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影响学习的心理因素1学习动机a.学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素它是干脆推动学生进行学习的一种内部动力学习动机是学习行为的激活和唤起学习动机强弱的标记主要是活动水平和指向性b.学生的学习动机,是由社会和教化所提示的要求转化为学生的须要时产生的这种转化的过程,就是通过一定的舆论和教化手段,使外界的正确要求转化为学生的内部须要,形成学生自觉的求知欲和求成感,产生对学习内容的间接爱好或干脆爱好即将他的新奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人爱好等发动起来,形成学习主动性,这种主动性是和学习动机干脆联系着的,是学习动机的外部表现c.对学生的学习动机进行正确的鉴定与分类,是有效地培育与激发学生的学习动机,提高他们学习主动性的基础但是,学生的学习动机内容和表现形式是困难多样的而且,在同一学生身上,往往又存在着多种动机因此,了解学生的学习动机就不能只依据谈话或一些书面材料确定,须要实行多种形式和途径,特殊要依据学生的学习看法,对学习任务的相识,以及学习主动性,克服困难的状况等等来推断2学习的留意和感知状态
一、学习的留意状态a.留意是保持学习主动性的重要心理因素,因为它是心理活动必不行少的“伴侣”,是智力活动的组织者和维持者教学实践证明,留意涣散,往往是学生学习成果差、智力发展低的重要缘由之一因此,老师必需依据留意发生发展的规律来组织教学b.留意分无意留意和有意留意两种无意留意是指没有预定的目的,也不须要意志努力的留意;有意留意是指有预定的目的,在必要时还须要意志努力的留意在学生的学习活动中这两种留意是可以相互转化的在教学过程中,老师应当留意学生留意的组织和培育
1.重视培育学生的有意留意
2.充分利用无意留意的规律
3.交替运用有意留意和无意留意
二、学生对教材的感知a.学生学习学问,一般是从教材的感知起先的对教材的感知,就是通过各种感觉和知觉在视察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等,以获得丰富的感性学问的学习过程从信息论的观点看,就是作用于感官的一切外在事物包括语言、文字等都是一个信息的放射装置,而人的各种感官是信息的接收装置,不同的感官接收不同的信息,通过感知摄取学问,就是让各种信息进入学生的头脑,以获得大量的信息b.感性学问虽然只是对事物的外部特征的相识,但对学生驾驭学问来说是很重要的基础因为学生主要是学习书本学问,这些学问是前人实践阅历的总结和概括,并且以词和概念的形式表现出来的学生只有在感性材料的基础上,经过自己大脑的加工才能驾驭假如缺乏感性学问,学生只能从字面上学到一些片面的学问,用巴甫洛夫的观点来说,其次信号系统必需建立在第一信号系统的基础上所以在教学活动中正确地组织学生的感知,通过各种直观教学丰富学生的感性学问,对于提高教学质量是特别重要的3学习中的疲惫和焦虑
一、疲惫a.疲惫是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象,分生理的疲惫与心理的疲惫心理疲惫并不是单纯由身体能量的消耗而引起,而是生理疲惫的主观感受,或是由于心理缘由所致比如工作单调,没有爱好或者心情不佳都会引起心理上对学习的厌倦或懈怠,表现为留意涣散,感知、思维迟缓,反映快速降低,甚至心情烦燥、忧虑等b.学习既是生理活动,也是心理活动,因此,它既受生理疲惫的影响,又受心理疲惫的影响在许多种状况下,又往往以后者最为显著,探讨表明,凡是须要惊慌的留意,主动的思维、记忆的学习活动就简洁产生疲惫试验探讨表明,疲惫与学习效率成反向关系,即人越疲惫,学习效率越低C.预防学习疲惫的一些措施
1.防止过重负担,保证足够的休息和睡眠
2.建立与执行符合卫生要求的作息制度
3.培育学生的学习动机与学习爱好,改进教学方法4,主动参与体育熬炼,适当留意休息和养分
二、焦虑焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极担心的心情体验状态学习中的焦虑与学习的胜利与失败、学习评定的体验紧密相关焦虑是一种类似于担忧的反应,是对当前或预料到对自尊心有潜在威逼的任何情境尽有一种担忧的反映倾向
①高度的焦虑只有同高度的实力相结合才能促进学习;而高度焦虑同低实力或一般实力相结合则会抑制学习因此,对大多数学生相宜的是中等焦虑;
②高度焦虑对于学生生疏或者须要见机行事的比较困难的学习,具有抑制作用,因为面对这种情境,学生会产生过分恐慌的反应,固定的反应心向,以及慌乱的累积影响,造成一种丢失战斗力的威逼力气有探讨表明,高度焦虑之所以抑制问题的解决,主要由于它破坏了短时记忆过程
③高焦虑的人不如低焦虑的人那么有新奇心,那么须要新事物,他们表现比较呆板
(4)学生的自我意识与社会心理因素
一、学生的自我意识a.简洁地讲,自我意识是对自己的外在(如形象,身体状况)和内在(实力、潜力、爱好、须要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等)的自我评估或衡量换句话说,是个人对自己生理和心理各方面的相识和评价,是涉及自己的相识b.学生自我意识严峻影响学生的日常行为青少年学生中常见的“白日梦”现象及自大狂、自暴自弃均与不良自我意识有关;学生对社会和学校生活的许多适应问题也由此产生例如,在中学阶段作为家长的“掌上明珠”、老师的宠儿的一些考试成果特殊好的学生,在家是独生子女,“小太阳”,备受照看,在校因其成果优秀,有望考入重点高校而受到呵护他们自以为是中心,是社会留意的焦点,与常人大不相同结果一旦升入外地高校或进入社会,脱离特殊环境,便会发觉自我意识与外界对自己的看法之间存在反差,大呼“世态炎凉,人情冷暖:其实,社会从来如此,没有实质改变,问题出在过去曲解的自我导致难以合群和适应现实由此可见,学校和家庭应重视学生正确自我意识的形成和培育要特别审慎地处理教化问题;脱离学生和社会实际的教化教学活动及其管理,“宽严皆误”师长尤其要尽量客观地、恰如其分地评价学生,防止他们形成曲解的自我意识
1.树立自信、自重与自尊的行为模范
2.以胜利的阅历激励学生的主动自我意识
3.敬重学生的理智与情感,防止不当的褒贬
4.提出明确与合理的要求,关切学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战
5.敬重学生个人价值,培育合理的人际关系
二、社会心理因素的影响人终归具有社会性学生的学习当然要受政治、经济、文化、社区和家庭环境的影响上述因素对学习行为的影响可以通过老师行为得到调控,因为它们最终都要通过课堂和学校内的人际关系加以表现人们从不同的角度对这些因素对学习过程和结果的影响加以探讨这里,着重分析父母对子女学习的影响家庭为儿童早期生长与发育的主要物理、生理、心理与社会环境布鲁姆、皮亚杰和布鲁纳等闻名心理学家都对家庭对儿童成长的影响作过特地探讨父母亲则为家庭的枢纽,是家庭对儿重的重大影响得以发挥的关键
(5)学习者的个别差异除以上各节提到的学习动机、留意和感知状况、自我意识等学生个人因素之外,学生的其他个别差异,如身体条件、性别、智力、潜力、学习方法、特性和学习打算状况对学习的影响都很大虽然不能过分夸高校生个别差异,以至忽视共同教化须要的可能性,但上述差异的确常常是导致学习过程和结果差异的缘由因材施教就是承认差别,设法在一对一的基础上对学生施行帮助,着眼于详细的学生,着眼于学生个体见讲义133页,这里不再赘述。