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思想教化和情感的熏陶;在读中积累语言,学习表情达意的技巧一年级的阅读教学,要结合对少量词和句的理解,体现由读正确——读通顺一一读流利一一读出感情的指导过程和学生练读的过a,,O
二、慎用多媒体课件现在的阅读教学多媒体盛行,似乎不用多媒体,就不能体现现代化有的老师指导学生读课文不用书,而是读屏幕,教材中精致的插图不利用而非要将其做成多媒体明明是须要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的,却被老师细心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去其实我们在语文教学中运用多媒体课件,首先要清晰为什么要用?它的作用原委有多大?现代信息技术中的多媒体终归是工具,必需为我所用那种完全用课件的演示取代老师的讲解和学生的活动,用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点,教学的进程,课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行与时调控,而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊,人机沟通不能简洁取代人际间的互动语文学科最根本的任务,就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品尝、联想实现多姿多彩的再造想象和特性化的情感解读假如一味以标准化的图像直觉取代语言感知,那就无情地侵占了学生的想象空间,粗暴地践踏了学生独特的体验,从而背离了语文教学的目标所以说,我们运用多媒体课件不要只注意形式要因需而用,适时适度,恰到好处;要用在关键处,用在点子上,使困难的简洁化,抽象的形象化,平面的立体化多媒体不是万能的,传统教学手段也不都是落后的我们常常运用的、近年来在语文课堂上似乎不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等,是成本低而又行之有效的教学手段
三、正确处理继承和创新的关系此次课程改革是在继承前七次课程改革阅历的基础上进行的,是在继承我国优秀教化传统的基础上绽开的改革,要继承以往的好阅历、好做法,要克服以往的弊端和缺陷改革本身包括继承现在一说到新课程改革,就是要摒弃原来一切教学手方法,课堂教学就要呈现全新的局面于是,就出现一些极端,一上课就合作,一学习就探究,热衷于自主探究、小组合作如:阅读教学不是以读书为重点,而是以探讨为主导读一段课文没有半分钟,而支配探讨却用了3——5分钟如有一位老师这样上《洲际导弹的自述》《洲际导弹的自述》这篇课文很长,我抽课间特别钟的时间都没有读完,再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口,我就想利用课堂上学生读书的时间和学生一起学习但是,老师却只是零星地支配了一些读书的时间,整整一堂课,老师没有支配一次能读完全文甚至读完一个段落的时间我想方设法地“抢读”,把老师给的定的零星读书时间加起来,也没能读上文章的三分之一而学生,则在频繁地“四人小组”的活动中,进行着没有没了的不知所云的“探讨”有一位老师这样上《桥梁远景图》首先让学生观赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片,然后读课文,小组合作探究将来须要什么样的桥梁,为学校设计一座现代化的桥梁等等上《碧螺春》的时候是这样支配的
1、首先老师演示事先做好的课件让学生观看泡碧螺春的录像;
2、在实物投影仪上展示学生收集的资料;
3、默读课文,思索你知道了关于碧螺春哪些学问?
4、师生共同归纳,制定小组合作探究的学习目标
(1)关于茶的种类;
(2)关于茶的泡制;
(3)关于茶的制作;
(4)关于中国的茶文化;
(5)关于茶的起源忽视了文本(课文)解读,而让学生探讨这些懵懵懂懂的问题,有的甚至是学生无法解决的问题,这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受走马观花所以说,改革是要抛弃一切不合理的东西,而不全盘地“自我否定”新与旧,传统与现代,不是截然对立的对于传统教学中的优秀阅历,要继承,有些要依据现在出现的新状况,加以改造,融入新的思想与方法,不断丰富,推陈出新,促进其发展,以适应时代发展的须要
四、课堂教学要追求“三实”,即“真实、朴实、扎实”当前某些课堂教学存在一些弊端谛视当前的小学语文教学,由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透,于是,在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”一节课上,一会儿合作学习,一会儿探究学习一会儿表演课本剧;一会儿探讨对话……声光电多媒体,各种现代化教学设施一拥而上,令人纷繁芜杂,目不暇接然而,在这喧闹景象的背后,却是对语文本体的迷失如有的老师在教第六册《燕子》时,首先就让学生探讨燕子的生活习性,捉虫的本事;接着沟通候鸟的有关学问,介绍有关候鸟的特点;然后再让学生画燕子图,唱燕子歌,跳燕子舞等等一节课可谓是高度地“综合”了,但是,语文学习却未着过际因为没有突出教学重点和难点,没有达到本课的教学目标,所以是一堂失败的课新课程提倡学科融合,并非是在语文课上充斥非语文活动“融合”,即将相关学科的有价值的教学内容、形式,融入语文教学中要以“我”为主,为“我”所用活动、嬉戏、画画、表演……是借种种形式活跃、协助、促进语文学习其实我们语文教化所要追求的目标是要把困难的课文教简洁了,把深邃的道理教浅显了要把语文课上得清爽简洁,干净利落,这是一种境界千万不要叠床架屋,不要拖泥带水,不要把课堂教学搞得太过于困难,更不要让语文课堂成为一个大杂烧!
五、要创建性地运用教材我们所看到的语文教学通常以教材上的课本绽开,一篇课文就是一个(或一组)训练目标课堂上,读课文,想课文,说课文,基本上“万变”不离课本可见,课文对语文教学作用真大,对于语文老师简直犹如臂膀因为,在他们心中教语文其实就是教课本,教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂,通过训练一步步地有序地固化在学生思想中叶圣陶先生早就语重心长地说,教材其实也就是个例子,是学生学习语文的拐杖可是我们的老师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝,舍命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”,他们仿佛就是“魔术师”,一篇短短的课文能衍生出许很多的练习题,有些问题连作者也感匪夷所思,在语文教研组,常常看到这样争辩的场面几个语文老师捧着习题在争辩着答案是“A”还是“B”细想一下,连老师也闹不明白的题目,学生岂不是想昏了头,你说,这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学,孩子们能喜爱吗?总之,解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想,提高对语文学习规律的相识,不赶时髦,不抢风头,实事求是,讲求实效,要以最经济的教学手段,取得最高的教学效率,追求朴实的教风,扎实的效果,把阅读课上的“简简洁单”“清清爽爽”最终,我觉得,把新课标先进的课程理念转变为先进的课堂操作,须要一段试验、反思甚至自我否定的艰难受程针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题,我想谈一点儿自己的看法;
一、要重视朗读训练语文阅读教学问题不少,其主要表现为“三多一少”,即空洞繁琐的分析多,作用不大的板书多,老师在黑板上密密麻麻地写了一大板,不必要的提问多,而学生潜心读书的时间少下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断师读了课文,你有什么感受?生珍珍很孝敬妈妈师从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈,关切妈妈呢?找到有关的句子I实以生她不去春游了师她为什么不去春游了?她想干什么?此时窗外的月亮会怎么想呢?明天下雨意味着什么呢?你能理解月亮的心愿吗?
二、慎用多媒体课件现在的阅读教学多媒体盛行,似乎不用多媒体,就不能体现现代化学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点,教学的进程,课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行与时调控,而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊,人机沟通不能简洁取代人际间的互动
三、正确处理继承和创新的关系一上课就合作,一学习就探究,热衷于自主探究、小组合作如阅读教学不是以读书为重点,而是以探讨为主导读一段课文没有半分钟,而支配探讨却用了3——5分钟如有一位老师这样上《洲际导弹的自述》《洲际导弹的自述》这篇课文很长,我抽课间特别钟的时间都没有读完,再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口,我就想利用课堂上学生读书的时间和学生一起学习有一位老师这样上《桥梁远景图》首先让学生观赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片,然后读课文,小组合作探究将来须要什么样的桥梁,为学校设计一座现代化的桥梁等等忽视了文本(课文)解读,而让学生探讨这些懵懵懂懂的问题,有的甚至是学生无法解决的问题,这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受走马观花
四、课堂教学要追求“三实”,即“真实、朴实、扎实”如有的老师在教第六册《燕子》时,首先就让学生探讨燕子的生活习性,捉虫的本事;接着沟通候鸟的有关学问,介绍有关候鸟的特点;然后再让学生画燕子图,唱燕子歌,跳燕子舞等等一节课可谓是高度地“综合”了,但是,语文学习却未着过际
五、要创建性地运用教材我们所看到的语文教学通常以教材上的课本绽开,一篇课文就是一个(或一组)训练目标课堂上,读课文,想课文,说课文,基本上“万变”不离课本可见,课文对语文教学作用真大,对于语文老师简直犹如臂膀细想一下,连老师也闹不明白的题目,学生岂不是想昏了头,你说,这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学,孩子们能喜爱吗?当前阅读教学中存在的问题与形成缘由今晚有幸倾听了几位专家对当前小学语文教学改革过程阅读教学中出现的困惑以与问题,我听后感受颇多,也引起了自己的反思,以下是我的以下感想:一个人一生中所学的学问只有四分之一是老师教的,其余的全是自己学来的有些学问是现实社会学的,有很多学问是自己学的,这就须要独立阅读就我们自己的学习阅历来说,,有很多学问是轻松阅读学习来的,是现实须要学来的但是我们的阅读教学对学生来说是一件苦差事,学习效果不怎么样学生没有个人的主见或见解首先,我觉得阅读教学中存在的问题有以下几个方面第
一、老师教什么学生学什么的问题近年的阅读教学,大多是老师领着学生解读文本,并且以老师对文本的理解为主一篇课文,老师的理解是什么,只要多数学生知道了,阅读教学的任务就算完成了接着就是花样翻新的练习,久而久之,阅读课成了思想教化课,外加与提高阅读实力无关的练习这样的阅读教学,老师究竟要给学生教什么?应当让学生学什么?语文姓语,语文课要教学生学习祖国的语言文字,阅读教学要提高学生的阅读实力这些大家都明白,可是,做起来怎么就这么难呢?阅读课上为什么不好好地引领学生品尝语言、积累语言呢?为什么不好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇呢?这些问题的产生有客观缘由,也有主观缘由其次、老师怎样教学生怎样学的问题老师都是依据预先设计好的教学环节,一步一步地引着学生完成“教学任务”,教学设计走过了,这课教学就算完成了,在急匆忙地走教案中,即使支配学生读课文,也是为了引出自己设计好的问题在教学中,学生知道了什么,是怎样知道的?学了课文有什么收获?特殊是在语言文字方面有什么收获?老师学生都是不大计较的这种教学,是介乎于牵引式之间的教学,是造成阅读教学费时低效的重要缘由第
三、学生的学习习惯培育困难很多学生学习习惯很差,学生对阅读不感爱好,加上学生的自觉性差,而教学时间有限,所以很多老师选择了我教我的阅读教学中功利性过强,师生为考试而训练,致使师生教学模式单一;教学方法单一,学生独立阅读实力差,学生的惰性也使其阅读面过于狭窄,致使学生的阅读量太少阅读量少,阅读时间短,阅读爱好淡,品位低,一些学生宁愿看一些卡通式的小画册也不愿看那些有价值的读物久而久之,学生的坏习惯养成了,想改都很难第
四、学生的独立思索实力培育不够详细表现为质疑问难多是在老师特定的教学活动中提出问题,或在学习起先,或在学完之后老师问有什么问题或还有什么问题,这时候学生才提问提出的问题,有的学生是为提问而提问,这种提问有时流于形式长期以来是学生是被动地学,他们不会主动地学,自主地学,学生缺少发觉问题、提出问题的实力,他们在学习过程中发觉不了问题,也提不出问题学生很少发表自己的独立见解,和同学不同的见解,和老师不同的见解,甚至和书本不同的见解习惯于人云亦云随大流老师总是要把学生的相识统一到一个标准答案上来课文分几段,段意的归纳,中心思想的概括,学生只能照书上写的,老师讲的回答不允许学生有自己的主见,学生没有一点自主权产生这种现象的缘由一是长期以来以教为主,以老师为主造成的另外一个重要的缘由是考试这个指挥棒,考试的内容、方法等等所致你细想想不是吗?
二、这些现状存在的缘由第
一、与传统学问技能传授的教学观念有关其次、与考试制度有关第
三、与学生的生活有关阅读教学脱离实际,远离现实生活第
四、阅读教学过于程式化,以讲代读,喧宾夺主第
五、课堂教学效率不高我认为“向四特别钟要质量”就是四特别钟的课堂教学要有质有量,效率要高四特别钟应当是师生惊慌脑力劳动的四特别钟,是主动思维的四特别钟,是学生进行语言实践的四特别钟,应当是学生获得丰收的四特别钟现在课堂上学生收益究竟有多少,没有仔细的统计从我的视察了解看,有收益但不大效率不高表现在以下几方面
1、课堂中切切实实进行语文训练的量少
2、对教材的运用比较浮浅,往往流于表面教材有很多可以用来教给学生的内容被忽视了一堂课下来总觉得味道不浓,平平淡淡,主要是对教材的理解不深不细,所以也不行能把更多的学问教给学生
3、另外一点效率不高的缘由,就是教学上的形式主义形式主义奢侈掉很多珍贵的时间,有的教学活动动身点是好的,驾驭不好就变成了形式主义教学肯定要讲实效,每一个环节的支配,要为学生着想,要有明确的目的,要讲究实效以上就是我对在语文的阅读教学中所出现的问题的几点看法望专家老师们、同行们赐予指导闻名特级老师于漪说:“语文教学现状的显著特点是‘应试教化’它带来种种弊端,把语文教学引入死胡同,急功近利,舍本逐末,只在语言文字形式上兜圈子,忽视对人的全面培育”这是“应试教化”带来的最大危害其二,教化教学理论,特殊是应用方面的教化、教学理论相对滞后教化同经济比,教化的发展滞后教育教学的实践同理论比,理论相对滞后特殊是应用理论,还不能站在时代的高度,前瞻地、令人满足地回答什么是素养教化,怎样在语文教学中进行素养教化的问题;不能前瞻地、令人满足地回答教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题实践呼喊理论“这样做不好,那样做不行,原委怎么做?”反映了广阔老师的心声他们呼喊教学理论,特殊是科学的、便于操作的先进的语文教学法的指导同时,语文工作者和老师也要自觉地学习和运用现有的教学理论,在理论的指导下,不断创建新的教学阅历其三,一些语文老师的教学思想陈旧和素养不高这须要广阔老师不断端正教学思想,提高自身素养端正教学思想的核心是摆正教与学的关系,一要树立和强化学生是学习的主体的意识,二要树立和强化学生语文实力的培育靠训练的意识,并使主体意识和训练意识在教学过程中得到长久的、充分的体现阅读是学生特性化的学习,不能以老师的分析来代替学生的阅读实践今后的教学还应当让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独体的感受、体验和理解这是我一些肤浅的相识,也是本专题学习后的一些零碎的思索阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种困难的心理过程阅读教学活动不同于一般的读者阅读,这是因为一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动,阅读的目标是因人而异的,带有相当的随意性,而学校的阅读教学活动是有目的、有支配、有肯定的时空限制的教化活动语文是承载和传播人类文明的工具,语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具,自由地、广泛地吸取思想,扩充学问,接受人类的相识成果随着人类文明的不断发展进步,人们要接受和处理的信息越来越多,越来越困难,没有肯定的阅读实力是应付不了的,所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用和地位
一、小学语文阅读教学的现状长年以来,对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上,单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析以与内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等第,详细包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中的重要信息”、“分析归纳文章的中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的看法观点”等几项即使是所谓的“阅读鉴赏”,也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”、“主要运用了哪些修辞手法”等等诚然,这种形式的阅读教学方法,优点是自不待言,尤其是对于以打基础的小学生生来说,它注意了语文基础学问的巩固学生能通过每一次的阅读训练,来夯实自己的基础这种阅读教学法,学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题,却不能从整体上把握材料内容,做到举一反三,触类旁通因此,这种阅读教学法在肯定程度上存在很大的局限性于是,在上课文阅读课时,活生生的艺术形象消逝了、不见了,丰富而真实的个人感受也随之消逝了,剩下的多是支离破裂的“尸体解剖”
一、老师教什么学生学什么的问题近年的阅读教学,大多是老师领着学生解读文本,并且以老师对文本的理解为主一篇课文,老师的理解是什么,只要多数学生知道了,阅读教学的任务就算完成了接着就是花样翻新的练习,做得学生头昏眼花,腰酸背痛久而久之,阅读课成了思想教化课,科技教化课,外加与提高阅读实力无关的练习这样的阅读教学,老师究竟要给学生教什么?应当让学生学什么?语文姓语,语文课要教学生学习祖国的语言文字,阅读教学要提高学生的阅读实力这些大家都明白,可是,做起来怎么就这么难呢?阅读课上为什么不好好地引领学生品尝语言、积累语言呢?为什么不好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇呢?这些问题的产生有客观缘由,也有主观缘由客观地说,北师大版教材按文化单元组编教材,有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色调,但对语文训练的编排比较模糊,不利于老师驾驭语言训练要点从主观上说,老师学习课标不够,对语文学科的性质把握不准,对各年段的训练要点把握不准,教学中不知所措,只好把自己对文本的理解传授给学生这样,语文课上,老师不教语文,学生不学语文也就不足为怪了
二、老师怎样教学生怎样学的问题工作缘由,我听了不少老师的阅读教学课,课上,老师依据预先设计好的教学环节,一步一步地引着学生完成“教学任务”,教学设计走过了,这课教学就算完成了,在急匆忙地走教案中,即使支配学生读课文,也是为了引出自己设计好的问题在教学中,学生知道了什么,是怎样知道的?学了课文有什么收获?特殊是在语言文字方面有什么收获?老师学生都是不大计较的这样的教学,老师教的意识太强,完成“教学任务”的意识太强,很少顾与学生的感受,很少顾与学生学的效果这种教学,是介乎于填鸭式和牵引式之间的教学,是教学理念落后的一种表现,是造成阅读教学费时低效的重要缘由泰勒说,教学的成败,不是看老师做了些什么,而是看学生做了些什么老师的教学是否有效,不是看老师的表现有多么突出,主要看学生的收获有多少因此,阅读教学应当是一种以教引学,以教促学的活动阅历和教训告知我们老师的细致分析恒久代替不了学生的阅读感悟;那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读实力等于零
二、这种现状存在的缘由
1、与传统学问技能传授的教学观念有关长期以来,很多人认为教学就是老师向学生传授学问的过程,“师者,传道授业解惑也”,老师教,学生学,这是天经地义的由于传统教学过于强调老师的教,于是教学活动就成为一种老师对学生单向的、线性的传授学问的活动,因而形成了与教学本质相背离的、严峻阻碍教学发展的“三中心论”,即老师中心、课堂中心、课本中心
2、与考试制度有关考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向,老师依据考点设计出大量的习题,反复训练学生大量的各种形式的篇目,成了老师教学的法宝这种语文阅读教学往往以割裂为美,把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式,使原来充溢魅力与情味的阅读变得味同嚼蜡、面目可憎
3、与学生的生活有关阅读教学脱离实际,远离现实生活把学生固定在教室里,框在语文教材里,学生缺乏必要的生活常识,远离社会实践
4、阅读教学过于程式化,以讲代读,喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏课前自渎的感悟、探究、发觉,这样的语文课怎样上?这样的效果必定是蜻蜓点水、走马观花学生的主题作用发挥不了,而老师的主导作用又过余了,学生阅读的主体地位被剥夺了,因而学生就成了学问的容器.针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题一些看法发布者段德胜发布时间:2011-9-1820:33:04
一、要重视朗读训练语文阅读教学问题不少,其主要表现为“三多一少”,即空洞繁琐的分析多,把一个原本好好的整体(课文)搞得支离破裂;作用不大的板书多,老师在黑板上密密麻麻地写了一大板,学生忙于做笔记,老师讲得一点儿也听不进去;不必要的提问多,使有限的时间耗费在问问答答当中,而学生所得甚少;而学生潜心读书的时间少下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断师读了课文,你有什么感受?生珍珍很孝敬妈妈师从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈,关切妈妈呢?找到有关的句子读读生她不去春游了师她为什么不去春游了?她想干什么?此时窗外的月亮会怎么想呢?明天下雨意味着什么呢?你能理解月亮的心愿吗?这不像是一年级的课,像中高年级的课文分析一年级的课要引导学生多读书,有没有须要理解呢?有,那就是要读出作者写这些话蕴含的感情孩子刚刚认了十几个生字,读一遍就要谈出自己感受,多难为孩子啊!有的老师可能说“可学生能说得出来”是的,有个别学生说得出来,大多数的学生呢?他们能把课文读通就不错了,过高的要求只会令他们望而却步不要用那无谓的分析磨灭学生爱读书的天性了有的老师会不解地问“那不提问,怎么读书呢?”不提问就不知道怎么指导学生读书了,这的确是在一部会老师中存在的问题另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的条条框框,但是怎么读,却很模糊,课文都是泛泛读读,这样又走向了另一个极端阅读教学三个任务”最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利,最好能读出感情还有一个重要的任务认字学词,积累语言止匕外,还要培育读书的习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导《语文课程标准》指出,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和阅读有些诗文应要求诵读,以利于积累、体验、培育语感:朗读、默读、精读、略读、阅读、诵读,概而言之,就是读书,没有读书,就不能称其为语文教学现在我们的语文阅读教学中,“三多一少”的现象特别严峻,这样一来,致使学生渐渐对书面语言感到生疏,不能驾驭和敏捷运用书面语言来表情达意久而久之,学生的阅读和习作都有不少困难,特殊是农村的中小学,很多学生读不好书,写不通话,为了克服这种毛病,我们这些语文老师必需转变观念,从应试教学中转变过来,把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每一个环节所以我们在教学中引导学生原原本本地读,心平气和地读,整体联系地读要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,读得如闻其声、如见其人、如临其境在读中整体感知,理解文意;在读中培育语感;在读中受到潜移默化的。