技能,既要有具体技能,也要有抽象技能同时,老师也应给学生必要的指导,让学生明确为什么和什么时候应用这些心智技能教材是教学活动的客体,是借以构建学生学问结构的手段,学生头脑中的学问结构是通过对教材结构的重建而完成的,学生的学习过程就是对教材的重建过程因此,有利于学生学问结构构建的教材必需符合学生学问学习的规律有利于学生学问结构构建的教材,除要符合学习规律外,还必需一体化、网络化、程序化、最佳化并具有可接受性教材的一体化指教材的各构成要素要能整合,要能成为具有内在联系的整体;教材的网络化指教材的各要素的上下左右、纵横交叉联系要能沟通,要突出各种学问的连接点与连线;教材的程序化指教材结构要体现学问结构的分步构建规律,要准确规定教学进程中的具体要求,使教学活动成为一个动态过程;教材的最佳化指教材的编排应由一般到个别渐渐分化,遵循“总起分叙”或“自上而下,逐步求精”的综合贯穿原则,把教材中那些适应面广、包涵性大、概括性高、派生性强的基本概念、基本原理放在首要地位,作为教材的重点及主干结构;教材的可接受性指教材编排应由已知到未知逐步系统化,要与学生已有学问阅历距离适当,要落实于“最近发展区”当然影响学问学习的一般条件并不局限于以上四个方面,但这四个方面是最主要的、最基本的只要我们真正把握好了学问学习过程中这四个基本条件及各环节的具体要求,就能有效地促进学生学问的驾驭及实力的培育。