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影响学生自主学习的因素有哪些,如何应付桥北学校陈慧琴小学生依靠性地、被动式地学习,不敢自主创新学习,简单形成思维定势或从众心理教学中,必需做到“耐性引导,激励求异;培育胆识,增加信念;开拓创新,不断攀越”,让他们自主创新地学习
一、影响小学生自主学习实力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面,其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的驾驭等方面
1、外部因素外部因素主要是指小学生自主学习环境老师在教学过程中所实行的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习实力的培育,学习氛围则会影响到小学生自主学习的爱好在整个学习过程中,小学生应当是学习过程的中心,自主学习环境假如供应应学生学习自由度,学生则会实行主动的学习方式,能够限制整学习进程
2、内部因素
(1)学习动机学习动机是影响小学生自主学习的重要因素,是自主学习的动力小学儿童的动机绝大多数属于干脆动机,他们往往是为了得到一个好分数,获得家长、老师的表扬而学习,或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪慧,或是为了完成别人交给的任务而学习,还不擅长把学习与个人和社会的前途联系起来,学习的长远动机还没有发展起来因此,假如作为家长和老师,应当针对小学生自身的特点,从实际状况动身,充分利用学习的干脆动机刺激他们努力学习;另一方面对他们进行教化,逐步发展他们的长远动机
(2)自我意识除了学习动机影响小学生的自主实力培育之外,小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的相识,以及学习中的自信、自我监控等自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自己的相识小学生自我评价受他们影响较长,假如都在教学中对学生多激励、少指责,帮助学生确立主动的自我概念,树立自主学习的信念,那么学生就会对自主学习充溢爱好,能够保证学习的高效和胜利,在整个学习过程中,进行主动主动的学习尽管如此,小学生自我监控实力还很弱,不稳定,须要老师有意识地进行培育
(3)学习策略学习策略是影响小学生自主学习的内部因素之一个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习缘由认知策略是个体对外部信息的加工方法,是个体为了提高自己的认知操作水平而采纳的各种程序和方法小学生对所学学问的接受实力水平和接受的程度以及对学问的再加工,干脆影响学生学习的效果所以,小学生所具有的认知策略的数量越多,进而影响自主学习的效果
二、培育小学生语文自主学习实力的策略
(一)帮助学生确立自主学习观念人本主义教学观认为每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能老师应敬重和信任每一位学生,特殊应留意培育学生这种求知的须要和自我实现的须要,高扬主体精神,让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议,从而促进学生的主动发展
(二)教学中创设自主学习环境儿童心理学探讨表明儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的可见,营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习实力的一方沃土
1、教学中努力形成自主学习氛围老师应具有生命意识,视学生为有潜能的人,自主的人,发展的人努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围,把教学活动真正变成启发学生思索、活跃学生思维、引导学生自主参加的过程给学生足够的自主学习的“心理平安”,“心理自由”提倡“三敢”,即敢想、敢说、敢做“三不”,即不迷信书本、不迷信老师、不迷信长辈从儿童的心理须要动身,采纳四个“激励法”,即设置激励的目标;运用激励的语言;采纳激励的方式;形成激励的氛围想方设法激发学生自主参加教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观
2、教学中有意创设自主学习情境《小学基础教化课程标准》指出“小学基础教化教学要充分考虑小学生身心发展特点,结合他们的已有学问和生活阅历设计富有情趣的教学活动,使学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解”可见以“情”为纽带,以“思”为核心的教学情境是培育学生自主学习实力的桥梁创设自主学习情境的形式是多样的,诸如问题情境、冲突情境、图像情境、嬉戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探究情境寺等
(三)帮助学生驾驭自主学习方法达尔文曾说过“最有价值的学问是关于方法的学问”一个人实力的大小往往取决于方法的多少及是否科学好比过河,不解决桥或船的问题,过河就是一句空话同样,自主学习实力的形成和发展更离不开学习方法,良好的自主学习方法必定会使自主学习实力水涨船高小学基础教化的自主学习方法有阅读自悟、目标导学、有序视察、探究发觉、分析推理、质疑问难、探讨验证、类比迁移、整理复习等学生自主学习方法的驾驭并非“无师自通”,它有赖于老师悉心的渗透与指导学生自主学习方法培育途径主要有
1、让学生会“读”一一培育自主学习的主动性教科书是学生获得数学学问的“主要舞台”因此老师应着力引导学生阅读课本指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则,依据不同年级学生的特点,按部就班,提出学习要求,留意抓好三点
①预读通常用于课前预习,即“先学后教”,学生超前自学,了解教材基本内容发觉学问的可疑点,注上适当的记号为避开预读放任自流,执教者可供应导学提纲,让学生带着问题去读书,引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题登记来,以便老师授课时有的放矢,精讲多练;
②精读一般用于课上或课后进行,即在老师讲解、点拨基础上,学生主动参加阅读,瞻前顾后,留意新旧学问的联系,进一步深化思索,窥探书中的要旨,抓住重点,突破难点;
③串读一般用于复习阶段,即针对学生的薄弱环节和疑难处,要求学生串联阅读某一章节内容有利于学生将学问线组成学问网,将所学到的学问融会贯穿,运用自如
2、让学生会“思”一一激发自主学习的敏锐性思维是培育自主学习实力、开发学生智力的襁褓教学时应让思维的绚丽花束绚丽地开放在每位学生心中教会学生学会思索,应着力于四个“擅长”
①擅长带着预习中的问题思索;
②擅长从同学的发言中启发自己思索;
③擅长采纳变式思索如对于某一个问题,变更条件,结论将如何?从变中求活,从变中寻求方法;
④擅长细心设问,在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知冲突冲突”,从而激起学生的学习内驱力,促使学生学会并驾驭学习方法,把学生的思维引向深化
3、让学生善“问”一一强化自主学习的深刻性学生能够发觉问题,提出问题是他们好学深思,学习主动性充分调动的表现学生在主动参加学习过程中提出的疑问是进行自主探究学习的动力老师在教学中应擅长运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法,努力创设问题情境,消退学生质疑心理障碍,尽可能供应质疑的契机,教给质疑的方法,如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,提出自己的独到见解等等,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑一释疑”的教学过程成为学生自主参加、自能探求学问的过程这也是培育学生发觉问题、解决问题的实力,促使学生驾驭自主的学习方法,形成终身受用的自主学习实力的重要手段之一
4、让学生会“说”一一提高自主学习的延拓性传统课堂教学“一问一答”的模式,随着学生主动性、独立性的增加,变为互问互答老师角色也发生转换,不再是课堂提问的垄断者,而是一位倾听者老师应倾听些什么?换言之,该启发学生说些什么?启发过程中应留意哪些问题?首先要启发学生说思路,让学生充分暴露自己的思维过程,然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组探讨、师生切磋、大组沟通、全班共议等等,让每一个学生畅所欲言、各抒己见,从而激活才智,不仅使团结协作、特性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬,还促使思维方法得到训练,视察、思辨、口头表达实力得到提高这对他们的终身发展都是大有裨益的其次,在训练学生语言表达时应做到二个保证
①为每一个学生想说、敢说供应一个良好的心理环境的保证;
②为训练学生会“说”供应时间上的保证三个留意
①要留意按部就班地对学生语言进行严格的规范;
②要留意训练学生表达算理概念的逻辑性和精确性,可以让他们想想再说,先想后说;
③要留意训练学生语言表达的敏捷性对同一个问题,可以从不同角度,用不同词语来表达叙述,提高思维的全面性和深刻性
(四)要优化自主学习评价学习评价有利于促进师生沟通,形成良好双向反馈,创设生动活泼的课堂氛围它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能可见,正确的学习评价对学生自主学习实力的提高起着推波助澜的作用
1、从老师评价角度看,应重视探究激励性评价老师应擅长采纳激励策略,刚好精确地进行评价对学生的创见,大力表扬;对学生的异见,充分理解;对学生的误见,宽容引导切不行采纳如“对”、“错了!”“坐下”等生硬刻板的公式化评价,或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚恳和自信,挫伤学生的自尊J
2、从学生评价角度看,应重视学生的自我评价自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责,进行自我调控的过程开展自我评价,能使学生从多向信息沟通中开拓思路,自我调控学习方法、学习行为、学习习惯,进而调动自主学习主动性,培育分析、推断实力,拾遗补缺,提高自主学习实力如何指导学生自我评价?至少可从以下四方面把握
①提出学习目标,学生依据目标进行自我评价;
②把握自我评价时机,如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节;
③教给学生自评、互评方法,如对学习结果的评价,对学习活动过程中产生的结论评价,依据问题的不同条件、性质进行条件评价等;
④供应自我评价形式,如个人发言、小组探讨、小组对辩、师生对辩、互查等。