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文本内容:
苏教版六年级语文最大的麦穗听课记(说明培训还安排有一项跟一位特级进课堂的内容〔三天)分成几个七八人的小组,安排到某位特级所在的学校(或单位)我们分到的导师是西湖区教师进修学校的特级教师倪宗红她原是学军小学的,师承唐淑华,获得过全国赛课一等奖今年暑假刚到新岗位按规定要听导师两节课,这一节是根据年月的录像整0511理的觉得此设计对说理性小品文的教学有很大启示,尤其在落实人文性,强化工具性,表达语文味上更是一个超越,所以发于此,望能给予您启示红色为听课时的即时感想)
一、课前活动图片显示麦田、一块麦田里有多少麦穗猜,数字;一;;一;你能用语文的方式1表达吗(成语)、一起走进麦地,仔细看一看麦穗〔图片显示麦穗)这一束一2束的麦穗,看到最大的时候,用起立的方式告诉大家图片看一束束麦穗,认为找到最大的就站起来、你怎么没站过站过了,怎么又坐下了你坐下表示什么让学生交3流自己的选择及依据一次也没站的,谈一谈想法(即时感想第一,学生手头没有文本,课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本,让学生感受到机遇问题其次,用麦穗作为活动的题材,有更贴近文本,降低难度,直观地理解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处)
二、引题质疑、介绍带学生选择最大的麦穗的事,是多年前一位古希12500腊的哲学家苏格拉底带学生做的今天我们来读这个故事,你想从中寻找什么答案交流为什么带学生找记住苏格拉底结果怎么找大〔板书学生的问题)、自由读文,自己带着疑问读课文大声读,反复读,读到2老师喊停的时候发教材读完的站起来一遍的坐下,二遍的坐下,三遍的继续站着、梳理问题通过读,明白我们应该首先解决什么问题给学生的3问题标上序号产生争议根据课文内容先解决怎么找,再解决为什么找道理是最后读着读着就越来越清晰了(在学生不知道的情况下组织教学,具有真实性学生未接触文本,不了解文本的前提下,先引导质疑,再发下文本,这种做法很有新意利用了阅读期待心理;注重了梳理问题的能力培养在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序,按文本的顺序解决问题,表达对学生解决问题的能力和方法的培养)
三、研读理解、苏格拉底要弟子们找的句子,读
1、弟子们怎么找你找哪句交流,正确定向齐读
2、提问弟子们看了又看,等了又等,找了又找,你说是为什么3[找最大的麦穗〕、找最大的麦穗弟子们错了吗结果怎样请同学读课文
4、你认为哪几句写出了事情的结果读告诉我们找的结果了吗是5什么你们是怎么知道的〔推断有理)特别是哪个词告诉我们弟子们没找到〔嘲笑),麦穗会嘲笑人其实说什么与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己,这叫自嘲、练读,读出自嘲意味来比他读得自嘲意味更浓的(为他喝6彩)上课时,老师也让大家选麦穗当老师说放完的时候,你的心情如何生懊悔你能把这种懊悔加到句子中读出来吗(我听出你的懊1悔来了)生惊讶放完了的时候,就如同苏格拉底洪钟般的声音把这2种惊讶的体验读出来生遗憾
3、洪钟般的声音意思为什么读出当头棒喝和感觉来7〔齐读)[利用课前的情境,指导个性化朗读并请注意老师提的要求是读出**体验来,而非**感情,这一要求很有内涵因为这是哲理性文章,语句难以读出感情来,老师就不提这一要求,从虽可见对文本解读的深度)[二)体会哲理、苏格拉底真的带他们找麦穗吗是应该想干什么用课文中的句子1读出来、他的话意蕴深刻,反复读,说说你读懂了多少生要抓住时机21:你的话中有一个时机、组织交流课文中没有时机你从哪儿读出苏是在跟学生谈时3机交流,小结板书借麦穗跟学生谈时机问题、苏格拉底的话不但看哲学思想,还要看语言魅力两个未必你4读懂了吗交流第一个时机可遇而不可求第二个时机碰到也不能准确判断、老师明知如此,却要求只许进不许退,这个老师太苛刻5了是吗生不是,想告诉弟子,行进麦地就如行进人生〔为他喝彩)板书、领悟这个意思吗把领悟到的东西读出来是在让弟子们找麦穗6吗〔是告诉哲理〕、用自己的笔表达自己领悟到的东西(用比喻的方法)
7、交流点滴感悟8关注抓住时机,机不可失〔巧妙利用评价,将学生的关注点引导到本课主题;一;;一;时机上)、你有捡到最大的麦穗吗你认为捡到的请起立这节课老师带大家9捡麦穗吗你认为手中握着最大的麦穗请起立出示,引导读课文结尾文章的哲理(二度呈现)目的让孩子们有更多的个性化理解时机)1小结时机垂青于有追求的人抓住了最后一次读意味深长启示的时机如果没有,思考生活中还有还有哪些可以争取的时机评价在没有时机的时候,你能不能去创造时机
四、结课,介绍苏格拉底、一节课,将时机的选择这一主题深刻地进行了揭示让学生[1体验到对时机不但要等待、把握、利用,还要自己去创造时机,课堂节奏快,密度高,目标到达成有深度、哲理性文章本身人文性道理〕就强,如何表达工具性,让学21生在文本中有所收获,如何更有语文味,成为一堂不失语文味的哲理课,而不上成思品课本课的设计具有示范性,听后觉得表达于以下几处其一,用语文的语言和表达方式来说,表达语文意识的渗透和培养其二,让学生梳理问题,表达对语文学习方法渗透其三,学生自己提出的问题,在解决时始终要求用文中的语言读给大家听,就是学文本的语言其四,词句的解读落实上也有两处精心预设表达嘲笑一点自嘲与多元体验结合读出体验与感受来,不要求读出感情,借文本的语言表达自己的体验不需要声情并茂两个未必一点也是如此其五,引导用比喻的方法写自己独特的体验,渗透于写这一语文的方式中其六,教师在点评时注意用凝练的语言表达自己的体验内容总结苏教版六年级语文——最大的麦穗听课记录1说明培训还安排有一项跟一位特级进课堂的内容三天觉得此设计对说理性小品文的教学有很大启示,尤其在落实人文性,[2强化工具性,表达语文味上更是一个超越,所以发于此,望能给予您启示其次,用麦穗作为活动的题材,有更贴近文本,降低难度,直观地理3解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处大声读,反复读,读到老师喊停的时候4。