《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文（7篇）

《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文（7篇）《我的伯父鲁迅先生》说课稿1

一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册第八组的课文这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，编排的目的是认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真实回忆，展示了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目文章的段落以空行为标志，共有五段，讲了五件事全文脉络清晰,叙事清楚第一段“追悼鲁迅”是果一一写鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事（伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题一一“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多“编者编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生了解含义深刻的句子的能力

二、说教学目标、重点难点

2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻,最使我难以忘怀的是伯父—的一个音容笑貌同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种一个善良的伯父；一个希望下一代幸福生活的伯父；一个一心替劳苦大众着想的伯父；一个忧国忧民、爱憎分明的伯父

七、拓展延伸赠送鲁迅的名言

1、读书要眼到、口到、心到、手到、脑到

2、一滴水，用显微镜看，也是一个大世界

3、希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路

4、社会上崇敬名人，于是以为名人的话就是名言，却忘记了他之所以得名是那一种学问或事业【说板书】我的伯父鲁迅先生恨谈《水浒传》救助车夫笑谈“碰壁关心女佣阿三乐放烟花为自己想得少，为别人想得多《我的伯父鲁迅先生》说课稿3

一、说教材《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课文这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！通过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上文中有许多含义深刻的句子，如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”—教学中需引导学生反复朗读，并借助当时的社会背景细细体味鲁迅带给我们的光芒

二、说教学目标有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文素养因此，教学本课，我确立的第一个教学目标是

1、有感情的朗读课文；

2、通过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质（语文是感性的存在，通过读文悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的责任，故此，我确立这样的教学目标）

3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法（语文是工具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面）

三、说教学重难点教学本课，我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容第一课时侧重整体感知文本，重点研读“救护车夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质第二课时研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁、关心女佣”三部分内容，进一步引领学生感受鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的了解

四、说教法、学法学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知

1、认真读文，读正确读通顺，注意几个多音字，如冠、号、血,给它们注上拼音；

2、思考文本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题;

3、想一想读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感受到他的这一形象的？试着划一划，写一写

4、读读悟悟，读悟结合读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象

五、说学情六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力本课又与学生的生活十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来

六、说教学流程下面我主要就本课第一学时的学习来作交流教学目标

1、读通读顺文本，初步交流鲁迅留给自己的印象；

2、深入研读“救护车夫”部分，感受鲁迅崇高品质；

3、学习作者抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的‘写作方法学习重点研读“救护车夫”部分，学习作者抓动作、神情刻画人物形象的写作方法

（一）直揭课题，检查预习，感知整体

1、引导读好课题孩子们，这节课开始我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章《我的伯父鲁迅先生》，课前我们都读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？预设（生）为自己想得少，为别人想的多；（师）这样的鲁迅让你，带着这种心情读题！（生）幽默、同情劳动人民（师）—在学生充分交流之后，我欲引导学生读好课题周晔同我们一样，也感谢、敬佩，感动于她的伯父鲁迅先生，让我们同周晔一起,再叫一叫，能叫得更深情、亲切些吗？

2、归纳小标题《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩孩子们，周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情，分别在哪几段？师生共同提炼小标题并板书；

3、小结并过渡文章主要回忆了这四件事，解开了周心中的疑惑伯父为什么得到那么多人的爱戴？引导给“爱戴”换词为什么呢？我们到文中找答案去！“救护车夫”片段内容最长,我们就先来读它!

（二）重点研读“救护车夫”

1、走近鲁迅要求用心读课文第四部分前四个小节，思考a、你看到了一位怎样的车夫？他的哪一个动作或神态特别让你有话想说？b、面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的？伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说，把它圈划出来，写上批注1）学生读文，圈划、批注；2）交流—预设学生的回答

1、受伤的车夫，弓I车夫伤得重吗？特别从读出？待学生找出相关语句后，引导学生给“捧”换词，品味；

2、饱经风霜的车夫，调侃饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗？那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解？待学生交流到一定阶段，教师作小结是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁！再读，感受车夫的痛与苦引领

①扶、半跪，”俯首甘为孺子牛”；

2、导读此时此刻，在车夫的心中，鲁迅已不仅仅一位陌生人,而如同车夫的鲁迅对劳动人民的深切同情，还与他的一段经历有关（补充资料鲁迅，出生在一个逐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父亲又久病不愈作为长子，鲁迅为了给父亲治病，常常出入当铺和药店，饱受人们的冷眼在乡下外婆家里，他有机会接触农村社会，和农民的孩子亲密相处，从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格这些经历使他对劳动人民有着深切的同情）

②掏、叫，引导想象鲁迅此时应该想到了什么，他还可能想到了什么？交流说说你此时的心情、感受？

③两个“清清楚楚”，可见引读下面句子，引导质疑，猜伯父的神情为何严肃？他的手半天没动，应该想了些什么？点拨这个黄昏，看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗？横眉冷对千夫指；

4、引读这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂！这样的伯父走了，难怪我（呆呆地望着来来往往的人—）前来吊唁的有，有，巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道（补充资料我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的—）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永恒的感动下节课继续学习，继续深入感悟鲁迅的高大形象（学习这一环节，我是这样理解的学生是学习和发展的主体,教师则是他们学习的组织者、引领者教学“救护车夫”部分内容,我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法教学中，努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力）

（三）、课堂练习，拓展延伸《作业本》5（有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍”，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将知识、情感积淀下来，同时及时巩固新知）

四、作业

1、认真读课文，质疑，写下来；（爱因斯坦曾言提出一个问题比解决一个问题更可贵，于是我设置这样的一个作业，为驱动学生认真读文，更为培养学生学习能力）

2、收集鲁迅生平资料及著作读一读（有道是“得法于课内,得益于课外”，“语文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要内容，故布置此一作业）板书我的伯父鲁迅先生笑谈《水浒》爱戴趣谈“碰壁”为自己想得少救护车夫情劳苦人民为别人想得多关心女佣板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用因此我认为，板书首先是一种传统的教学技术，它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性所谓“醒目”，是指能将课文的重点、难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底所谓“悦目”，是指一篇课文用几堂课上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现文章的树干的“图像”板书成为一篇课文浓缩的精华，它是基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念（全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程）从而确定本课的三维教学目标是

（一）知识与技能

1、会写12个生字，正确读写（“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、囱围吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”）22个词语；

2、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解4句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；

3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法

（二）过程与方法

1、通过拼读、练习、组词等方法达到正确读写本课生字、新词的目的；

2、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；

3、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法令人受益匪浅的“压缩饼干”由此可见，即使是在新课程背景下，板书也不是可有可无的生姜末，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力《我的伯父鲁迅先生》说课稿4

一、说教材这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情本文在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻

二、教学目标根据本单元的“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下

1、正确读准“挽、囱、囤、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的写法，理解“囱囤吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思

2、快速阅读文章，理清文章思路领会文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写

3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法

4、培养学生理解含义深刻的句子的能力

三、课时安排本文共分两个课时

1、第一课时内容安排A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求B、快速浏览课文，理解文章大意，理清文章结构C、学习生字词D、学习“救助车夫”的事例

2、第二课时内容安排A、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习”谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例教师重点引导含义深刻的句子的理解B、学习“追悼鲁迅先生“部分C、总结全文D、课外阅读有关鲁迅的资料

四、第一课时教学目标A、正确读准“挽、囱、图、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解“囱囤吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思B、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少,为别人想得多”这个中心句来写C、学习通过动作、神态描写人物的方法

五、第一课时教学重难点新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”再加上本单元导读中提到要“理清文章思路”的要求确定了本课时的教学重点为“引导学生理清文章思路，掌握课文结构”同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解所以将本课时的难点设置为理解“伯父变得那么严肃，最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子

六、第一课时教学方法

1、整体导入法单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望并让学生明确本主题的学习任务、学习方法对于主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向

2、朗读感悟法叶圣陶先生说“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法

七、第一课时教学过程

一、整体导入

1、把握本单元的文化主题检查预习说说这单元的文章都跟谁有关系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少是多少，不强求）

2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）

3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人？从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化

二、初读课文，把握文章结构

1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来

2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？

3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情）

4、请你再快速浏览课文，除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了吗？（空行分段）

5、请给每一件事起一个小标题

6、想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？新课标强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现也是本单元的目标之一对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的‘要求体现但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文主要内容就能让学生更明确文章的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构请大家注意这个环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法快速默读意在学生能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力

三、从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格

1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事（让学生自己找出最受感动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）

2、请同学们自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少的人“？你有没有不明白的地方？

3、四人小组讨论交流

4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”

5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”（这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多？为什么？引导学生通过天气的寒冷和时间长久,以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）

6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动（先自由练读，再齐读感悟）只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课在这里我们通过教师指导一一学生练读——指导朗读--------------------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解

7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受得到？（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）

8、师在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助了别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从什么地方看出来？（沉重）

9、出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解10住”枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生鲁迅当时会想些什么呢？学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结:鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千千万万的穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理造成的，鲁迅知道原因所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情

11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者在这部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写，就是要激发学生的阅读热情，从而充满热情地学我们让他们边读边思考问题，是为了让他们做独立的阅读者《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式我们设计四人小组合作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激发，学习的热情更加高涨学生的学习主体得到充分体现在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”

四、老师总结这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的老人，文章中还有其它几件事也都表现了他的这些品质，下节课，我们就用学这段的方法来自学出示学习方法

1、朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句

2、通过关键的词句来理解人物

3、找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义

4、通过朗读来加深对课文的理解建构主义学习观以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解当在已有的情感体验和学习方法的指导下，去重新构造自己对其他事件的理解这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完成了一种学习方法的迁移

五、布置作业让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加深对鲁迅的了解，再重新回归到主题阅读上来《我的伯父鲁迅先生》说课稿5

一、说教材处理从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心,如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥

二、说教学目标本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题

三、说教学活动程序设计在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这个学习主题，设计了“收集信息一一激情导入一一整理信息一一研读课文一一活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥空间本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务一一品读准备一一合作交流一一创意设计”的学习路径显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学

（三）情感、态度与价值观通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先生的崇敬之情

（四）教学重点引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法

（五）教学难点理解4句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质

三、说教学方法教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学互相作用的活动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法因此，我在本课的教学设计中重在体现教师的主导作用，学生的主体作用突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要采取的教法有创设情境法、讲解法、朗读法、设计练习等；准备让学生运用“读课文一一画句子一一品句子一一谈感受-------------------------唐写法一一填表格”六步学习方法来学习本课情境教学法为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调；讲解法老师通过寥寥数语就课文中的重点、难点、写作背景、人物介绍等内容向学生讲解、讲述、讲读，从而实现教师生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的

四、说教学策略在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的《我的伯父鲁迅先生》说课稿6

一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇课文这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》，趣谈碰壁，救护车夫”、“关心女佣”四件事，字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬

二、说教学目标

1、通过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质

2、理解含义深刻的句子

三、说教学重难点理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质

四、说教法引导发现法

五、说教学流程

1、复习谈话，导入新课

1.谈话为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？⑴学生自由发言⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读

2.教师导言这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质

3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

2、具体表现在:

（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如伯父摸着胡子，笑了笑，说“哈哈！还是我的记性好”那天临走，伯父送我两本书）师从这些语句中你体会到了什么？（板书:关心子女）重点理解“囱困吞枣”“张冠李戴师我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我生“囱囹吞枣”如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却生摸着胡子？（带着感情读）师你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受师这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的因此，“我”读什么书都不再马马虎虎了反映了鲁迅先生关心、爱护青少年的品质

（二）学习“救助车夫”这件事（指名读“爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他”）师是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅先生由车夫想到了广大的受苦受难劳动人民，他们什么时候才能过上幸福的日子从他严肃的表情看出他对劳动人民深厚的.感情）

（三）学习“关心女佣”这件事师女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息）从中你体会到了什么？（板书关心穷苦人）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里让我们再品味这句话——他为自己？？（学生带着自己更深的感受读）从以上三个故事的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获

（四）学习“谈碰壁”这个故事

1、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

2、师那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议一议“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

3、师同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

4、师生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背今天学到的这两句诗—（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

3、总结全文伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”正是他一生的真实写照

4、作业设计

1.摘抄文中描写人物神态和动作的语句

2.阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生《我的伯父鲁迅先生》说课稿7

一、教材分析《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆录，通过作者周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感文中的几件事例看似松散，实际上都围绕着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一中心句来写，使文章结构严谨，主题鲜明

二、教学目标根据教材的特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标会写“挽、囱、图”等12个生字，正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语有感情地朗读课文，理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质学习作者抓住人物语言、动作、神态等描写人物的方法结合时代背景，理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情

三、教学重难点教学重点理解课文内容，感受鲁迅先生的高尚品质学习作者描写人物的方法教学难点结合时代背景，理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情

四、教学方法朗读感悟法通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，体会文章的思想感情合作探究法组织学生进行小组合作学习，共同探究问题，培养学生的合作意识和探究能力情境教学法创设情境，让学生更好地理解课文内容，感受鲁迅先生的高尚品质读写结合法在教学过程中，引导学生进行读写结合，提高学生的写作能力

五、教学过程一导入新课谈话导入同学们，你们知道鲁迅先生吗？他是我国著名的文学家、思想家、革命家今天，我们要学习的课文就是关于鲁迅先生的，让我们一起走进《我的伯父鲁迅先生》板书课题，齐读课题二初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子检查生字词的学习情况1出示生字词，指名读、齐读2理解词语的意思默读课文，思考课文主要写了什么交流汇报课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人三精读课文，感悟品质快速浏览课文，找出课文中描写鲁迅先生的几件事小组合作学习，选择一件印象深刻的事例进行研读，思考从这件事中可以看出鲁迅先生是一个怎样的人？交流汇报1谈《水浒传》通过伯父与“我”的对话，表现了鲁迅先生对晚辈的关心和爱护，以及他对读书的认真态度2笑谈“碰壁”通过伯父幽默的语言，表现了鲁迅先生对黑暗社会的不满和反抗精神3救助车夫通过伯父和爸爸的动作、神态描写，表现了鲁迅先生对劳动人民的同情和关爱4关心女佣通过女佣的回忆，表现了鲁迅先生对劳动人民的关心和爱护引导学生理解重点句子:

（1）“伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈！还是我的记性好”这句话表面上是在夸自己记性好，实际上是在委婉地批评“我”读书不认真

（2）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话中的“四周黑洞洞的”比喻当时社会的‘黑暗，“碰壁”比喻鲁迅先生与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害总结鲁迅先生的品质鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人

（四）总结全文，升华情感总结课文内容课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的深刻印象的几件事，表现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情升华情感鲁迅先生虽然已经离开了我们，但他的精神却永远活在我们心中让我们以鲁迅先生为榜样，做一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人

（五）布置作业有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落搜集鲁迅先生的名言警句，制作成手抄报写一写自己身边为别人想得多，为自己想得少的人

六、板书设计我的伯父鲁迅先生谈《水浒传》一一关心爱护晚辈笑谈“碰壁”一一不满黑暗社会救助车夫一一同情关爱劳动人民关心女佣一一关心爱护劳动人民爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的主导作用；朗读体会法通过导读、默读、份角色朗读、感情朗读，让学生走近人物，体会作者的写作方法，感受文章的思想感情,与作者产生情感共鸣，达到提高学生语言感悟能力的目的；自主学习完成练习法是学生在老师的指导下，以自主学习为主，培养学生能力和习惯的一种教学方法教会学生自主自主学习，是推进课程改革，实施素质教育的重要任务

四、说教学流程这篇课文是一篇精读课文，我准备用两课时来完成教学任务第一课时，（在复习导入板书课题之后，首先让学生交流课前查阅的资料，了解与本课有关的背景，为理解课文做好铺垫接着让学生初读课文，自主识字，）扫清生字新词障碍，正确流利的通读课文（然后学生默读课文，熟悉课文内容，）理清课文脉络，给每部分加一个小标题（并板书如下受爱戴一一谈《水浒传》一一谈碰壁救助车夫——关心女佣）下面我着重说说第二课时的教学设计为了突出这篇课文的重点，突破难点，我简化教学过程，把教学的定位定在理解、品味语言，注重语文的工具性和人文性的统一,充分调动学生的积极性，全员参与同时巧妙地发挥教师的作用，让学生的主体地位与教师的主导地位得到和谐、完美的落实这堂课主要有五大环节

（一）播放视频，情境导入首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容然后请学生谈观后感受这一情景的创设,“未定曲调先有情”，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注意力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中

（二）默读课文，理清脉络，找准理解课文的突破口

1、在学生自由谈感受之后，我提出问题鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，找到课文中的句子

2、理解并板书本文中心句他为自己想得少，为别人想得多再问文中的“别人”指哪些人？板书亲人、车夫、女佣

3、我再问你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？这样就抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹

（三）精读重点段落一一《救助车夫》，品味课文思想及写法,指导学法我用（以下流程“读课文一一画句子一一品句子一一谈感受--------唐写法一一填表格”）六步学习法指导学生完成对重点段落的学习在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示六步学习法，同时相机课件出示重点句子

1、爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镶子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净他们又给他敷上药，扎好绷带

2、这时候，我清清楚楚的看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深的叹了口气填表格练习（发给学生空白表格）、并相机板书善良

（四）教师由扶到放，学生自主学习，突出重点，突破难点这一环节通过运用（“读课文一一画句子一一品句子一一谈感受-----借写法一一填表格”）六步学习法，让学生自主学习”谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“关心女佣”段落达到理解重点句子（伯父摸着胡子，笑了笑，说“哈哈！还是我的记性好”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）、感情朗读重点句、进一步体会文章思想感情、写作方法的目的相机出示课件中的重点句、表格填空，相机板书表现人物品格的关键词含蓄、幽默、风趣、顽强、乐观、平易

（五）拓展延伸，总结全文

1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质

2、练习概括课文的中心思想

3、有感情地朗读课文【说教学重难点】体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想【说教学过程】说设计思路根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式这种研究性学习，自主读书是最重要的当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成

一、导入上节课我们已经了解了课文的大概内容，谁来说说课文围绕鲁迅先生写了几件事？

二、学习“笑谈水浒传”

1、读有关段落，想想这部分讲了一件什么事情；

2、找出描写鲁迅先生的句子，通过重点词句加以体会作者的思想感情；

3、通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个什么样的人

三、总结学习第二件事的方法学习救助车夫和关心女佣两件事

四、学习“笑谈碰壁”这件事补充资料，加深理解

五、学习“放烟花”

六、总结全文

1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了他过早地离开了我们，那时他才56岁从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读）。