国外跨国外跨学科写作：学科写作

国外跨学科写作语言背景、内容框架及核心素养培养朱建军（新疆师范大学）

一、跨学科写作的语言背景从1966年到1971年，由詹姆斯•布里顿领导，以伦敦大学教育学院为基础的教育工作者，他们研究了1118岁学生写作能力的发展在准备出版成果时，研究人员苦苦寻求一种称号来形象地说明他们的发现，而该〜称号不仅能够说服他们的专业同事认可并采用，还能够激发并捕捉老师的想象力，并引导他们走向希望培养的教学实践中去最终，布里顿及其研究小组成员创造了“跨学科写作”这个术语，也被译为“跨课程写作”这个称号原本并不是要说服其他科目的教师应该像语文教师那样，教学生写作时要注意纠正学生文章中的标点、语法等，而是为了提醒所有教师，书面与口头语言是最容易得到且是最强大的学习手段因此，对“跨学科写作”的讨论，实际上是一个探索课堂语言和学习关系之间的机会

二、跨学科写作的内容框架

（一）跨学科写作的概念“跨学科写作”，就是通过跨课程的主题单元来教语言艺术，通常就是将广泛的知识领域如社会学、数学或生态学等学科内容知识与四种主要语言技能（听说读写）的教学相结合的写作课程跨学科写作，重在整合因而，跨学科写作就成为了“一种方式或学习工具，一种通过理解来理解的方式”，而作为思维过程的写作，也自然成为一个奋斗的场所

（二）跨学科写作的模式跨学科写作实际包括两个模式为了学习而写作（为学而写）和为了写作而学习（为写而学）；而这两者显然并不相同，这正如一枚硬币的两面，彼此支持，且为良性循环也就是说，语文教师如果将内容领域一一社会研究、数学、科学、职业教育、商业、外语、音乐、艺术、体育，以及语言艺术的内容纳入写作课程，那么，学生将受益于三个方面更好地理解内容资源，练习一种帮助记忆的技术，开始写得更好因而，跨学科写作变成了一种能有效提高写作质量的很有价值且有趣的课程写作课程，本质上应该是跨学科的跨学科写作，应该与其他学科内容之间是相互依存的共生关系这种相互依存的共生关系，主要通过以下三个方面来实现一是主题单元的组元方式，即师生不是教一个特定的科目，而是就一个或多个科目的主题思想达成一致，材料的呈现方式和工作类型都服务于学生感兴趣的这一主题二是连续性的师生参与活动，这主要指表现性写作与专业化的学术写作前者强调体验，如学习日志、总结、问题分析或同伴对话等，学生可以用自己的语言写作；后者则更加正式，如论文、问题反馈、实验报告等三是以学生为中心的学术化的课堂环境，即改变了以教师为中心的课堂，教师不再是填补空虚头脑的知识分发者，而是帮助学生理解的促进者，而学生则变为专家型的作者，并为彼此写作

（三）跨学科写作的目标追求“写得更好”是跨学科写作的追求，且是能够达成的目标美国国家写作委员会的报告就认为，“如果学生要在将来的大学和生活中取得成功，就必须提高写作质量”，而跨学科写作就可以实现这一目标在该委员会看来，大多数中小学的基础写作本身不是问题，而不能应对今天社会所期望的写作技能才是问题也就是说，教育改革尽管忽视了写作教学，但大多数学生还是能够写作一一掌握了写作的基础知识，只是写得不够好，或者说，他们的写作水平还不足以满足进入高校和新兴工作环境的要求

三、跨学科写作的作文格式及核心素养培养跨学科写作的两种模式，为学而写和为写而学，各自对应不同的理论支撑前者是表现主义或认知主义模式，其主要理念是写作可以促使学生理解课程内容，用自己的语言解释和表达专业术语概念，培养学生的批判性思维；后者则是社会建构主义理论，即特定学科文本领域是建构知识的重要场所，通过教授学科知识教会学生按照学科领域的规范写作，像专业人士一样表达观点而这两种理论基础无疑都指向核心素养同时，研究证明，跨学科写作可以有力地培养加德纳的七种思维模式，即文学、逻辑数学、身体动觉、视觉/空间、音乐、人际社会学与他人的联系、个人内部与自我的心理联系，而这显然也指向核心素养但是，培养核心素养的真正抓手是作文格式，这本来也属于内容框架范畴，但为了说明跨学科写作与核心素养的关系，特列在此处因为好的作文格式，如同纸上的思考，可以提供一个独特的机会来培养核心素养，尤其是批判性思维技能研究证明，有如下20种作文格式

1.学习日志该写作，通常为学生提供了一个思考、学习和理解课程材料的地方，教师一般会引导学生，构建固定的写作程序，如观察，创建列表，提出问题，提出重点，写下思考，并解释他们对某件事的理解而这也为培养学习兴趣、全班讨论奠定了基础

2.内容领域自传学生们尽可能地回忆起他们在数学、科学、阅读或健身方面的经历，谈论他们对所学东西的感受，积极和消极的经历，他们的家人是否帮助过他们等等正是这些自传，提供了学生在学科领域的态度、成就和缺点的信息，以及学生与学科的关系

3.与自己生活建立联系学生努力找出课堂上的材料、概念与他们自己生活的关系，而这可以帮助他们了解课堂作业与现实世界的联系这类写作的问题如你这周的生活会用什么比喻来形容？这个故事里的人物和你认识的人有什么相似之处吗？哪三种几何图形对你今天的生活有直接影响？

4.做出判断/评估概念这类写作，需要使用更高层次的思维技能，需要利用内容知识得出结论，而这涉及的问题如哪个人物角色的自我概念似乎最差？解释你为什么相信这是事实，高跟鞋是物理梦魇吗？

5.如果……怎么办？这种形式也会使用更高层次的思维技能，它经常要求学生弄清楚缺少什么东西会对其他东西产生什么影响如如果故事的背景改变了呢？如果我们没有月亮怎么办？

6.小说学生需要创造故事来展示他们对内容的理解

7.脚本或对话学生可以在两个人、动物、植物、物体等之间写一段对话，以表达他们对内容的理解8,站在某个角度学生为课程中出现的问题辩护或辩论

9.独白学生们就一个问题或一个概念集体讨论几个观点然后，学生选择一个观点，并以第一人称写下他们的对象或角色在所涉及的问题或事件上的位置

10.奖品学生根据班级或老师制定的任何标准创建奖励

11.三个字要求学生选择三个最能描述这部小说、时代、篇章等的词，然后解释他们为什么选择这些词，以及这些词是如何捕捉刚刚阅读或研究内容的本质的

12.人格化学生成为文中的一个对象，并用第一人称讨论它

13.情节创造一个局面，让学生写下它

14.新闻稿在本周末，学生们撰写新闻稿，解释本周课程完成或参与的内容，语言生动有趣

15.信件这是学生们最喜欢的一种形式他们可以给自己、祖母或父母写信如，给自己写封信，解释你觉得你需要做什么，这样你就可以更好地使用周期表了；给朋友写一封信，说明信的格式是否正确……

16.你在的那个场景学生被运送到不同的时间或地点，并以记者的身份行事，向观众或广播听众描述他们所看到的，如果有人参与，他们可以问他们问题，该项目是报告的一个很好的选择方案

17.备忘录可以轮流写下课堂上所做的事情如写一份关于正确使用现有实验室设备的备忘录；写一份项目所需艺术品清单的备忘录……

18.采访学生们可以采访自己想要采访的人，了解他们对某些特定事物的了解如果这些访谈被写下来并张贴在房间里，他们通常会产生兴趣，并产生更多的学习动力

19.一个组织的成员让学生想象他们是某个国家组织的成员，让他们根据组织的观点对一个问题、个人、时代、概念、事件写下评论

20.把你的方式写进我们的下一个单元要求学生写“我所知道的一切”，这项活动有助于老师了解学生对该主题的理解上述20种作文格式的使用，有着特殊的要求，即连续性和长期性也就是说，作文格式必须是写作教学的有机组成部分，如果仅仅是偶尔使用，就不会起作用，必须连续使用，长期循环同时，作文格式的使用也有着显著的特点，即激励性、学术性和评价性所谓激励性，是指这些作文格式设计精巧，契合了孩子的兴趣点，因而会极大地激励学生参与到更多的课堂工作所谓学术性，是指该作业能够引导学生学习他们所知道的和他们有问题的东西，并在写作时更加了解自己的学习情况，培养学生更高层次的思维能力所谓评价性，是指教师可以借此评估学生理解和表现的水平（本文选自《语文教学通讯•小学刊》年期）20199。