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文本内容:
中小学老师队伍建设存在的问题及对策
一、相识模糊,领导缺位各级党委和政府,对教化工作不仅要抓,并且要抓紧、抓好,严格要求,少讲空话,多干实事”,“要探讨如何提高老师的水平”,“要加强师资培训工作”从一系列论述中可以看出,邓小平不但特别重视教化事业,而且特别强调老师的队伍建设可现实状况却是,一些地方政府领导一手硬,一手软,只抓经济的突飞猛进,不管教化的持续发展,更不用说奢谈关注老师队伍的建设一些教化行政主管部门和学校领导也漠视甚至无视老师队伍建设和发展,只重日常监管和督查,忽视对老师业务水平和职业素养的培育,只向结果要效益、要成果,或者仅看重学生的分数和成果,学校的升学和排名,不重视老师自身的发展和老师队伍整体素养的提升,没有从制度上、经费上和评价上给广阔老师供应一条生血造血的自我修炼与完善的绿色通道老师乃教化之魂,教学之本,教化质量的提高,教学水平的改善,老师首当其责因此,只有各级领导重新定位老师的地位和作用,深刻相识到老师队伍建设的重要意义和影响,在舆论上广泛宣扬引导,思想上高度重视,行动上细心组织实施,体制和经费方面充分保障,方能真正使老师队伍建设融于师心,深化官心,并落到实处,收到实效
二、外因诱导,师资流失由于历史和现实的缘由,不同地域之间、城乡之间和校际之间的学校在办学条件、工作坏境和福利待遇等方面存在着难以抹杀的明显差异,这种事实上的差异客观上导致或加速了农村学校的老师趋之若鹫地涌向城镇,经济落后地区的老师义无反顾冲向发达地区,甚至同地同类学校之间也有不少老师因为物质待遇的厚薄而蠢蠢欲动,见异思迁老师如此肆意无序流淌,不但造成个别学校庙在僧去,有岗无人的尴尬境况,影响了教化教学工作的正常运行,也使一些学校的学科优秀老师不断流失,使某些学科后继乏人,势单刀薄更为严峻的是,由老师迁移而导致的人才资源的分布不均,势必由此而产生教化资源中占主导地位和起关键作用的老师资源的分布失衡,从而影响教化的均衡发展,违反教化的公允原则目前越刮越猛的择校风便是教化发展失衡的典型表现不仅如此,老师的无节制、无指导的随意流淌,也造成了人才的闲置和奢侈,因为一些满怀期盼的老师流淌后并非个个都能人尽其才,人尽其用,有的甚至大材小用或所学非所用与此同时,一些部门和行业的公招考试也使得相当数量的优秀老师脱离了老师岗位而另起炉灶,这无疑又加剧了优秀人才的流失和优质教化资源的缺失以上事实表明,老师的物质条件和自我认同感还有待改善和提高,老师的职业华蜜指数和事业归属感还不够剧烈邓小平指出,“我们要提高人民老师的政治地位和社会地位要实行适当的措施,激励人们终身从事教化事业
三、评价单一,急功近利教化教学评价既是教化管理者了解、驾驭老师教化教学水平和业绩的重要途径和手段,也是老师主动汇报业务水平、展示为师风采的极佳时机和舞台毫无疑问,主动有效的评价能充分发挥诊断教学问题,供应反馈信息、调控教学方向和检验教学效果的功能和作用可目前对老师评价的主要问题表现为评价主体单一,评价者多为教化行政部门和学校相关科室,没有广泛引入学生的评价,家长的评价以及社会的评价,信息来源狭隘,内容残缺不全;评价方式简洁,多以僵死的数据或模糊的等级来折算敏捷困难的教化教学工作,没有把分数评价、等级评价、语言评价、媒体评价和网络评价有机结合起来,以求全面地、精确地接近客观实际;评价内容功利倾向严峻,多以分数成果、中高考状况等为主要指标和参照,来进行评优晋级、奖惩褒贬,无视老师的育人水平、科研创新和师德师风的表现和考评在如此偏废而畸形的评价制度下,老师唯教是重,视分为命,重复劳动有余,探讨创新不足,心理倦怠弥重,职业华蜜愈弱,为考试而教书,为职称而奋斗已成为当下不少老师的职业终极目标和教化的全部意义
四、知足即乐,不思进取或者工作受阻,成就感低下,或者对教化的本质和目的的理解不深不透,对老师角色和职责缺乏醒悟而肃穆的相识,致使部分老师麻木从教、知足即乐,不思进取、胸无大志详细表现在首先,一部分老师仅仅把教书育人作为养家糊口、管吃管穿的一门一般的谋生职业,没有相识到其“利在当代,功在千秋”非凡的意义和价值,没有把千古基业的教化作为自己毕生追求和奉献的事业来敬畏,工作得过且过,水波不兴,不过无功,但求无过,此为典型的知足常乐型老师其二,一些老师虽工作兢兢业业,勤勤恳恳,但所务仅为自己所教学科和专业学问,而对如何培育学生的人格,训练其意志,陶冶其情感等孕育人话题则不感爱好或不以为意,教学精深有余,而教化素养匮乏,手中有书,而心中无人,没有把教学上升到教化,把教化抬升到人格的塑造、精神的引领、文化的熏染这一视野来全面完整地解读教化,履行职责,此为一枝独秀型老师第三,有的老师或迫于应试压力,忙于题海之中,或不爱学习,理论欠缺,他们已习惯于做一名简洁劳动、周而复始的娴熟技师,而不去总结反思自己平常教化教学工作的不足与问题,不去关注与探讨本学科发展的前沿动态与最新成果,不去参与各种培训和接着教化,以此来充溢和提高自己这些老师匠气十足,学术不浓,复制有余,创新不足,一旦踏入师门,终生不愿修行,此为正宗的坐吃山空型老师这既是目前为数不少的老师的群体写真,是老师的悲伤,是教化质量和教学水平提升的羁绊和隐患,也是目前老师队伍建设中最大的软肋和缺漏我们既要大力创建各种条件和机会,给知足常乐型老师供应自我展示的空间和场所,满意其胜利与发展的须要动机,激发其不断进取的热忱,又要刚好了解他们的思想动态,化解其各种苦恼和实际困难.,使之爱岗敬业,不断超越c对一枝独秀型老师的培育既要适时更新其教化观念和思想,树立全新的人才质量观和人材标准观,“使受教化者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”而对于坐吃山空型老师,则首先“要保证科研时间,使科研工作者能把最大的精力放到科研上去”,“要把师资培训列入规划,列入任务只有老师教得好,学生才能学得好”
五、行为越规,师德堪忧老师既担当着传授学问、培育实力的重任,同时也应当成为学生人格的示范者和道德修养的助推者既要做一名技压群芳的“经师”,也要做一名有口皆碑的“人师”;既要努力攀登“学为人师”的学问高峰,又要倾心践行“行为世范”的育人准则因为铸魂方可雕龙,树人必先正己在老师队伍建设过程中,一些老师的个人行为亵渎师道,有违师规,令人担忧君不见,以漂亮好听的理由和极富创新色调的手法摧残学生肉体或熬煎学生精神者有之;以教书育人为辅,开办实体为主者有之;校内教学拈轻怕重,装腔作势,校外兼课呕心沥血、鞠躬尽瘁者有之君不闻,以爱为名,以严为词,接受学生家长吃喝玩乐、钱财礼物者有之;课内少讲不讲,课外大讲特讲,随意办班有偿补习者有之;为图蝇头微利,瞒天过海,滥订教辅报刊者有之如此不良行为和风气,既损害了老师在学生、家长和社会中的崇高职业形象,玷污了老师群体声誉,同时无形中也加重了家长的经济负担和学生的课业负担邓小平指出,“我国国力的强弱,经济发展的后劲的大小,越来越取决于劳动者的素养,取决于学问分子的数量和质量”,“要提高老师的水平,包括政治思想水平、业务工作实力以及改进作风等”邓小平把抓好教化看成是实现现代化,赶上世界先进水平的重要条件和依据他指出,我国的经济,到建国一百周年时,可能接近发达国家的水平“一个十亿人口的大国,教化搞上去了,人才资源的巨大优势是任何国家比不了的有了人才优势,再加上先进的社会主义制度,我们的目标就有把握达到假如不以极大的努力抓教化,就会误大事,就要负历史的责任”目标倍受鼓舞,责任不敢懈怠,问题催人深思假如我们各级政府和领导都来关切支持教化,以满腔热忱和实际行动来解决老师队伍建设中的各种问题,我们广阔老师都能认清自己肩负的神圣职责和光荣使命,时时到处都能理性冷静地解剖反思自己教书育人工作和言行规范,不断学习,加强修炼,内化自我建设意识,不遗余力地完善和提高个人职业素养和专业实力,我坚信,老师队伍建设中扎实有效、朝气勃发的崭新局面肯定会形成,教化园地中春光明媚、万紫千红的喜人景象肯定会如期而至。