具身式班主任培训模式和实施路径

具身式班主任培训模式和实施路径

一、具身式班主任培训的基本内涵和特征具身式班主任培训是一种新型培训方式，强调〃每个班主任都是解决建班育人问题的专家培训者先调查一线班主任在建班育人中遇到的问题并整理成培训主题；接着根据主题设计具身式研修活动,以问题解决为中心，唤醒与激发参培班主任的专业自觉，使其经历说出问题、演出问题、分析问题、解决问题的过程，把理论学习与实践应用结合，创生智慧与经验的重构，推动班主任专业成长其主要特征如下.坚定“全人视角”的个体关照1培训者关注班主任作为专业人员获得知识、技能发展的需要，打造安全的培训场域，对班主任情绪情感、身体感觉、心灵成长的全方位状态进行积极关照，使其愿意在培训中呈现个性化的身心融合.创设“深度对话”的学习环境2确立培训主题后，培训者创设真实教育情境，引导班主任进行涉身体验和深度对话，关注动态生成，培训者及时答疑、指导如果班主任在互动中遇到卡顿现象，培训者给学员足够的支持和帮助，双方深度对话贯穿始终.坚持“实践共创”的行动主张3具身式班主任培训以班主任日常建班育人真实问题为导向，突出班主任身体体验和行动在解决问题中的地位，最终发展教师敏感的身体感受力和临场行动力，在做中学、研中学，打造深度体验感

二、具身式班主任培训模式的实施路径

（一）整体设计具身式班主任培训的实施模式具身式班主任培训模式以一线班主任日常遇到的真实问题为出发点，以提升专业成长为主线，按需提炼培训主题，设计与实施整体性、涉身性和情境性相融合的具身式活动在培训中，秉持全人发展”价值观，关注培训者和学员的深度对话，坚持实践共创行动主张，从知情意行四个维度探寻成长性评价策略，积累案例等学习成果，提炼科学化、可操作和可推广的培训模式（图1）

（二）基于具身式班主任培训模式整体思路的实践某小学三分之二的教师是0—2年新教师，家长觉得班主任资历浅，处理问题只看问题表象，仅有批评、告家长的粗暴办法；年轻班主任觉得家长总带情绪沟通，不能聚焦问题解决，有推卸责任之嫌为此，学校邀请班主任德研员给该校全体班主任和副班主任做培训心奇清单”:基于参培班主任个性需求的〃身心融合〃起点1培训前，培训者先制定“心奇清单〃作学情分析（表1）,了解参培班主任的学习起点和认知倾向，以便在培训互动中激发学习动机和情感每个班主任的思想都是自由的、独特的，生活经验和思维模式都是值得学习和借鉴的从离身〃培训I向具身式培训转变的过程中，培训者特别关注参培班主任个人经验的起点，这份刚入职的班主任心奇清单〃有深刻思考和对培训的高期待，培训者要在深度对话中促进其在最近发展区的成长表1”具身式班主任培训〃研修活动〃心奇清单〃.〃叮叮热身”:激活参培班主任身体参与的具身环境创设2〃叮叮〃是通过培训前的热身活动让班主任的身体得到舒展，提高身心的知觉度，以便灵活、轻松地投入培训中，产生像灯泡被点亮的舒适感班主任德研员为迅速拉进与陌生集体的联结，设计我是爆米花〃热身活动〃大家好！很感谢贵校邀请我担任一线班主任工作20年，作为德研员的新角色上课有些忐忑，此刻我是橘色爆米花我能讲述一些曾经经历的各种案例给大家启发我的造型是一个灯泡，又像一颗心,愿我的光照进你的心房〃德研员双臂向上比出爱心状于是，年轻班主任两两分组开始热身德研员适时走进比较腼腆、拘谨的班主任小组做交流，现场氛围十分欢乐德研员在培训时走进学习小组，拉进情感距离，和善的目光、轻柔的肢体接触都能引发班主任积极情感的流动可见，培训者构建安全培D11场域会给人脑、身体与特定环境交互的知识体验提供身心融合的契机.“案例复盘”:打造真实问题解决的“身心融合”体验3情境相互作用的结果涉身体验性培训更真实、具象、高效，班主任具身认知理论认为，身体知识的来源是头脑与躯干与所处的特定的深度体验感更强德研员邀请一位志愿者介绍案例，团队老师配合案例展演志愿者作为观察者从客观视角体验家校案例给自己的感受和思考，然后跟团队成员进行交流接着转换案例里父母、学生的视角进行两次案例展演，体会父母和学生的不同感受和思考，团队老师的角色根据志愿者角色的不同进行更换展演结束后，坐在台下观察的班主任给出若干处理家校案例的方法，供志愿者参考志愿者挑选适用的方法并实施一周，一周后再汇报这则案例的发展情况培训中，德研员时刻倾听发言，适时引导学员思考不同角色的不同身心特点、不同成长环境、不同经历带来的不同行为模式，让志愿者更全面、客观、立体地感受“在关系里，不同价值观的碰撞没有对错家长和班主任永远是同盟军、协作者，共同托举未成年人的成长〃的培训目标培训后，德研员认真用文字与班主任互动（表2）......表2主题化学习〃研修活动记录案例复盘〃是培训者通过组织班主任群体案例展演、头脑风暴、深度对话等方式还原真实育人情境，培训师始终保持中立的引导、帮助理解和抱持,案例展演让班主任日常工作的身心体验和工作发展目标协调一致，实现了身心融合〃，培训I效果显著增强.激励评价〃:基于参培班主任生命成长的评价量表定制具身式培4力11评价关注班主任成长型评价作业单通过其思维变化、情感起伏、问题思考，作出对培训课程设计、培训师授课方式等不同维度的评价量表，详细记录专业发展足迹具身式激励评价单不仅呈现了参培班主任对知识内化理解、实践应用的过程，也呈现其发现问题、分析问题、解决问题能力提升的过程评价单成为研究材料和个人培训档案留存（表3）表3基于参培班主任生命成长的评价量表.〃叮叮赋能”:基于参培班主任个体需要的团队支持5为了让参培班主任实现良好的身体与情感体验，产生积极的学习内驱力，无论是在培训I中，还是在培训结束后，培训I团队依旧是学习共同体，培训者仍然要关注参培班主任的个体需求、感受、体验和想法，帮助其将具身式培训中所学、所感、所悟在现实育人场景中执行、体验和验证在合理范围内，给班主任温暖的情感支持和技术帮助,甚至可能生发出班主任专业继续成长的生长点

三、具身式班主任培训的深耕与展望综上所述，具身式班主任培力I模式是围绕参培班主任的学习需求与学习目标，以参培班主任为学习主体，在培训者的引导和抱持下,遵循平等互助、能者为师原则，在双方共同创造的具身化学习情境中,发挥身体、心智和环境的交互作用，关注班主任与培训者之间双向、深度、生成性的行动智慧及思想，实现参培班主任建班育人专业信念、专业知识、专业能力、专业发展意识等内在品质的更新和完善、提高和深化的一种班主任培力11方式培训师是具身式班主任培训活动的设计师，是激发班主任学习内驱力的导师，也是推动教育改革深化的变革者这对提升班主任培训的有效性，加强班主任培育未来新人的成长具有重要意义。