《错误》一课课堂切入点的反思

《错误》一课课堂切入点的反思课堂切入点这一概念较为宽泛，可以是一个导语、一个问题、甚至是教师的一个动作设计一个成功的课堂切入点是课堂高效的客观要求，它能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然止匕外，如何使课堂切入点最直观地体现教学重难点，这应是每一位教师不断思考的问题本文以我讲授的一节常规课一一《错误》的课堂切入点为反思对象，管中窥豹，对课堂切入点的选择进行简单思考课堂片段纪实师大家在这首诗中读到了一个怎样的故事？生一个女子在等待中慢慢老去的故事师说的对，可是哪位同学能具体说说这个故事发生的时间、地点、人物和结局呢？生时间是三月，也就是春天，地点是江南，人物是一个“等在季节里的”女子和一个骑马的游子，结局应该是个悲剧吧，诗歌题目就叫《错误》吗！师回答的很全面，也很正确那么老师这里有一幅三月江南图（幻灯展示），符不符合同学心中的那个“错误”故事的背景环境呢？生这个图片太亮了，不太好，应该暗一些师为什么？生诗里面说“东风不来，三月的柳絮不飞，你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚，慰音不响，三月的春帷不揭，你的心如小小的窗扉紧掩”所以肯定不是那么美丽的背景啊！师我可不可以这样总结你的话呢？我给出的图片是现实中的温婉清秀而富有生机的三月江南，诗歌中的三月江南该是灰暗沉闷的，对吗？生对！师好，达成共识可是我要问为什么？（提示大家可以结合诗歌语言和意象知识来思考这个问题）《错误》一课我设计的教学重点是引导学生理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情，止匕外，作为诗歌课，体会诗歌语言是学习的前提在《错误》一课的课堂切入点的设计上，我抓住现实景物与诗歌意境间的差距由此切入，使学生迅速的发现诗歌中“不来”、“不飞”、“小小的”、“寂寞的”、“向晚的”、“不揭”、“紧掩”等词语作为定语的集体作用一一限定景物特点为沉闷、封闭、落寞、孤单而且，学生可以很容易的得出以下结论东风、柳絮等景物不单单是诗人所描绘的生活图景，而是与诗中的女子的思想感情融合一致而形成的丰富的意象，因为女子的等待是孤单落寞的，所以景物也着上了一定的感情色彩，变得沉闷忧郁了，从而呈现出与正常的三月的江南截然不同的景象这一切入点自然且符合思维习惯，问题具有启发性，可以举一反三进行多层次思考，对于学生刚刚接触不久的意象知识的进一步理解有重要作用在打造高效课堂，实现趣味学习的大环境下，一堂成功的课应该是教师给出一个“支点”，学生自己用“杠杆”把“地球翻转过来”但是这个“支点”如何选取才能实现意义的最大化呢？记得大学时教法老师讲过“跳摘桃子”的著名理论，要让“猴子”觉得够得到而有兴趣,但又必须要“跳一跳”以实现提高“看似易求实则难得”、“由现象到知识”、“以无招胜有招”，这是我在设计《错误》一课的课堂切入点时的出发点，于是便有了以上的课堂纪实教学处处有艺术，课堂时时需机智，从《错误》一课的课堂切入点的反思中，我窥得某种境界的一二，即宋代著名教育家朱熹所说“读书无疑者，须教有疑；有疑者,却要无疑，到这里方是长进”。