大学生健康教育课程标准

《大学生健康教育》课程标准［课程名称】大学生健康教育【课程编码】【课程类别】公共必修课【适用专业】各专业【授课单位】【总学时】18【教材】傅学红，《大学生健康教育（第版）》，上海交大出版社，年月220219【编写执笔人】【编写日期】•、课程定位和课程设计课程制定依据

1.1根据国务院颁发的《学校卫生工作条例》，落实德、智、体全面发展的方针开设公共选修课为增强大学生健康意识，提高其自我保健能力，建立健康生活方式，我校开设了大学生健康教育课程大学生健康教育课是我校大学生的公共必修课本课依据学校教务处各专业教学计划和《大学生健康教育》教材定制而成课程性质与作用

1.2《大学生健康教育》是高等院校尤其是师范院校生物专业的一门选修课这门课是属于既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，是一门关于人的基本结构和特性以及涉及健康方面的综合科学主要强调有关大学生健康的生理学知识及心理学知识目的在于提高学生重视健康、珍爱生命的意识使其以后能够更好地工作、生活因此这门课也是一门应用性的课程课程设计思路

1.

3、大学生健康教育课程既有各类健康知识的传授，健康体检活动的体验，还有各类疾病的1防治等等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程课程要注重理论联系实际，注重培养学生实际应用能力、课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性教师要尊重学生的主动性，充分调动2学生参与的积极性，开展课堂互动活动，避免单项的理论灌输和知识传授

二、课程目标本课程在加强学生基础知识及其基本技能的同时，还重视培养学生的合作、表达能力通过本课程的学习，学生应达到以下要求（-）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力大学生健康教育课程学科核心素养主要包括刻苦勤奋、严谨求实的学习态度；关心、爱护、尊重他人的良好品质；良好的个人素质，这包括身体素质和身体素质

（二）课程目标、知识与能力掌握健康教育的基本理论、基本知识和基本方法；掌握健康教育项目的设1计、执行、评价的基本过程通过学习养成健康行为和良好生活方式，促进身心健康发展，为终身健康奠定基础、方法与技能通过本课程的学习，使学生具有初步运用大学生健康教育相关理论和方法2的能力，具有初步的计划并管理健康教育与健康促进项目的能力、情感价值观改善人际关系，增强学生的自我保健能力，养成良好的卫生习惯，倡导文3明、健康、科学的生活方式；增强健康理念，从而理解、支持和倡导健康政策、健康环境通过本课程的学习，培养学生树立大卫生观念，认识环境污染对健康的危害，形成自觉保护自然意识

三、课程内容与课时分配本课程包括，健康与健康管理、生活方式与健康、常见疾病及其防治、传染病及其防治、健康体检与保健医疗、心理健康、性与生殖健康、意外伤害急救、旅行中的健康常识等部分，9具体安排如下表所示学学周课程内容学时

（34）期所用教材17现代健康

0.5第1单元大学生与健康

0.52健康管理1饮食与健康1睡眠与健康1第2单元4运动与健康1不良嗜好与健康第《大学生健康教1育（第2版）》，常见的皮肤科、外科疾病21734学傅学红第3单元常见的内科疾病26期主编常见的五官科疾病2传染病概述1第4单元生活中常见的传染病14新型冠状病毒肺炎2健康体检1第5单元医疗卫生服务资源利用14用药常识2心理健康概述1第6单元4大学生常见的心理问题1大学生心理问题的应对方法2生命的起源1第7单元性与生殖健康的维护14常见的性传播疾病及预防2现场急救概述1第8单元现场急救的基本技能14常见意外伤害的急救方法2旅行中的卫生保健常识12旅行中常见的健康风险及预防1第9单元课程实施!1!教学条件

4.1我校十分注重建设和完善网络智能化教学设施，如多媒体教室、多功能实验室、网络教学平台、网络数据库等同时，我校有一支强大的师资队伍，可以为大学生健康教育的教学出谋划策教学方法建议

4.2本课程遵循“教师引导，学生为主”的原则，采用讲解、多媒体演示、场景模拟法、讨论、翻转课堂等多种方法，努力为学生创设更多知识应用的机会讲解法:主要用于讲授大学生健康教育的基础知识、行业岗位知识等理论性较强的知识多媒体演示法在讲解过程中，借助音频、视频、图片等直观手段来呈现教学内容，在激发其学习兴趣和积极性的同时，不断提高其知识储备能力和综合文化素质场景模拟法针对所教内容布置任务，引导学生通过情景化的模拟训练来提升知识的实际应用能力和职业素养讨论法根据知识点，鼓励学生运用所学知识进行主题讨论，使其在讨论中逐步提升交际能力、思辨能力、解决实际问题的能力等翻转课堂法坚持学生的主体地位，鼓励学生在课上对自己学到的知识点进行分享和讲解，并对其讲解进行补充和评价，不断完善学生的知识结构，加深其对所学知识的理解教师在教学过程中，可根据学生的实际情况灵活选用教学方法，因材施教，尽量照顾到每一个学生的学习需求教学评价与考核要求

4.3课程的教学评价由形成性测评（）和终结性测评（）组成，其考核要求如下:40%60%形成性测评

4.

3.1形成性测评考核学生在学习本课程过程中的学习情况和实际应用能力的发展情况，包括出勤考核（）、课堂参与程度考核（）、作业完成质量考核（）等10%10%20%（）出勤考核1本项考核通过课前点名考核学生的课堂出勤率迟到分钟以内每次扣分，迟到分钟15115以上或无故缺勤一节课每次扣分，该项考核累计最多扣分210（）课堂参与程度考核2本项考核主要通过课堂提问和课堂积极发言来评判学生的学习态度、学习主动性、课堂参与程度，以及学生的思辨能力、问题解决能力及其对课堂教学知识的掌握情况等只要学生能按时上课听讲，即可获得分的基本分学生上课发言一次，即可另外获得・分，课堂发言505最多可得分学生的最后成绩为课堂发言得分”5“5+（）作业完成质量考核3本项考核主要通过学生作业来检测其对教学主体内容的掌握与理解程度、实际应用知识的能力、自主学习能力、信息收集与处理能力等每次作业成绩按照相应标准而定，学生作业质量划分为优秀（分）、良好（分）、中等（分）、及格（分）和不及格（分）五个档108760次最后的作业成绩为学生作业完成质量成绩的平均数终结性测评

4.

3.2终结性测评主要考核学生在学完本课程后所达到的水平，通过期末考试进行考核期末考试由闭卷笔试（）组成，主要评估学生对本门课程基本知识的掌握情况与综合运用能力60%

五、课程资源开发与利用教材使用

5.1建议教材

5.

1.1傅学红，《大学生健康教育（第版）》，上海交大出版社，年月220219参考教材

5.

1.2周俊辉，《大学生体育与健康教程》，航空工业出版社，年月20217席金京、陈文雯，《大学生心理健康教育》，上海交大出版社，年月201810网络资源

5.2课程学习网站文旌课堂〃为学生提供集图、文、声、像于一https:www.wenjingketang.com/,体的自主学习网络平台在教学过程中综合利用该平台，进行灵活的信息化教学包括在线上进行随堂测试、期末考试、评分等还有大量的图书、云课程可供学生进行拓展性学习，有利于学科交叉，为学生营造良好的线上学习园地。