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文本内容:
《天窗》教案［教学目标］
1.会认3个生字，会写11个生字，能正确读写由生字组成的词语
2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐3,体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力［教学重难点］
1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉:2,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐［教学课时］2课时第一课时教学过程
一、揭示课题，设疑激趣
1.（板书课题）师:看到课题，你们有什么想问的吗？（预设:什么是天窗？）2,学生带着“什么是天窗”的疑问读课文（学生的回答可不局限于课本）
3.天窗虽小,却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣,让他的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，把课文读正确、读流利
2.指名分段读课文,检查初读和预习情况3•出示生字、新词，指名认读
（1）学习生字藉:也读j如狼藉蝙:不要误读为bidn瞥读pid不要误读为pi葭
（2）词语解释慰藉:安慰霸气十足专横的气势
4.齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构（课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情）第一部分（第1—3自然段）写天窗的由来第二部分（第4-7自然段）写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉第三部分（第8自然段）写从天窗中悟出深刻的人生哲理
5.默读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么？用课本原话概括
三、再读课文，自主探究
1.个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考为什么不直接写“天窗，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？（学生反馈，教师点拨为引出“天窗”作铺垫）
2.小组交流讨论问题过渡是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉小小的天窗是神奇的（课件出示这句话）什么叫“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，是神奇的”呢？下节课我们再来学习第二课时教学过程
一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们将围绕这个问题继续学习课文
二、细读课文，深入体会
1.自由读第4—7自然段找一找“唯一的慰藉”出现了几次？（两次）2,读第4—5自然段，说说这两段主要讲了什么小结我们知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉
3.在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？
（1）快速浏览课文，画出文中相关语句，用“因为……所以……”的句式回答
（2）理解文中的“偏就不许”，体会孩子们不愉快的心情
（3）出示句子随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了
①这句运用了什么修辞手法？（比喻）
②这个比喻好不好，为什么？（好，写出了屋子的静和黑）
（4）教师读第5自然段请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的（学生交流）
4.过渡当夜幕降临，孩子们被逼上床休息的时候，天窗又是怎样安慰孩子们的呢默读第
6、7自然段，用画出孩子们看到的，用画出孩子们想到的5,交流汇报（引导学生抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会孩子们想象的大胆；抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会孩子们想象的新奇）
6.师生合作读教师读看到的，学生读想到的师小结课文从下雨时、晚上两个时间，写孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞，天窗给他们带来了唯一的慰藉
7.读第8自然段，为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？
（1）出示句子，填空因为有了天窗，你才看见，才会联想到
（2）师天窗虽小，给孩子们带来的快乐却很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说:发明这天窗的大人们一一（生是应得感谢的）
三、总结全文，深化情感同学们，愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗，愿它带着大家的童心，自由放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞［教学板书］
3.天窗天窗来历唯一的慰藉（阵雨来临、被逼上床）神奇［教学反思］《天窗》是茅盾先生写的一篇散文课文语言优美，内容通俗易懂但意蕴深刻在教学中，我着重体现了“以学定教，以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题一堂课书声琅琅，效果较好课文中的“想象”部分是本课的重点，但大部分学生只是理解了表层，其实应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于时间没能合理分配，导致缺失这一环节，今后我会更加注意。
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