开展小组合作学习的尝试

开展小组合作学习的尝试习作讲评是师生之间沟通思想，刚好反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节它是在学生完成习作并经过老师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？

一、让学生依据老师的批注知道改在哪里随着作文教学改革的不断深化，当前大部分老师已充分相识到“老师命题学生写，学生习作老师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作

二、让学生在小组合作中听取别人的看法合作学习是现代教化的重要特点，是提高课堂主体参加效率，拓宽学生情感沟通渠道的重要方法在作文讲评课上，实行小组合作评改，可以克服老师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端.互读互评，听取合作伙伴的看法心理学探讨表明小学生由于1受年龄、思维水平的限制，在相识实力上存在着肯定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的实力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较简洁发觉毛病依据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学依据他人习作，讲讲各自不同的经验、感受如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经验，让学生在群体互补中把活动说详细，又能沟通在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受老师巡察，即时进行指导

2.美国特地从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础”为此，在学生小组合作评议中，老师要以与学生同等的身份出现在课堂上，参加各小组的探讨，对各组中争辩较多的话题要仔细倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满意学生的即时求援须要老师的参加，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使老师真正成为各小组的一员

三、让学生在班级沟通中吸取胜利的例子在学生小组合作讲评的基础上，老师应联系班级学生和习作实际，把各小组举荐的习作和同学的看法放在班级中进行沟通，让学生吸取别人的胜利阅历沟通让学生悟到怎样写好本次习作的例子

1.小学生由于受各自的相识水平和表达实力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所须要解决的问题是多方面的，但这些问题不行能在每次讲评时都涉及到，也不行能通过一两次讲评就都能得到解决因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择胜利的例子在班级中沟通如在第七册第四单元“讲解并描述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简洁、描写失真的毛病因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生比照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从沟通的例子中吸取别人的胜利阅历，找到学习的榜样沟通让学生悟到怎样进行二次习作的例子

2.习作沟通在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导教学中，可选择一些带有特别意义的例子（如学生选材比较新奇、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行沟通这种习作沟通，可采纳对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生观赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”心理学认为，小学生对获得胜利并能带来开心的事物感爱好，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关切，想再做一次因此，在学生通过小组合作、班级沟通获得一次感性阅历的基础上，老师应留给学生足够的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改看法，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作实力。