去年的树教学设计

《去年的树》教学设计教学目标

1.知识与能力目标读通课文，品味重点词句会入情入境地演读课文

2.过程和方法目标学会多元交流、多向对话

3.情感、态度、价值观目标体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的教学重点

1、对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染，体会小鸟对树的真挚情谊教学难点

1、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理设计理念引导学生与文本多次对话的过程在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一教学过程

一、导入回顾上节课的内容听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天我们将继续学习这个美丽而感人的童话故事《去年的树》

1、故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读（学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生难过、开心、生病了师还有别的可能吗？师那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生天天师齐读开头，注意把“天天”的味道读出来师多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱J迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌树呢，也天天站着听鸟儿歌唱J鸟儿站在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱J师你体会到什么？生1:鸟儿和树是好朋友生2鸟儿和树的感情很好师能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生鸟儿和树之间的感情很深厚（板书深厚）师带着这种感情，再读这段文字（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情）

4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”师森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深厚的缘分让我们带着这样的感情再读故事的开头师；读到这里，孩子们还想知道些什么？（质疑）生

二、现读课文、多元对话

1.我们就带着这些问题尽情地读读课文，可以一边读一边勾画（学生自由读课文）课堂上最美妙动听的声音就是孩子们琅琅的读书声，下面请用你们最美妙、动听的声音一起读好不好师可是它们就要分开了，当你和好朋友分开的时候心情会是怎样的？生1生2（难过、伤心）师为何会如此伤心呢？生1师让我们带着伤心、难过的心情读一读出示“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌请等着我吧！”师同桌间来读一读谁愿意来读一读？生1生2为何读得这样坚定？（最好由学生评价得出）生想让朋友放心师小鸟想给朋友一个承诺谁还想来读？生3生评（你是一个会夺奖别人，也会夸奖自己的孩子）生4师你的声音宛如百灵鸟般好听请男生扮演大树，女生扮演小鸟，用坚定的语气读出依依不舍之情师你们的朗读真让老师感动，仿佛有一种情感在老师的心中涌动板书师这对好朋友依依惜别，漫长的冬天已过去，万紫千红的春天来了出示春天来了原野上、森林里的雪都融化了鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了它边飞边想生1生2我的好朋友——树，你也许不相信我还会来赴约、实现诺言吧！可是我却来了你高兴吗？你肯定会张开手臂拥抱我的！我一定要给你一个惊喜，我不但唱去年的歌给你听，还要唱我在南方听到的新歌曲给你听你一定会很高兴的！我们又可以朝夕相伴在一起了树啊，我是你最知心的朋友，是始终如一的朋友你看，我又给你唱歌来了师小鸟带着承诺，满怀深情地寻找它的好朋友大树，然而往日朝夕相处的伙伴却不知去向…师假如你就小鸟找不到大树心里会怎么想？你在心里呼唤大树吗？你是怎么呼唤的？生1生2鸟儿找不到大树，它看到只剩下树根留在那里它从此踏上寻找大树的征途师读了这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？生树、鸟儿、门、树根、小女孩师这五个会说话的人物，他们之间接下来说了些什么呢？师五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容其中一次我们已经找到了（出示）快速浏览775段，勾画出它们之间的三组对话（指名读对话）出示其余三组对话哪个小组来给大家展示一下朗读？没被老师抽到的孩子也要用心倾听，倾听是一种好习惯孩子们能做到在别人朗读的时候用心倾听吗？

2、分角色朗读（请四名孩子分别读大树、树根、门、小女孩；师读提示语）师读得都挺好，只有一个人没读好（何老师）不能全怪我，这提示语还真不好读怎样的提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生有形容词师这一单元有一篇课文的提示语就很有特色（出示《巨人的花园》片段）朗读片段（三处很生气、又发脾气了、大声斥责）师每段话当中有一个词提醒了你我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词就写在句子相应的位置上（提醒坐姿）（在语言实践中学习语言文字的运用）同桌读后请两组同桌展TFo

2、师就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（指名朗读加上提示语的对话，板书难过、认真、爽快,,,,）课件处用括号代替师他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定（齐读约定）出示约定师这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了（指名朗读加上提示语的对话，自由加上提示语还是老师出示？？？）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？“鸟儿（）问树根师答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）师我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂,,,，（指名朗读加上提示语的对话，板书生回答的内容）师听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定指名读（树和鸟儿的约定）师这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响指名读---------------（树和鸟儿的约定）师她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读----------:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她------------依依不舍；当树提出约定，她是如此地----------爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的------迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的-----------------心如刀绞鸟儿对大树的感情是如此——深厚带着这样的感情，我们再读这组对话齐读（师朗读修改后的提示语）师鸟儿后来呀把歌唱给谁听？----------------灯火师默读课文后三段，读书还要边读边想短短的三段话让你感受到了什么？还有什么地方不明白、不懂就要提出来与大家交流生灯火是大树的化身师小鸟与大树之前有过约定，看到灯火只能把歌唱给灯火听，此时无声胜有声，谁来读读这三句话？生鸟儿为什么唱歌给灯火听？出示约定师当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说可千言万语化作一个动作-------------------看生1生2生3（根据学生的朗读，板书自责，挚爱，祝愿，告别）师出示眼亮的孩子会发现老师把后三段改了改，让我们满怀感情，语速慢一点、,语气低沉一\点、，再读这三段话师孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言告别、永存友谊）师这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首永恒的歌师这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是去年的树师小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最宝贵的诚信可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说请用“树啊，树啊”开头写一段话

五、拓展延伸、多向对话作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题,奉献话题等）。