1本.专业教师培训与考核标准解读

专业教师培训与考核标准解读

一、中职专业教师培训的缘起职业教育与基础教育和高等教育共同组成教育事业的三大支柱，但职业教育发展相对滞后改革开放以来，我国教育事业快速发展，实现了两次跨越:一是世纪末基本普及了九年义务教育;二是年高等教202005育毛入学率达到迈进了大众化的门槛这是贯彻落实科教兴国和人21%,才强国战略的重大成果教育的第三次跨越预期是将在最近几年实现中等职业教育的普及职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，是提高国家核心竞争力的要素一方面，职业教育职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育；另一方面，职业教育承载着满足个性需求的重任是促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才的教育职业教育对于繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化，意义重大大力发展职业教育，既是经济发展的需要,也是促进社会公平的需要，既面向经济，又立足以人为本，为提高全民素质服务产业结构的变化导致人才结构的变化我国已成为工业大国，但还不是工业强国，尚处在第一次工业化的早中期无论是走新型工业化道路，推动传统产业的升级改造和新兴产业的迅速发展，还是加快发展以现代服务业为代表的第三产业、建设社会主义新农村，都迫切需要造就一大批面向生产、管理、服务一线的新型技能型、情况进行即时评价，主要内容包括一是学习纪律、学习态度、操作规范与职业精神等，占考核总成绩的三大模块分别进行；二是训练项目完成情况，占考核总成绩的20%,40%,其中专业教学能力模块占专业核心能力模块和专业方向选修模块占20%,这里要注意的是，作为培训师，必须熟悉训练项目的考核内容和20%方式大家可以看一看“标准”的第四项内容（考核内容与方式）我们看到，三大模块下面是子模块，子模块下面是项目，每一个项目都有“作品（产品、服务项目、方案等）考核要求与评价标准”，完成一个项目的培训，就要进行一次考核与评价.结业考核（占考核总成绩的）由湖南省职业院校教师培训240%o与考核工作委员会办公室统一实施主要内容包括一是学员说课,占考核总成绩的；二是现场操作考核，占考核总成绩的15%25%（）说课考核内容为，学员从专业核心课程中自选一门课程说1课，内容包括说课程和说教学单元；考核要求是，学员独立完成，有用制作的课件；考核条件是，每组评委不少于名，工作人员名，PPT32多媒体投影教室间，候考室间；考核组织方式是，每个专业的学员21分两大组进行，采用抽签方式决定说课顺序，上一个学员进入考核室时，下一个学员在候考室做准备；考核时量每位学员说课时间为分钟，10专家提问交流分钟；评价标准包括课程设置分析、教学内容设计、教5学方法与手段设计、学习效果评价设计以及说课技巧（）现场操作现场操作考核有三个备选项目，包括个必考项21目，个任选项目，考核时量大约每个项目分钟

2120.考核结论参培学员各单项考核成绩（包括各训练项目过程考核3及各结业考核项目）均合格方能认定考核总成绩合格，考核总成绩合格由省教育厅颁发“专业教师专业技能教学水平合格证书”考核总成绩按百分制评定，考核总成绩达到分以上可参加优秀学员评选学员在85培训期间，出现严重违纪及安全责任事故等情况，考核结论为不合格.《学员手册》是学员的培训档案，将进入教室的业务档案，作为4学员“双师型”教师、晋升专业技术职务、参评优秀教师和教学名师等的依据教学日志的页数跟培训方案规定的天数是一致的，学员每天都要填写一页教学日志，内容包括学员姓名、教员姓名、第几天、培训地点、小组成员、训练项目、培训记录学习效果自我评价等；培训教师每天都要对学员的表现和填写的内容进行审核学员手册还有学员的基本信息、培训过程考核成绩登记表、培训考核成绩汇总表、培训结业鉴定等

七、培训师的角色和任务现在，参加培训的学员在学历、认识能力和经验等方面的水平和需求都在提高，他们放下繁忙的工作挤时间充电，一般非常希望学到有价值的东西，因此不是一种猎奇式的务虚活动由于一般理论知识可以从教科书中自学获得，因此他们往往注重培训内容的实用性和前瞻性，希望在培训教师的帮助下解决实际工作中的难点问题并获得“听君一堂课，胜读十年书”的学习效果只有高水平的专家培训教师才能胜任这样的工作高水平的培训教师是一个职业化的培训专家，其职业角色表现在培训师的角色

1.学习资源体系的设计者和提供者培训师应精心挑选学习资源，1并结合实际需要编写必要的教材，为不同层次和专题需要的学习者开列学习菜单学习过程的咨询者和参谋培训师应从讲台上走下来，成为学2习者的朋友和伙伴，针对学习者个人制定个性化的学习目标，选择学习方法，解除学习中的疑惑并提出学习建议选择学习内容的导航者有效学习的学习内容应与学校的发展3目标相一致培训师应从职业院校的行动目标、专业建设、课程开发、教学改革、培养模式创新等方面出发，给学习者提出建议，这样，学习者的个人学习绩效才能成为提高组织绩效的有效部分学习活动和学习绩效的评估者培训师应对学习活动给予必要4的评议，并提出建议这样，学习者才会不断地受到激励，并获得必要的反馈培训师的工作还包括评估学习绩效，以确保个人的学习成绩得到组织的认可培训师的任务

2.在实践中，培训师的工作主要有四个方面，即计划、组织、教学和咨询计划工作分析、确定和描述培训需求，确定培训内容,设计培1训方案，制定监控措施组织工作选择学员群体，选择培训师，制定培训大纲，组织2培训活动教学工作确认教学方法，确认、监督和培训兼职培训师,针对3需求实施培训，监控培训效果，确保达到目标咨询工作开展教育培训咨询，参与外部有关培训工作活动，4对有关领导就培训问题提供咨询

八、其他具体问题接下来，我们将开始学习第一大模块——专业教学能力模块我么们先来看看培训与考核标准中的有关内容，了解一下专业教学模块的培训目标、培训内容、培训方式以及我们要完成的工作和学习任务（简称学习任务）这一部分总共有个子模块，内含个具体项目，要完成的任务太48多了培训时间为天要完成这么多任务，我们要保证质量，拿出高10水平的学习工作成果来，天时间不轻松我记得北京师范大学职成所10所长赵志群主持的一次培训课程开发用了整整一个月时间但是，无L论怎样紧，基本的学习任务必须完成，要求拿出的学习（工作）成果（作品）不能少我们的培训最后是要拿到“专业技能教学水平合格证书”的拿证书要考试，考试不由市教育局、市教科院负责，不由他们说了算省厅规定的培训与考核实施办法是“培考分离”，由省里统一组织考核；而且难度不会降低，省厅规定的是“统一考核，统一标准”，不要指望会降低标准值得注意的是，专业教学模块是考核的重中之重一方面，所谓动态管理，就是要加强过程考核，而在过程考核中，专业实践能力方面的内容，有的可能只有学习和工作记录，不像专业教学模块一样，不但有记录，而且都要拿出看得见、摸得着（可观察）的成果来，所以过程考核中，这部分内容肯定是必检的；另一方面，据我了解，最后的考核，专业教学能力模块也是是重头所以，我们对这个模块绝不能掉以轻心虽然时间很紧，任务很重，我们还得按照要求学好、做好，——既是为了考核，更是为了提高我也会想一些办法，尽量使我们要完成的学习工作任务更清晰、更具体、更简便、更好操作大部分需要操作的内容（任务），我会跟大家一起设计框架，甚至设计成条目或表格，明确具体的操作步骤和工作流程但是，我也不会把需要大家自己操作的东西全部做好，否则，我们不但会千篇一律，更主要的是不符合培训要求,不利于发挥大家的主体作用，达不到培训效果需要说明的是，有关职业教育课程与教学的知识、理论、技术很多一方面，这次培训并不把这些知识、理论作为重点，重点是操作,是完成训练任务，培训的方式主要不是教师讲、学员听，不能由教师唱独角戏，从头讲到尾，所以，理论知识难免会少一些如果只是讲授，那我们的操作任务是会完不成的，拿不出检验培训效果的作品，无法进行考核另一方面，要转变职业教育观念、提高专业教学能力,基本的理论知识、特别是操作技术又是必不可少的，否则，即使按照别人提供的操作步骤或表格勉强能够做了，我们还是不能变成内行，所以理论知识当然要讲一些但是，因为操作任务很重，讲授不能占据太多时间，而且因为操作任务重，也不可能集中讲两天再来完成操作任务，这么重的任务，我们只能采取化整为零的办法，每天做一点因此，哪怕是最基本的理论知识，我也会将它分解开来，分成多次来讲这就会形成这样一种教学模式每天都要完成一些操作任务，每天又要讲一些理论知识，包括可能与操作任务没有直接联系的基础理论以及一些与操作任务相对应的技术性知识（工作知识）光看一天的学习，理论知识会是不完整的，但整个阶段完成后联系起来看，理论知识又会是相对完整的实用型人才因此，高度重视职业教育，推进职业教育的改革与发展,既是一个国际潮流和世界教育的大趋势，也是我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，是国家的方针政策和长远大计职业教育的问题，不是要不要发展的问题，而是怎样发展的问题其中的重点和难点又都在中等职业教育中国正在举办着世界上规模最大的职业教育当前，我国职业教育的改革与发展进入了一个新的历史阶段，正在由追求规模和速度向追求质量和效益转变问题是，一方面，职业教育与普通教育和高等教育属于不同的教育类型，职业教育不能照搬普通教育和高等教育的模式和策略；另一方面，职业教育自身又有初职、中职、高职等层次上的不同，中职又不能完全照搬高职的做法推动职业教育又好又快地发展，不仅要改善办学条件，加强教学设施设备建设，更重要的是要有一支数量足够、结构合理、素质优良的教师队伍，特别是既能上讲台又能上操作台的“双师型”教师队伍近年来，全市、全省、全国的职业教育教师队伍建设取得了可喜的成绩但是，从总体上看，还是与职业教育发展的要求不相适应，尤其突出的是“双师型”教师严重缺乏为了推进中等职业学校教师队伍建设，提高专业教师的专业实践能力和专业教学能力，年，湖南省教育厅颁布号文件，决定建立中20101等职业学校专业教师培训与考核制度，计划用年时间将全省中等职业5学校的中青年专任专业教师（指年月日以后出生的专业教师）19651231轮训一遍到年，国家重点中等职业学校、省级示范性中等职业学2012校、省级示范性县（市、区）职教中心牵头学校获得“专业技能教学水平合格证书”的专业教师比例达到以上，其他中等职业学校专业教80%师获得“专业技能教学水平合格证书”的比例达到以上至「十二60%五”末，全省中等职业学校专业教师获得“专业技能教学水平合格证书”的比例达到左右中职学校在岗在职的专业教师原则上都应参加培95%训专业教师均须参加专业技能教学水平认证考核，并取得“专业技能I,教学水平合格证书”参加考核的专业教师原则上应先参加省或市州组织的培训根据“统一标准，统一考核”的原则，省教育厅组织有关专家分批制定了中等职业学校专业教师培训与考核标准省和市州的培训都要严格执行教育厅颁发的培训与考核标准年上半年颁发了个专业类201016的培训与考核标准，包括数控技术、机电技术、电子技术、机械加工、模具、汽车、电器、计算机、建筑、服装、园林、会计、文秘等2010年下半年至今又颁发了若干个标准根据“省级统筹，分级实施”的原则，中职专业教师培训由省、市州和学校三级实施实际上，省厅规定，数控、机电等工科类专业，以及计算机、服装设计和园林专业的培训，全部由省厅统一安排、统一组织，每年分三期进行会计、文秘等专业的教师培训由各市州分别组织，标准仍然是一致的，而且考核必须统一进行

二、培训理念这轮教师培训与考核的依据是，省委、省政府推进教育强省工作会议提出的“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路省厅、省院着眼于构建培训考核体系、建立培训考核制度、创新培训考核机制，确定了培训与考核的基本理念以专业教师职业生涯可持续发展的实际需求为目标，明确培训目标；以职业岗位广泛运用的最新技术为主线，确定培训内容；以典型产品（工作项目）为载体，设计培训组织方式；以“教、学、做”合一为原则，实施专业教师培训与考核

三、培训目标整体目标是，专业教师教育教学能力明显提高，“双师型”教师比例明显提高，逐步形成一支数量足够、结构合理、素质较高的中等职业学校教师队伍具体目标是，通过培训，全面提升专业教师的专业实践能力和教学能力，有效增强可持续发展能力，使培训者获得与专业教师要求相一致的职业行动能力，与现代职业教育相适应的教学设计能力，与专业对应的职业岗位相匹配的职业素养和职业道德，同时获得“专业技能教学水平合格证书”

四、培训内容包括三个模块（）专业教学能力模块包括现代职业教育理念、行1动导向课程开发技术、教学方法等（）专业核心能力模块包括本专2业新工艺、新技术、管理标准，专业核心技能，职业精神，职业素养等（）专业方向模块根据专业所覆盖的职业岗位或岗位群，确定个33-4专业方向作为选修模块，由参训教师根据任教专业自主选择个模块1-2每期培训时间为天左右，其中企业实践的时间为40天左右10专业实践能力的培训内容以职业岗位广泛运用的最新技术为主线，专业教学能力的培训内容以现代职业教育课程开发技术、课程设计和教学方法设计为主线值得注意的是，专业教师专业技能教学水平认证考核，主要以专业教师的课程开发能力、课程教学设计与组织能力、专业实践能力以及对专业前沿信息的了解程度为考核内容我一直认为，对于我们广大的专业教师而言，缺乏的主要不是专业知识和专业能力，缺乏的主要是两个方面，一是有关职业教育的理念（包括教育理念、课程理念、教学理念）；二是有关职业教育的能力（包括课程开发、教学组织、教学设计、教学实施等方面的技术和方法）过去，我国职业教育几乎没有什么独具特色的理论和技术，职业教育没有自己独特的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范,基本上处于普通教育的附庸地位但是，从上世纪末以来，经过近年来的努力（包括引进），我们已经初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，内容丰富然而，由于我们的教师和管理者大都是在普通教育学科体系的模式下培养起来的，很多人对职业教育的新理论、新技术接触得不多，了解得不多，实践得不多，甚至有人还在抵触比如说，我们有的专业教师甚至一些管理者对于职业教育的培养目标综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力一无所知，对于关键能力根本没有认识；有的人知道工学结合的人才培养模式，但对于这种培养模式如何构建、如何体现在课程与教学中，却缺乏认识；有的人有教学的概念而没有课程的概念，不知道“学科体系的解构与行动体系的重构”；有的人对于职业教育课程开发应该涉及行动领域、学习领域、学习情境和课业等缺乏认识；对于职业教育基于工作过程的课程论和基于行动导向的教学论缺乏了解；对于要依据职业成长的规律排列课程序列缺乏了解，很多人不清楚人的职业成长不是“从不知道到知道”的知识积累过程，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程，必须经历从“初学者到专家（从门外汉到专家）”的个发展阶段（初学者、高级初学者、有5能力者、熟练者、专家），不知道职业教育的课程难度范围因此分为四个等级（定向和概括性知识、关联性知识、具体和原理性知识、建立在经验基础上的学科系统化知识）；对于职业教育课程开发需要经过行动领域研究（或职业资格研究）、尤其是典型工作任务的分析、确认和描述，知之不多；很多人知道模块课程或模块式教学，但对于什么是模块以及如何开发教学模块、如何组织教学模块却知之甚少；知道任务驱动和项目教学，但对于什么是职业教育的工作和学习任务、教学项目，比如项目的载体应该是作品（包括服务）没有了解；对于职业教育典型的教学方法之一引导文教学法以及引导课文的编写一无所知，种种现象，不一而足因此，对于专业教师而言，最需要的就是有关职业教育理论、课程开发与教学实施方面的理念和技术职业院校教师的能力结构，既包括专业科学知识，也包括教育科学知识；既要有理论知识，也要有实践知识我认为，对专业教师的培训，培训目标可以用两句话来概括转变职业教育观念，提高职业教育能力三大模块中，最有针对性因此也最有价值的，首推专业教学能力模块而且，省教育厅明确规定，专业教师培训的考核重点是课程开发能力、课程教学设计能力和课程教学组织能力因此，在进行培训的过程中，必须高度重视专业教学能力模块，花时间和精力培训好、学习好这一模块；后面的专业能力模块和专业方向选修模块，也必须与这一部分相衔接、相沟通，——本来，省教科院在制定标准的时候，就有意识地要在专业教学能力模块中进行有关课程与教学改革的实验和示范因此，承担后面的专业核心能力模块和专业方向选修模块的教师，也要熟悉专业教学能力模块，对有关职业教育的理论、课程开发和教学设计的理念和技术，也要熟悉并贯彻和运用在培训当中，发挥试验和示范作用，至少不能与之相违背这正是本次专业教师培训工作的特色所在，可能也是困难所在当然，专业能力模块也要培训好、学习好，但培训的重点是专业实践能力（主要是职业岗位广泛运用的最新技术）和对专业领域前沿信息的了解程度我建议，专业教学能力模块最好能按照标准优先保证学习培训时间第一天可以先对培训与考核标准做一个解读，然后谈一谈现代职业教育改革的几个基本问题第二天再开始学习“市场调研”市场调研按规定是天，一天设计调研方案、一天到企业实地调研、一天进行数据分3析并撰写调研报告如果少一天，主要任务用两天时间完成,第一天设计方案，第二天到企业是第调研，号晚上还得集中进行调研数据的分析，19然后利用星期天和星期一（、号）独立撰写调研报告课程设计至2122少需要天时间，否则就完不成任务，拿不出成果（作业、作品），其3中，基本理论天，行动领域分析（工作分析）和教学分析天，课程11设计天（包括工作任务分析和教学分析）;教学设计与实施（包括说课）2用两天半时间，集中学习和设计用两天,用半天进行一次说课和点评谈到说课，我建议，整个培训结束前，在省教科院来考试之前，还来一次模拟说课，可以对外开放说课的内容我建议不光是说一堂课，还必须说一门课程的设计

五、培训方式首先，培训与考核的实施办法主要是（）省级统筹，分级实施省1厅负责制订专业教师培养培训总体规划和年度培训计划，组织技能紧缺型专业教师培训，统筹管理全省种植专业教师培训工作；市州和学校各有任务（）统一标准，统一考核其中特别值得注意的是“培考分离”2（）强化管理，提高效益主要措施包括两个方面，一是对培训基地实3行动态管理；二是对专业教师培训情况进行信息化管理，建立教师培训档案其次，具体的培训方式是以典型产品（工作项目）为载体设计、组织教学，充分体现“教、学、做”合一，以跟班学习、分组教学为主要教学形式，以现场教学、项目教学、案例教学为主要教学方法省教育厅和省教科院坚决反对传统的学科式教学与培训模式，坚决反对单纯传授理论的教学与培训内容，坚决反对教师讲、学员听的教学与培训形式这次培训每一项培训主题（或者说培训单元）都是有工作项目（典型产品或服务）为载体的，每个学员始终都有工作与学习任务教师当然要讲，但讲的内容是介绍跟工作与学习内容有关的理论、知识和技术，包括操作方法需要学员做的，培训师当然要讲，但培训师更要准备完成任务的流程和技术，设计好框架甚至表格值得注意的是，我们每天所做的作品要注意保存，特别是文秘专业，终结性考核中的实训包括一个必考项目、一个选考项目，必考项目就是对培训资料的整理归档关于分组教学，建议建立异质小组，每个小组名学员，要把小4-5组建设成工作和学习团队

六、培训评价大家都知道，即使面向学生的教学设计，现在也提倡先进行考核评价设计，然后再进行教学过程设计我们这次培训是有压力的，要帮助学员获得“专业技能教学水平合格证书”根据“培考分离”的原则，考核评价的标准也好、形式也好，都不需要我们培训师来设计，都已经设计好了，考评标准就是各专业的《培训与考核标准》，不会降低；考评的组织有专门的机构来进行，省教育厅专门成立了“湖南省职业院校教师培训与考核工作委员会”来主持这项工作，办公室设在省教科院职成所，最后的考试是从题库中抽题因此，终结性考核我们管不了但是我们必须了解、熟悉整个考核的方式，特别是必须抓好过程考核，——过程考核占的比例相当大，达到60%.培训过程考核（占总成绩的）由培训基地对学员的学习160%o。