13《桥》第一课时表格式教学设计

单元第4单元课型精读课文课时第1课时主备人课题《桥》《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践遵循这一理念，我充分利用本课内容课标依据的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情《桥》这篇课文选自人教版六年级上学期的教材，是一篇感人至深的文章课文通过讲述在洪水来临之际，一位老共产党员临危不乱、果断指挥，最终将村民们安全送上生命之桥，而自己却英勇牺牲的故事，塑造了一位光辉的共产党员形象这篇课文在情节上跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富表现力其教学目的在教材分析于引导学生通过阅读感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，并学习作者独特的表达方法，如构思新颖别致、设置悬念、大量运用比喻拟人等目标确定修辞手法等通过对这些教学方法的学习，旨在培养学生的阅读理解能力、情感体依据验能力以及语言表达能力对于六年级的学生来说，他们已具备一定的阅读能力和情感感悟能力这篇课文的故事情节紧凑，人物形象鲜明，能够很好地吸引学生的注意力然而，由于学生可能对洪水等自然灾害缺乏直观体验，对于课文中老共产党员在危急关头所做出的选择和牺牲可能理解不够深刻因此，在教学过程中，教师需要结合课文内容，通过学情分析生动的讲解和形象的展示，帮助学生理解课文中的情境和人物心理，引导学生深入体会老共产党员的崇高精神同时，教师还需要注重培养学生的阅读方法和技巧，如抓住关键词句、联系上下文理解等，以便学生能够更好地把握课文内容，提高阅读效果学习目标评价任务

1.能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡”★★等词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文★★★工感受课文如何写“雨大”和“洪水凶猛”★★★★★核心知识核心能重点正确、流利、有感情地朗读课文力难点感受课文如何写“雨大”和“洪水凶猛”核心问题感受课文如何写“雨大”和“洪水凶猛”A5A2微能力点技术支持的课堂导入”、“数字教育资源获取与评价”活动准备布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件学习任务学生活动教师组织学习评价

1、导学课前谈话，调动

一、导入情绪播放几组解放军战士抗震救灾的真实镜头，讲述2008这一教学环节设计精巧，具有多重年感动中国十大人物之一——武文斌的事迹，让好处首先，通过播放解放军战士学生齐读课题学生的情感在真实的情境抗震救灾的真实镜头和讲述武文斌当中自然而然地升腾的事迹，有效调动了学生的情感，

2、教师板书课题，学生齐使他们在真实的情境中产生共鸣，读课题为后续的课文学习奠定了情感基础其次，教师的课题板书和齐读

3、这篇课文仅用一个“桥”字做题目，作者会写环节不仅加强了学生对课题的记些什么呢？这又是一座怎忆，也为学生接下来探究“桥”的样的桥呢？让我们走进课深层含义和课文内容做好了铺垫文，一起来感受一下最后，通过引导学生思考”这篇课文会写些什么”和“这是一座怎样的桥”，激发了学生的好奇心和求知欲，使他们带着问题走进课文，提高了学习的主动性和效率整个环节不仅符合学生的认知规律，也体现了“以情动人、以境育人”的教学理念读课文，整体感知

二、研读文本读课文，整体感知读课文，整体感知

1、本文是一篇小说，小说

1.生答环境、人物、情的三要素是？现在请同学

1.这一教学环节的设计极具深度和节们通读课文，自行解决字广度，其好处在于通过引导学生通词，并想一想课文讲了一件什么事？读课文并关注小说的三要素一一环境、人物、情节，培养了学生的文1认读字词，联想画面本阅读能力和综合分析能力首先，学生认读字词

①第一组咆哮、狂奔而通过字词认读和联想画面的方式，来、狞笑、放肆、势不可当学生不仅掌握了字词的含义，还能通过想象构建出小说的环境背景，这些词语在课文当中即洪水肆虐的严峻场景，从而更好地理解小说的情节发展其次，通过对生答洪水生答老汉（指导“冷冷地说生人物描写的词语的解析，学生能够再读）感知到老党支部书记的形象特征，为后续深入理解人物性格和故事

③出示祭奠情节奠定了基础最后，通过引导祭奠是什么意思？白板出生读课文学生明确课文情节，即老党支部书示汉字演变记在洪水袭来时，冒着生命危险指你觉得中国的汉字怎么挥村民有序过桥的感人故事,使学生答祭奠，是对逝者的样？生对整个小说的情节有了清晰的一种悼念仪式写一写这几个词一一教认识，为后续的学习和思考提供了师在白板中示范，便于学方向整个教学环节不仅培养了学生掌握汉字的基本结构生的阅读能力，还提升了学生的综生答博大精深、变化万

（2）合素养说说本文的情节是千什么学生练写生字生答深夜洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了都是描写什么的？推想请你想一想，咆哮是什么意思？想象猛兽大声怒吼的样子想象一下，然后再去读这个词（教师指读）方法指导我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了

②第二组清瘦、沙哑地喊、冷冷地说这组词，能不能用刚才的方法读读一读，自己先试一试这是描写谁的？

22.生答窄窄的桥、生命、初读课文后你认为这

2.这一教学环节的设计巧妙而有是一座怎样的桥？能用一之桥、希望之桥、死亡之效，其好处在于它首先引导学生初个字或一个词概括吗这读课文后，对桥的形象进行个性化桥一座小小的木桥留给人许多感触，下面请同学们再的概括和解读,这不仅激发了学生读课文，抓住那些感动人对文本内容的深入思考，也促进了们的地方，细细品味，你他们语言表达能力和情感共鸣的一定会有更深的感受培养随后，通过鼓励学生再次细读课文，并抓住那些感动人心的地方细细品味，能够引导学生更深入地理解文本背后的情感和思想，增强他们对文章主旨的把握和感悟这种教学方式不仅有利于提高学生的阅读能力和理解能力，还能帮助他们形成自己的阅读见解和情感体验，从而达到更好的教学效果分层品读，深悟“桥”意

1.这一教学环节的好处在于它通分层品读，深悟“桥”过引导学生深入探究故事发生的分层品读，深悟“桥”意思环境背景，特别是着重分析描写大

1.学生迅速浏览课

1.那么，故事是在怎样的雨和洪水的句子，不仅加深了学生环境中发生的呢？请同学文，找出相关句子对文本内容的理解，还提高了他们们迅速浏览课文，找出描的文学鉴赏能力首先，学生通过写大雨和洪水的句子并加寻找和分析这些句子，能够直观感以分析受到故事的紧张氛围和危险情境，1黎明的时候，雨突然从而更好地理解故事的发展和人大了像泼像倒生答运用夸张的修辞，物的心理变化其次，通过引导学突出了雨势之大生答2山洪咆哮着，像一群生领悟比喻、拟人等修辞手法的妙受惊的野马，从山谷里狂运用比喻，将山洪比作受用，学生的语言表达能力和文学奔而来，势不可当惊的野马，生动形象地写出了山洪的凶猛气势3近一米高的洪水已生答运用拟人，把洪水经在路面上跳舞了当作人来写，生动形这一问题引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水象写出洪水肆虐凶猛的鉴赏能力得到了提升最后，通过的凶猛和洪水的可怕，领特点个人朗读和集体排读的方式，学生悟比喻、拟人修辞手法的进一步感受到了洪水的势不可挡妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛在学和形势的危急，同时也更加明确了生感悟的基础上，利用白这座窄窄的木桥在故事中的重要板再次观看山洪暴发的课性，为后续的学习和理解打下了坚件，感受场面的紧张实的基础这一教学环节不仅注重自己再读写山洪之大的句了知识的传授，更注重了学生能力子，在个人读透的基础上，的培养和情感的熏陶，对于提升学再次进行排读，形成一种生的综合素养具有积极的意义越来越强的气势，读出洪生读课文水的势不可挡，读出形式的危急此时一，这座桥显得尤为生答因为“东面、西面重要为什么这么说呢？没有路只有北面有座窄窄的木桥”此时,这座窄

2、这一条窄窄的木桥,寄窄的木桥成为了唯一的求托了哪些人的希望？这些生之路是本文的人物在这些人物中，有一个人能面对死亡逼近时仍然从容镇定，

2.生答答寸民，小伙子,他就是？在老支书身上，

2.这一教学环节的好处在于它通你都看到了哪些感人的画老支书面？这让你看到了一位怎过聚焦核心人物——老支书，引导样的老支书？把你的感受学生深入挖掘和分析人物的性格写在课文旁边，并互相交特点和行为表现，从而加深对文本流生答老支书主题的理解和感悟首先，通过引导学生关注不同人物对窄桥寄托学生小组讨论探究的希望，不仅凸显了桥的重要性和紧迫性，也展现了不同人物在危机面前的复杂情感和心理状态其次，通过特别强调老支书在死亡逼近时仍然从容镇定的形象，引导学生深入探究其背后的原因和动机,从而更全面地理解老支书的人物性格和品质最后，通过小组讨论探究，让学生在互动中分享自己的感受和理解，促进了思维的碰撞和融合，提高了学生的分析能力和表达能力整个教学过程注重了文本阅读的深度和广度，有助于培养学生的阅读素养和人文精神教师《桥》让我们深切

三、总结感受到了洪水来临时的危这一教学环节的好处在于，它有效急场景，以及老支书在生死关头展现出的从容与坚定地引领学生进入了课文通过这堂课，我们不仅对课《桥》的情境之中，使学生不仅文内容有了初步了解，更对直观地感受到了洪水肆虐的危急场老支书这位人物形象有了景，还深刻体会到了老支书在生死深刻印象期待在下一课时关头所展现出的从容与坚定这种中，我们能继续深入探究，情感的体验不仅增强了学生对文本感受更多的情感冲击与人内容的理解和记忆，更激发了他们性光辉对人物形象的深度思考，培养了他们的情感共鸣和人文情怀同时，这一环节也为后续的深入学习打下了坚实的基础，使学生更加期待在接下来的学习中继续探索文本所蕴含的丰富内涵和深刻意义作业设计

1.书写生字；

2.抄写词语；

3.说说你从老支书身上感受到了怎样的品格桥一一小说情节、环境、人物板书设计教学反思《桥》第一课时教后反思经过《桥》这篇课文第一课时的教学，我深感收获良多，同时也意识到了一些需要改进之处首先，我认为本课的教学成功地营造了一种紧张而有序的学习氛围通过对洪水来临场景的描绘和解读，学生们能够身临其境地感受到故事的紧迫性，这为他们深入理解课文内容和人物性格奠定了基础同时，我也注意到学生们在分析老支书人物形象时表现出浓厚的兴趣和积极性，这进一步证明了情境创设和情感体验在语文教学中的重要性然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处首先，在引导学生分析课文时，我可能过于注重了对文本内容的解读，而忽视了对文本语言本身的赏析这可能会导致学生对课文中的修辞手法和表达效果缺乏足够的认识为了改进这一点，我计划在下一课时的教学中，更加注重对文本语言的赏析，引导学生感受作者用词的精妙和表达的准确其次，我发现部分学生在参与课堂讨论时表现得不够积极这可能与我在课堂上提问的方式和问题的难度有关为了激发学生的参与热情，我将调整提问策略，设计更具启发性和挑战性的问题，同时鼓励学生多表达、多分享，培养他们的批判性思维和合作精神最后，我也认识到自己在课堂时间管理方面还有待加强在第一课时的教学中，我可能在某些环节上花费了过多的时间，导致其他环节的进度受到影响为了提高课堂效率，我将更加严格地控制课堂时间，确保每个环节都能得到充分展开和深入讨论总之，《桥》这篇课文第一课时的教学让我收获了很多宝贵的经验我将认真总结反思，不断改进自己的教学方法和策略，以期在未来的教学中取得更好的效果。