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开放教化学前教化专科《学前儿童嬉戏理论与指导》平常作业参考答案一(第
一、二章)-*、埴空
1、儿童嬉戏的特点有嬉戏是欢乐的,是充溢幻想的,与生活密不行分,是直序的P1-
22、1989年颁发的《幼儿园工作规程》明确提出以嬉戏为基本活动,寓教化于各项活动中
3、幼儿园以嬉戏为基本活动时,应当避开四个误区将嬉戏标签化;嬉戏环境琳琅满目;以教学嬉戏替代创建性嬉戏;夸大嬉戏的自由性
4、依据我国有关探讨显示儿童处于人均平方米之间是比较合适的儿童嬉戏空间密度
5、儿童开展自发性嬉戏一般不低于或分钟,时间越充分会导致高社会性水平和高认知水平嬉戏出现,使儿童可以从事更具有创建性的嬉戏,也能使儿童更多地产生主动的心情体验
6、法国马塞尔-吕副教授对6--11岁的儿童调查后认为儿童每天看电视的时间不宜超过些分钟,否则将导致记忆力减退、留意力分散
7、我国幼儿园习惯于将嬉戏类型分为创建性嬉戏与规则嬉戏两大类前一类包括角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏;后一类包括智力嬉戏、音乐嬉戏、体育嬉戏o P
128、嬉戏能促进儿童身体的发展,详细表现在嬉戏有利于提高幼儿的体能;嬉戏能增加儿童机体的适应实力;也有利于幼儿身体生长发育
二、名词说明(要进行必要的概括)
1、感觉运动嬉戏(练习性嬉戏)P10儿童主要通过学习感知和动作协调活动来认知环境和解决问题,不含任何象征性和任何特别性的嬉戏方法
2、象征性嬉戏P11儿童把一种东西当作另一种东西来运用,把自己假装另一个人的嬉戏方法
3、结构嬉戏P11儿童利用各种不同的结构材料来建构,反映现实生活动中物体的活动
4、规则嬉戏P117—11岁儿童依据肯定进行的,带有竞赛性的嬉戏
三、简答题
1、如何实现嬉戏时幼儿园基本活动的思想P3答
1、应保证儿童一日活动中有充分的自主嬉戏时间
2、给儿童均等的嬉戏机会,让每个儿童有选择、体验嬉戏的可能
3、为儿童创设的环境应包含游空间和区域,使儿童随时随地进行自发嬉戏
4、体现嬉戏化的精神,寓教于乐,满意儿童认知特点,调动儿童学习主动性、主动性和创建性
2、简述勒韦尔、辛格、桑德关于嬉戏性别差异的观点P6答一般来说,男孩子大多数好动,他们更喜爱跑、跳的运动量最大,具有竞争性的动态嬉戏,想象的主题更丰富、更富于改变,敏捷性更强,且主动的感情更丰富,男孩个人的想象数量和时间更多于女孩,而女孩则温顺安静,一般喜爱安静的、运动量及竞争性较小的静态嬉戏
3、儿童嬉戏空间密度对嬉戏的影响P6答空间密度为每个儿童在嬉戏环境中所占有的空间大小,也就是室内拥挤程度的指标,数值越低越显示教室越拥挤依据我国的有关探讨显示,儿童处于人均
2、32—
7、0平方米之间是比较适合儿童嬉戏的空间密度低于前者,幼儿的嬉戏攻击行为,破坏玩具的行为和错误运用材料等行为明显增加,前者则表现出较多良好的嬉戏行为和交往行为;大于后者,幼儿粗大动作的嬉戏也相应增加,而人际交往起先削减
4、简述儿童户外场地的类型对嬉戏的影响P7答从结构嬉戏特征来看,嬉戏场地可以分为传统的嬉戏场和创建性的嬉戏场在传统的嬉戏场里按放着一些固定的常见的设备或器械,每种设备只有一种玩法,各种器械之间缺少有机的、可供儿童想象的联系这种嬉戏场可以发展儿童的动作和运动实力,但不利于发展儿童的想象力在创建性的嬉戏场里,有各种各样的、可移支的设备和器械,每种设备和器械的用途都是多样的,儿童可以依据自己的和爱好来运用它们
5、积木嬉戏对幼儿学问增长的作用P17答玩积木时儿童相识了大小、多少、形态、结构,理解了“拼”和“拆”的概念,“连接”和“层次”的构造关系,同时在摆布积木和其他物体的过程中,幼儿会发觉圆球、轮子圆柱体、圆锥体、悬垂物的运动规律,理解“滚动”“转动,,“摇摆,,的概念
6、嬉戏如何促进儿童感知实力的发展P17答嬉戏事实上是一种通过操作物体来感知事物的过程一方面,儿童通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官接触到各种性质的物体,了解到各种事物的特征,发展了感觉;另一方面,儿童通过对空间、形态大小、时间的视察,学会了感知各种事物的状态和属性,发展了知觉
7、简述布鲁纳的嬉戏促进儿童语言发展的观点P20答儿童最困难的语法和和语言符号往往最先在嬉戏情景中运用,嬉戏活动中语言驾驭最快,儿童可以最快速地驾驭语言
8、简述蒙尼格的嬉戏宣泄论P24答嬉戏的价值就在于能发泄被抑制的侵扰性冲动他们把攻击性驱力看成是人的本能,这种驱力过多地积聚在体内会有害于身体,并形成病症,因此这种驱力便不断地寻求表现,以便加以释放
四、论述题
1、试述父母对儿童嬉戏的影响P8答案要点
1、父母影响儿童嬉戏的性质-----------
2、父母对待男女儿童的不同方式,对儿童嬉戏性别差异影响极大---------
3、父母供应的玩具与环境对儿童性别差异有肯定的影响-----------------
2、谈谈嬉戏对幼儿交往实力发展的作用P22答
五、分析说明题
1、杰弗里.丹斯基和欧文.西尔夫曼做了一个探讨,将4-6岁儿童分为三组,让嬉戏组儿童在10分钟内自由地玩一些常用物品一些纸巾和湿塑料杯、一把螺丝刀和一些钉在板上的螺丝钉、一些纸夹和空白卡片以及一些火柴盒仿照组儿童则仿照成人用这些物品做一些常规的事,如用纸夹夹紧卡片;限制组儿童只用一盒蜡笔给素描着色随后对儿童进行物品用途测验,要求儿童想出同一物品的多种不同用途,测查儿童的创建力结果发觉,嬉戏组儿童比另外两组的儿童能想出更多的非标准答案,而另外两组儿童成果相当接近嬉戏组儿童对未玩过物品用途的反应也明显好于另外两组P18请问该试验说明白什么?答
2、美国心理学家罗森对幼儿进行了社会性表演嬉戏训练让孩子玩过家家嬉戏,40天后进行测验先给孩子看一大堆物品,有男人的领带、女人的袜子、玩具车、大人图书、娃娃等,然后让他们
(1)假装自己正在一个卖这些东西的商店里;
(2)假装自己是父亲、母亲、老师或哥哥角色,为自己买一些东西问他们分别汇为自己选什么?结果表明,做过40天过家家嬉戏的儿童比未做过这种嬉戏的儿童更能较好地作出符合人物身份的选择P21请问上面的试验说明白什么?答:。