引导思考 激情引读──《灰雀》教学案例及反思

引导思索激情引读一《灰雀》教学案例及反思【详细案例】《灰雀》其次至第十自然段对话部分师当列宁发觉灰雀不见时，他是怎样问男孩的？小男孩又是怎么回答的？生答（读课文其次至第十自然段）师从他们的对话中你发觉了什么？有什么问题吗？生小男孩为什么起先说“没望见”，后来说“会飞回来的？1:师你有一颗爱思索的头脑，很好!请你把你的问题写在黑板上吧！并在问题后面写上你的名字，因为它是你发觉的生列宁为什么要自言自语的说？2师这个问题提的很有价值，真棒！你也上来说吧！生小男孩怎么会那么确定的说“确定会飞回来！”？3:师你也很会动脑筋，真不错！上来吧！师同学们，黑板上有三个充溢才智的问题，你们会帮助解决吗？把你的想法在小组里说一说留意把话说清晰，说完整师好！同学们刚才沟通地很激烈，谁情愿来告知老师？生我想回答第一个问题，起先，小男孩怕被指责，所以说没望见后来，他看列宁那么关切灰雀，所以想把灰雀放了师你从哪里看出列宁关切灰雀呢？生读列宁说的话（“那确定是飞走了…它怕冷”）师列宁说这话的时候心理睬怎么想？心情怎样？生列宁想灰雀到哪里去了呢？他心理很担忧师是呀！老师也起先担忧了，谁再来把这句话读一读.生读.（面色愁闷）师老师听出来了，你非常关切灰雀.还有谁也关切灰雀呢？师这么多同学呀！你们一起来读一读这句话吧！生读.（语重心长）【反思过程】这个教学片段促进学生思索，敬重学生特性感悟，从而引导有感情朗读、“从这段话中你发觉了什么？有什么问题吗？“你有一颗爱1思索的头脑，你的问题很有价值，这一类语言引导学生去发觉问题，勤于动脑，并让学生把自己的问题写在黑板上,给学生一种成就感，忽然激发了全体学生勤于思索的动力在此基础上，老师留意引导学生提真问题，有价值的问题，不提假问题，如你已经知道答案却还装作不懂而提出的简洁问题，做到问题提得明确，清晰然后引导探讨，老师参加其中，这样长此以往，使学生养成边读边思索的良好读书习惯、立足课堂生成，擅长捕获关键点如生“起先小男孩怕2被指责，所以说没望见，后来，他看列宁那么关切灰雀所以想把它放了“，这时，老师抓住这句话当中的“关切”一词问你从哪里看出列宁关切灰雀了呢？从而让学生更深化地去理解课文、留意学生个体感悟，激情引导朗读如列宁想灰雀确定是3冻死了，心理很难受，“列宁想灰雀会到哪儿去呢？他心里很担忧”老师这时候说“是呀！我也起先担忧了”没有干脆确定，而是通过表达自己的感受来激发学生，让学生感觉到老师和大家是同等的，也在谈感受，而起到的效果是进一步激发了学生的丰富情感，因为创建了这样的情境，此时让学生站起来朗读就是水到渠成了学生丰富的情感表露无疑。