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课程基本信息小学语文年级五年级学期春季课题1古诗三首(第一课时)教学目标L能结合注释,理解《四时田园杂兴》这首古诗的意思
2.能抓住关键词想象画面,体会诗句表达的情感,感受田园生活的情趣
3.能背诵并默写古诗教学重难点教学重点引导学生正确、有感情地朗读古诗,借助注释理解并背诵古诗教学难点引导学生抓住关键词想象画面,体会诗句表达的情感,感受田园生活的情趣教学过程课程基本信息小学语文年级五年级学期春季课题1古诗三首(第三课时)教学目标
1.能有感情地朗读、背诵古诗《村晚》
2.能抓住关键词想象画面,体会诗句表达的情感,提升学生对古诗的鉴赏能力3,能比较《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗的异同之处,初步学习归类对比学诗的方法教学重难点教学重点引导学生正确、有感情地朗读古诗,借助注释理解并背诵古诗教学难点引导学生抓住关键词想象画面,体会诗句表达的情感,比较三首古诗的异同,提升古诗鉴赏力教学过程教学过程
一、解诗题
1.逐个理解读题中单字的意思村,指乡村;晚,指傍晚
2.•把每个字的意思连起来理解诗题的意思注意连起来说的时候要把语言组织通顺,可以解释成傍晚的乡村,也可以解释成乡村傍晚的美景
3.通过对诗题的理解,想象诗句描绘的一幅饶有生活情趣的乡村晚景图,感情朗读诗题设计意图从单字着手,理解诗题的意思,然后教给学生“连字意解题意”白勺方法,并指导学生如何通顺地表达,完成了“教理解方法一一教表达方法”两个教学步骤最后,紧扣诗题引导想象,为进入全诗学习奠定情感基调,为全面理解、把握古诗格调与意境打下基础
二、知作者L简介诗人雷震,宋,曾中进士,其诗见《宋诗纪事》卷七十四
4.简介诗人生平雷震曾中进士,有说他是四川眉山人,宋宁宗嘉定年间进士;也有说他是江西南昌人,宋度宗咸淳元年进士历史记载很少,但这首诗却在浩如烟海的中国古代诗词历史长河中留下了独特的印记,值得大家细细品味设计意图对不大著名的诗人及诗作做简单的介绍,使学生明白优秀作品是能够大浪淘沙流传下来的、中华古诗词的文化宝库中蕴藏着无数瑰宝进而拓宽古诗词学习的范围,同时增强文化自信
三、读诗文L听朗读示范并点评;范读的老师读起诗来字正腔圆、感情充沛、韵味十足,相信同学们也能做到
2.自由朗读古诗,读准带拼音的字
3.归类识字“腔”“漪”“浸二这首诗中有几个非常有意思的字,“腔”字在字典的解释中,有一项指“乐曲的调子”,“调”也是指曲调;“漪”指“水面被风吹起的波纹”,“涟”也是指水面上的小波纹;“浸”“泡”两个字都有“泡在液体里”的意思在汉语,还有很多这样的词语,它们由两个意思相近的字构成
4.拓展组词你能举几个例子吗?是的,比如寒冷、疲惫等等
5.师生共读古诗,根据分隔符读出古诗的韵律美,指导古诗朗读技巧声断气连设计意图听示范朗读,能够帮助学生直观感受古诗诵读之美,激发学生朗诵古诗的兴趣随诗归类识字,即能达到正确朗读古诗的教学目标,又能拓宽学习的广度通过分隔符的划分与声断气连朗读技巧的指导,尝试读出古诗的韵律之美在多种形式的读中,实现读准字音、读出节奏的朗读目标
四、解诗意L出示重点字词注释,生默读理解
6.连线题练习,巩固理解重点字词注释
7.串说诗意弄懂了重点字的意思,再来理解诗句意思就容易多了,但要注意把语言组织通顺
8.理解前两句诗的诗意水草长满了池塘,池水漫出了池岸,青山衔着落日,一起倒映在波光荡漾的水面上
9.理解后两句诗的诗意放牛的孩子横坐在牛背上,随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲10再读古诗,试着读出自己对诗句的理解设计意图借助注释理解重点字词的意思,然后串词成句,逐句理解诗意,最后通过朗读表达自己的理解通过“注释解词一一串词成句一一把握诗意”这三个步骤,授“解诗意之法”,起到了“授人以渔”的教学效果
五、悟诗情
1.复习“抓关键词想象画面”感悟诗情的方法
2.生读前两句诗,边读边想哪个关键词让你的脑海中有画面感?
3.理解重点字两个“满”、“衔”、“浸”字,想象重点字描绘的画面第一个“满”指草长满了,想象一下池塘边长满了油绿丰沛的草,绿意盎然、生机勃勃第二个“满”是什么满了呢?对了,池水满得都要溢出池岸了两个“满”字,写出了青草茂盛、池水盈盈的景象来,跟着老师读出这勃勃的生机吧我们知道“衔”在这里指用嘴含着那诗句中什么含着什么呢?对了,青山含着落日,多么形象生动呀!拟人手法,化静为动,诗人用字简直太巧妙了!俯首低看,只一个“浸”字,便把青山、落日、荡漾着波纹的水面融为一体了,怎一个“妙”字了得!
4.感情朗读前两句诗过渡如此绝妙的四个关键字,描绘出一幅远山近水、生机盎然的乡村晚景图虽然景色很美,似乎还缺点什么?来看看第二联诗,又有哪些关键词让你充满想象呢?
5.读后两句诗,思考前两名诗侧重写什么?(写景)后两句侧重写什么?(写人)
6.紧扣“横牛背”和“信口吹”两个动作,感悟诗情“横牛背”表示牧童不是规矩地骑,而是随意横坐在牛背上,表现了牧童的调皮可爱、天真活泼“信口吹”,说明笛声根本不成腔调,也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致
7.边做动作边读诗句来,咱们也来当一下这个调皮可爱、天真活泼、无忧无虑、悠闲自在的小牧童吧!
8.师生配合感情朗读全诗乡村的晚景多美啊!一一诗人不由地发出赞叹,同学们读(生读),牧童的生活多么悠闲自在呀!诗人羡慕地吟到一一同学们再读(生读)9,出示诗歌表达的感情,生对照检测自己的理解《村晚》描写了乡村傍晚时的景色,给人一种无限的遐想,特别是牧童骑在牛背上随意吹着短笛的悠闲自在,让人无比向往抒发了诗人对悠然恬静的乡村生活的喜爱和赞美之情
10.和着音乐朗读全诗,尝试背诵带着我们的收获、和着美妙的乐曲,带着对牧童和乡村晚景的喜爱之情,一起读诗吧!设计意图以“写景、写人”划分诗句,紧扣重点字词想象画面,感悟诗情通过师生配合读、做动作读、和音乐读等方式熟读成诵古诗创作的过程重在“炼字”、“推敲”,解读古诗时,应立足创作的角度读诗悟情,应该紧扣重点字全方位、多角度,入情入境地理解.,从而感悟文字背后蕴含的情感
六、对比学诗
1.对比《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗的异同之处三首诗我们都学完了,同学们知道为什么要把这三首诗放在一课当中吗?是的,它们都向我们展示了古时候儿童生活的情景那么它们有什么相同之处吗?三首诗都描写了儿童自在快乐的生活状态、刻画了天真活泼的儿童形象、充满了童真童趣它们又有什么不同之处?《四时田园杂兴》从繁忙的劳动场面引出儿童学种瓜的可爱场景;《稚子弄冰》从稚子的心理出发,用细节表现“脱冰做戏”图;《村晚》则先写乡村晚景,再写牧童,构成了乡村晚景画
2.拓展学诗,课后以“古诗里的童年”为主题继续探索学习古诗可以尝试给古诗归归类,其实除了这课书中的三首古诗是表现了儿童的生活乐趣,咱们学过的古诗里还有许多这样的,快来想一想,你想到了哪一首?清代的袁枚写的《所见》牧童骑黄牛,歌声振林檄意欲捕鸣蝉,忽然闭口立读诗时,眼前定会浮现出那个调皮活泼的儿童形象白居易写的《池上》、胡令能写的《小儿垂钓》、杨万里写的《舟过安仁》,都充满了童心与童乐!其实,浩如瀚海的古诗词当中,还有很多充满了童真童趣的作品,有兴趣的同学可以在课后以“古诗里的童年”为主题继续探索设计意图此教学环节分为课内古诗对比也课外古诗拓展两个环节课内古诗对比阅读,旨在发现三首诗的异同之处,对过对比加深对古诗的理解;课外古诗拓展重在分类学诗,通过同类题材,即“古诗里的童年”进行拓展,拓宽学诗的范围,提高学生学习古诗的兴趣与效率
七、作业
1.有感情朗读古诗,背诵古诗
2.以“古诗里的童年”为主题拓展学诗备注教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加教学过程
一、读诗题
1.读诗题,注意多音字“兴”的读音,在这里读四声xing
2.解诗题,了解“兴”是诗歌的一种表现手法,是由眼前景物而生发情绪的一种表达方式比如陆游看到春天的情景有感而发写过《春兴》、白居易看到傍晚的情景写过《晚兴》兴前面加上“杂”就没有固定的对象了,看到什么、想到什么,就写点什么
3.分步理解诗题意思先理解“四时,即春、夏、秋、冬四个季节再理解“田园”指农村社会生活从而理解诗题意思四个时节田园生活的各种兴致
4.朗读诗题,注意词语间的停顿设计意图从题眼“兴”字入手,通过了解其本质为诗歌的一种表现手法,辅以《春兴》《晚兴》等作品的解读,从而理解诗题关键词“杂兴二进而引出与作者生发杂兴的时间“四时”、地点“田园”,加以拓展,初步把握诗歌描绘的关键要素这样将长诗题破解成单个词语、以一词引多词的方法能够紧扣题目,感知诗词大意,为走入诗文做足了铺垫
二、知作者
1.简介诗人诗人范成大生活在南宋时期,他幼年聪慧,十二岁时就遍读经史,十四岁时开始创作诗文他一生写了许多诗歌,晚年退居故乡石湖,自称石湖居士
2.简单古诗创作背景《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗,分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分,每部分各十二首,共六十首诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活,宛如农村生活的长幅画卷,生动绘制了一幅田园农作动态图,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦今天我们学习的是第三十一首设计意图对诗人及古诗创作背景的解读,能够拉近学生与作品之间的距离,为入情入境地读诗、品句、悟情,打通时间与空间的隔阻
三、读诗文1,初读古诗,读音字音
2.老师范读
3.随诗学习多音字“供二“供”在这里读四声Gong,表示供给;它还有另外一个读音读gong,表示从事
4.随诗学习生字“昼”“耘”,“桑二读准字音、理解字意、指导书写“昼”指白天,与它意思相对的是“夜”,可以组词“昼夜”,指一整天“昼”字写的时候要注意上面的撇、捺,要尽量舒展开来“耘田”就是把田里的草除掉,耒字旁的三横不一样长,中间那笔最短,第三笔横最长,三笔横要上扬“桑”字上面由三个“又”组成,捺都变成点了4•读出古诗的节奏(视频范读)设计意图从读准字音着手进入古诗,通过对多音字、生字音、形、义的学习,以自读、范读、按节奏读等多种方式的多次朗读,从而达到正确、流利朗读古诗的教学目标同时,感受古诗的音韵之美
四、明诗意L学法指路借助注释读懂诗句字面意思,串联诗句读懂全诗字面意思借助诗句旁边的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意,再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说,就是整首诗的意思
2.学习关键字词的注释“耘田”指的是一一在田间除草“绩麻”指的是一一把麻搓成线“解”是理解,懂得的意思“供”就是从事的意思“傍”是靠近,“阴”指的就是“树荫”,注意现代汉语中树荫的“荫”字带草字头,而古代汉语中不带草字头
3.借助注释理解诗意把重点字词的意思连起来,就是诗句的意思白天去田里锄草,夜晚在家中搓麻线,村中男男女女各有各的家务劳动小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树荫下学着种瓜
4.朗读古诗,试着读出自己对诗句的理解设计意图借助注释读懂诗句中重点字词的意思,再将其串联从而理解整首诗的意思这样的方法渗透,旨在通过一首诗的学习教给学生自学其它古诗的方法,交给学生一把钥匙,让他们去浩如烟海的中国古诗词中自主学习
五、悟诗情
1.学法指路用“抓关键词想象画面”的方法感悟诗情紧扣诗句中关键的字词,边读边在脑海中展开想象,让诗句描绘的场景再现眼前,入情入境地体会,就能领悟隐藏在诗句背后那浓浓的情意了
2.自由读诗,思考问题你从诗句中看到了哪些场景?请抓住关键词想象并描绘你看到的场景
3.交流汇报所悟场景场景一种瓜1创设情境,体会“种瓜”场景中,人物的动作、心情,指导学生想像说话2感情朗读,体会人物心情及诗歌所描绘的温馨情景过渡你还关注了哪些关键词,哪些场景?场景二耘田1创设情境,引导想象,体会耘田的辛劳想象一下谁去耘田?是爸爸还是妈妈?老师想应该是爸爸,在中国古代社会,男耕女织,田间的劳作大多是由男性负责耘田累吗?有没有干得满头是汗?是不是像《悯农》里描绘的“汗滴禾下土”那样辛劳?2感情朗读,体会人物心情及诗歌所描绘的辛劳情景场景三绩麻1关注“绩麻”,想象场景,体会田园生活辛劳的一面谁在绩麻?夜晚绩麻能看清楚吗?是在油灯下绩麻还是在月光下绩麻?孩子们,劳累了一天的母亲还没有歇下来,或许是坐在油灯下,或许是坐在月光下,还在辛苦地搓着麻线呢2除了“耘田”“绩麻”,还要干哪些农活?想象一下,可能会耕田、插秧、犁地,还可能织布、缝衣烧饭,农村的劳动真是繁忙啊!正如诗句中所说,真是“村庄儿女各当家”呀
4.感情朗读试着把村庄儿女各自当家、繁忙劳作的场景,以及自己读诗的感受,通过朗读表现出来吧设计意图紧扣“抓关键词想象画面”的方法组织教学,围绕“种瓜”“耘田”“绩麻”三个场景,创设情境,引导想象,全身心地投入到诗句所描绘的场景中,去感悟字词背后所要表达的情感,或温馨、或辛劳,最后通过感情朗读,将自主体悟到的情感表达出来与上个环节的设计理念的共同之处在于,借一首教多首,即教“法”,将课堂教学的效益有力地延伸到课外
5.创设情境,师生共读创设情境这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的,但一天的辛苦劳动后,回家看到妻子搓着麻线那温馨的画面,劳动的疲倦便一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内的事,就连小孩儿们也“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”呢!师生合作读诗
6.角色代入,感悟诗情假如你是范成大,看到这样的场景,你会说些什么?想什么呢?
7.点明诗情村庄儿女日夜劳作,虽然繁忙、辛劳,但十分快乐,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活
8.熟读成诵有感情配乐朗读古诗,尝试背诵,通过朗读与背诵来体会诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情吧设计意图通过多种形式的读,体会感悟诗情,熟读成诵,达成有感情朗读及背诵的教学目标以情带声,将正确流利地朗读进升为有感情地朗读体会朗读的梯度,感受古诗的意境之美
六、拓展阅读拓展学习《四时田园杂兴》(其二十五)设计意图通过同类题材,即“天真的孩童、美好的童年”古诗的拓展,激发学生自主学习古诗的兴趣
七、作业
1.有感情朗读古诗,背诵并默写《四时田园杂兴》;
2.积累“天真的孩童、美好的童年”主题的古诗,
3.把古诗《四时田园杂兴》改写成小短文备注教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加°教学设计课程基本信息学科小学语文年级五年级学期春季课题1古诗三首(第二课时)教学目标
1.能结合注释,理解《稚子弄冰》的意思并背诵古诗2,能抓住关键词想象画面,感受童年生活的情趣和欢乐
3.尝试把《稚子弄冰》改写成短文教学重难点教学重点L能结合注释,理解《稚子弄冰》的意思并背诵古诗教学难点1,能抓住关键词想象画面,感受童年生活的情趣和欢乐,并把古诗改成小短文教学过程教学过程
一、复习激趣
1.复习引入上节课,我们学习了《四时田园杂兴》(其三十一),体会到了什么?(预设古时候农村儿童的天真情趣)那古时候的小朋友还会玩什么游戏呢?
2.图片激趣孩子们踢毯子,多开心哪!玩老鹰抓小鸡,玩瞎子摸人,好紧张啊!看那架势,动作、表情,欢乐简直溢出了屏幕外了这节课我们继续学习一首描绘童真童趣的古诗!
3.了解学习目标(设计意图复习、图片紧扣本课内容,激发学生兴趣,引出主题)
二、初读了解
1.了解诗人那他又会如何描写儿童游戏的呢?
2.读诗识字你发现哪些字词难读难解?(祉、磬)利用图片猜测哪个是锌,哪个是磬联系字义,像钟一样的这个是车正,像曲尺的这个是磬祉是金属,所以铳是金字旁,磬是玉石,磬是石字底
4.划分节奏,再读诗歌(设计意图了解作者、划分节奏和朗读紧密结合,促进学生每次都带着新的认识去朗读诗歌,保持朗读的积极性抓住较难的字,联系字义加以图片辨别、字理分析,帮助记忆字形,渗透识字方法)
三、再读理解L回忆理解诗意的方法,(结合课文注释,加上自己的思考)这节课继续抓住注释,理解诗意,让我们的理解能力更上一层楼
2.稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银祉学生抓住重点字词“稚子”“金盆脱晓冰”“银锌”等,结合注释思考,组织语言串连起来预设清晨,小孩子将夜间冻结在金属盆中的冰块剜出来,用彩丝穿起来,提在手中当锤来敲
3.敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声抓住重点字词“玉磬”“玻璃”,复习注释,思考串解预设(小孩子)敲打着,冰块像玉磬一样发出穿林而过的响声忽然冰块落地,发出了如玻璃破碎的声音
4.小结评价(设计意图借助注释理解诗意,教给学生理解诗歌方法,激发学生参与积极性,训练学生组织语言,提高思维能力、表达能力)
四、质疑想象,发现感悟引入初解诗歌,把握大意后,要细读诗歌,感受这首诗能流传千古的魅力
(一)释题质疑俗话说,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进回到诗题中,题目的意思是什么?你想提什么问题?
1.小孩子为什么玩冰呢?分享资料“打春牛”习俗点出上首诗我们学到了“也傍桑阴学种瓜”,这又是一群天真浪漫,善于模仿的小孩子,怎能不令人喜欢呢?那作者会怎样描绘这稚子弄冰的游戏呢?
2.小孩子是怎么玩冰的?找出相关的动词(反馈“脱”“穿取”“敲”“碎”)
(1)想象说话(根据动词、结合图片想象)
①金盆的冰疙瘩厚厚的,如何脱出来?(各抒己见)冰块和金盆严丝密缝呢,无从下手呀!(预设拿根薄竹片,嵌入冰块和金盆的交接处,转一圈,脱出来了)心急的孩子却等不及了,会怎么做?(预设把金盆倒扣在地,在盆底敲几下,冰块就脱出来啦!)
②那要怎么穿呢,有什么具体的动作呢?(预设快快快,拿彩线来,小心翼翼地在冰块中间凿一个小洞,将彩丝穿进去,系成一个圈,提在手里,一件精美的乐器一一“银铳”就做成了)
③再想象一下,小孩子的手会怎样呢?(预设肯定冻得通红通红的,鼻子和脸蛋也冻得红扑扑的)
④但此时孩子们的心情是怎样的?(预设高兴着呢,这点冷算什么?好戏才刚刚开场呢!)
⑤会是怎样的景象?(预设要敲打“银祉”了,看,得意洋洋,眉开眼笑;听,叮叮当当,像玉磬般悦耳动听,敲打着,奔跑着,欢笑着,此起彼伏,响彻树林)此时你感受到了什么?
⑥呀!意外发生了又会是怎样的场景?(预设突然“啪”的一声,冰疙瘩被敲碎了,散成了一地晶莹的玻璃珠想象一下,小孩子是多么失望呀,撅起嘴巴都快哭了)
(2)感情朗读同学们,你感受到什么?带着自己的情感读一读吧
(3)小结过渡同学们在读的过程,老师还沉浸在想象中,这是一幅多么有趣、自得其乐的脱冰游戏图呀!那站在旁边的杨万里老先生又会怎样?会不会捋着胡子,津津有味地看着这一切,感受着童趣童真带来的欢乐呢?怪不得,在诗人笔下,冰疙瘩不再是冰疙瘩诗人用了几种物品形容冰块?
3.诗人用了哪几种物品形容冰块?
(1)自读
(2)反馈银祉、玉磬、玻璃
(3)体会诗情看,圆圆的冰疙瘩,银光闪闪,被诗人誉为银祉敲打的声音悦耳、动听,被诗人比作为玉磬,连碎冰块也被诗人美其名曰为玻璃美玉,晶莹清脆,这些和天真可爱的孩子们交相辉映,自然让杨万里老先生喜爱不已,于是创作了这首流传千古的诗(-)发现感悟细心的你还发现了什么?
1.预设“金、彩、银、玉”都是表示颜色的字,还有响声呢!“金”盆“彩”丝串“银”冰,煞是好看,再加上“玉罄穿林”的悦耳,“玻璃碎地”的清脆真是构成了一幅有声有色的玩冰图
2.预设一个“忽”表示事情太突然了,让人始料不及,怎么能一下子就碎了呢,一个“晓”字那可是等了一晚才有的杰作呀!真是充满了有喜有忧的稚子童趣呀
3.体会诗情你从中感受什么?《稚子弄冰》从小孩幼稚、好玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满溢而又诗意盎然的“脱冰游戏”的场景(设计意图从题目入手,释题质疑,激发学生学习参与,提升思维能力;从问题展开,辐射发散,通过查找资料、想象体会、说话训练、感情朗读、主动发现等多种方式,引导学生自主感悟,体会作者的创作意图以及饱含的童真童趣,感受诗歌语言之美、图画之美、意境之美)
五、背诵诗歌(补充填空、背诵全诗)
六、拓展练笔
1.小练笔根据诗歌内容,展开想象,改写成短文提示季节寒冬的早晨地点院子里、树林里主要人物小孩子书要事件:脱冰、穿冰、敲冰、碎冰2,分享点评(设计意图落实本单元的语文要素“把一件事的重点部分写具体”通过上面“想象”“说话”的环节,把握了稚子玩冰时的动作、语言、神态等,渲染了玩冰过程有喜有忧、充满童趣的情境,为“小练笔”做足铺垫,让学生主动表达顺势而为)
七、布置作业
1.和祖父母、父母等聊聊他们小时候玩的游戏;
2.根据诗歌内容改写成短文;
3.背诵《稚子弄冰》备注教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。