当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象

当前语文教学中须要警惕的“伪新课程”现象在为新课程取得很多成效而欢欣鼓舞的同时，我们也发觉一些貌似新课程，实则上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象，笔者将这种现象称之为“伪新课程”现象究其缘由，很大程度上是源于对新课程理念的浅解、曲解和误会依笔者看来，当前在我们语文教学中须要警惕的“伪新课程”现象主要表现在以下几个方面

（一）探讨性学习放之四海而皆准目前关于探讨性学习的论述较多，而认为“探讨性学习是指学生独立地发觉问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成确定的共识其主要特征是“问题性、实践性、参加性和开放性”新课程标准主动提倡的探讨性学习，对于学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变我们不少语文老师在探讨性学习上存在着相识上的误区有的老师把“探讨”任务交给极少数学生，却把大部分学生撇在一边；有的老师视探讨性学习为万能，放之四海而皆准，放之四时而皆准，教学设计必为探讨，教学过程必扣探讨，教学评价必称探讨，好像是彻底否定了其他学习方式；有的老师不管课程上的内容有无探讨的必要，整齐划一地写论文、写报告、出方案；还有的老师全然不顾学生的实际，上来就是探讨，实际状况是，不少学生家里无藏书、无电脑，不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放，又到哪里去查资料？一些初中生连《水浒》的“浒”字都读成，是该首先让他读通顺小说，还是去干脆感悟和探讨？一“xCi”些学生原来就缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的实力，又怎能任其滥用“支配和限制的权利”？我们一方面强调着学生为主体、中心，一方面又忽视了学生的学习目的、看法、自律性，好像学生一夜之间就都好学上进了，成了主子，那不过是一厢情愿的美妙愿望罢了同样是学习一首古诗《春江花月夜》，有的班级有的学生一读就懂,还可以领会那种“诗中有画，画中有诗”的境界，进而依据诗的意境创作出一幅幅画来不行否认的是，有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了有的学校学生可以出书，发表文章，但是有的班级的学生作文错别字连篇，语句不通，这些都是不争的事实一句话，新课程标准的教学改革要紧密结合本班学生的学习现状，不必强求“大一统”，只要是让学生实现了一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主子即可；只要是重在参加，全员参加即可；退后一步来说，他有实力搞出原子弹当然好，你有实力做出茶叶蛋同样不失为一种进步这样，我们的探讨性学习才能研而有的、研而有效

（二）课堂活动激励就是敬重，探讨就是合作新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程老师敬重学生的人格，关注个体的差异，满意不同须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性表现在问题的探讨上，老师要时时激励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试但我们有的老师却演化成上课时奉行“学生说的都是对的”的原则坚持一个确定，在老师的眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，都应当赐予激励，千万不能说“你错了”，好像这样就是敬重学生实际状况是，对课文内容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了，但并非全部的问题都没有了客观标准，况且，假如学生连面对一句“你错了”的评价都不能有志气接受，将来又如何面对纷繁困难的大千世界？这种一味迁就的做法看上去是敬重了特性，事实上是使得学生模糊了是非，弱化了耐挫力还有的语文老师，只要上课，必定有

三、四人小组探讨，也不管小组的组合是否合理，问题是否有探讨的价值，美名其曰合作这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的特性，或许他们认为，既然“合作”了，就不应当独立思索因而，经常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立即围成一团，教室里探讨声忽然雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是探讨嘎然而止小组中的优等生总是最有发言权的，不仅把自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已以小组探讨的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思索、质疑、发言的权利现在，我们有些语文评优课甚至把上课是否有探讨作为一个环节，因而合作学习就被误会成了探讨时的声音大小，时间长短，次数多少，气氛冷热殊不知真正意义上的合作，应当是学生可以自主选择合作伙伴，或者短暂选择不合作，先思索，再探讨，给学生留一个思索的空间这才识真正意义上的敬重学生敬重特性。