学会看病评课稿（10篇）

学会看病评课稿（10篇）学会看病评课稿（精选10篇）学会看病评课稿篇1《学会看病》是一篇略读课文本文从母亲尽责的、独特视角，记叙了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，反映了母爱的广袤深远周老师的这节课，亮点颇多

一、主线明朗，板块清晰周老师用儿子生病时母子俩的对话引入，接着抛出一个问题“你觉得这位母亲怎么样？”让学生粗浅的表达了自己对文中母亲的看法老师随即引入一段心理描写让学生读读并谈看法，“一段内心独白，表露出一个看似狠心，不近人情的母亲的心声，其实她真的是用心良苦啊，可见适当的心理描写，对于表现人物或中心有着极其重要的作用文中描写母亲心理活动的句子还有很多，特别是儿子离开家门后，母亲等他归来的部分“用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向随后抓住母亲后悔、担心、自责的心理，感悟母爱的真谛

二、词语教学独特在周老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“按图索骥”、对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？“在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解，用学生自己的语言来理解词语，这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练用“因为，所以”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是”的句式来读读这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团”时，安排了“也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈还在”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感

三、拓展阅读增强体验阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验是非常值得我学习的在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思学会看病评课稿篇6《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话之后小组合作交流各自阅读所得在此基础上，全班交流从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即做出决定一一犹豫不决一一心软后悔一一自责担心一一勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好如刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事就连我一个人到沙坪坝,妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识他们真了不起喻晨玺与他们持相反的意见认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们更没想到的是度万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学习听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的情绪难以平静，个性是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们固然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己平时的教学,有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白如果我们再不抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改善自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿学会看病评课稿篇7《学会看病》这篇课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱在学习中，我引导学生从心理描述入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会透过分析，理解了母亲的心理变化过程是从下决心到担心、自责到最后的释然整个过程都包含着母亲对儿子浓浓的爱，也让学生更全面地认识父母之爱,懂得父母之爱，这对此刻的独生子更具现实好处理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步去理解母亲尽责的独特方式所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话之后小组合作交流各自阅读所得在此基础上，全班交流怎样才能让学生体会出母亲的良苦用心，体会母亲的感情变化我抓住这篇课文中超多描述母亲心里活动这个特点，引导学生找出描述母亲心里活动的句子，在交流的过程中，充分利用朗读这个有效的教学手段，引导学生体会出母亲在让孩子一个人去看病的那段时间中的后悔和担心，从而体会到母亲的用心良苦，感受母爱的伟大，感受母亲深深的爱子深情但在上课的过程中也存在着一些问题，比如细节不够细，体会的不够深入这些都是在今后的教学中努力完善的地方学会看病评课稿篇8这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深今天听了林老师的这堂课，感触很深

一、教学思路清晰整堂课抓住“狠心”和“不狠心”两个词来俯视全文，深入理解和感悟母亲感情变化的过程“决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”，让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母亲浓浓的爱子深情“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”学生读出了母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切

二、课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力，实现语文工具性和人文性的和谐统

一三、重视词语的理解文章中出现了几个学生难理解的词语，林老师让学生联系上下文的方法来理解词语，学生理解透彻，学得扎实学会看病评课稿篇9《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事母亲用这种方式磨炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了”说明母亲意识到就应锻炼儿子独立应对疾病接下来的对话，能够看出儿子对父母的极度依靠，更坚定了母亲“就应及早教会他看病”的决心“既然我是母亲，就就应及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描述，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔我想……”、时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描述，让人真切地感受到浓浓的母爱母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的职责，对孩子的未来负责，透过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的潜力本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、透过查阅工具书理解生字、生词，初步感知资料、提出不懂的问题在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描述母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操最后学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历以加深对课文的理解和情感的体会正如我的意料，此刻的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧张得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩独自一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不可思议,有一小部分同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都明白这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外教学中，即使我们千方百计期望能培养学生的独立生活的潜力，但在现今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子独自一人看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理潜力，这真值得每一个父母思考学会看病评课稿篇10《学会看病》是一篇略读文章，文章讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱林彬老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会母亲对儿子那种独特的爱这节课，给我的总体感觉是思路清晰；教学朴实、扎实；能引导学生巧妙地概括文章大意下面我就这节课，进行一个简单的评析

1、整堂课思路清晰、板块明确在教学这堂课时，林老师紧抓母亲的“狠心”与“不狠心”两条线通过学生找句子，充分交流，体会母亲的狠心，如“‘正是我咬着牙说，生怕自己会改变主意；母亲逼问我的话‘假如我不在家呢？假如……你找不到我呢？，假如你最终也找不到你爸呢？……”通过体会重点词语，交流感受，朗读表达，将学生的情绪一点点提升，一步步引入，让学生体会母亲对生病的儿子的要求确实很高，难怪她自己都认为“我想我一定是“艰涩”、“坠入”“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效

三、拓展阅读增强体验周老师以课文为中心，进行了一次阅读拓展《剥豆》让学生用上课文中的方法去找心情示意图在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，周老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，周老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验是非常值得我学习的但是还有一些不足，比如在体会母亲的煎熬、痛苦时，对文本挖的不是很深，只停留于表面学会看病评课稿篇2《学会看病》是人教版第九册第六组中的一篇略读课文，本组教材以“父母之爱”为专题前三篇课文主要通过对人物的外貌、语言、动作的描写，反映父母之爱的深沉和宽广而本文则是通过语言和心理的描写来表现母爱广袤深远同时，这篇课文和本册中的另一篇课文《剥豆》极为相似因此，本次公开课将两篇课文放一起比较阅读

一、引发冲突，揭示课题沈老师从《慈母情深》一文引入，由此引出“母亲”这个话世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”不过，我可以知道林老师之所以要拉出“狠心”这条线，正是为母亲“不狠心”所服务的所以，她将文章的重点放在体会母亲的“不狠心”上，同样运用找、谈、读的方法，步步深入，充分交流，给学生足够的时间去体会，感受母亲无限牵挂儿子，那种忐忑不安的心情，从而看出其实她非常疼爱儿子最后，林老师又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板块母爱，让学生感受到母亲希望磨练儿子独立生活的能力，体现她独特的母爱因此，林老师在教学时，条理相当清晰、思路相当清楚、板块相当明确

2、词语教学很扎实本堂课，林老师的一个亮点是能把对词语的理解放入课文通过引导学生联系上下文，让文章解释词语如对“按图索骥”、“忐忑不安”等词语的理解时，林老师摆脱了以往学生看着词语解释来解释词语的方式，鼓励学生找句子解释“从哪些方面看到母亲忐忑不安？”从而，将母亲复杂的内心、焦急与犹豫不决的心情用书本语言表达，让学生很好地体会到了母亲当时确实非常忐忑不安这样的词语学习非常实在，相当扎实！

3、能引导学生巧妙地概括文章大意高年级的学生需要掌握概括文章大意的能力林老师在本堂课中，教给了学生一种很好的方法一篇这么长的略读课文，让学生准确地概括出大意是有一定难度的不过，林老师在此处做得很巧妙，她用一个问题来引导面对生病的儿子母亲怎么做的？这中间，她请了两三位学生，要求学生将句子说完整，其实也是让全体学生再次明确本文的主要内容，为之后深入教学做好铺垫可以说，林老师这堂课上得是比较成功的不过，也存在一点美中不足我们知道本文的重点是在体会母亲的“不狠心”，可惜的是林老师在“狠心”上花的时间略多，使“不狠心”的教学略显仓促，以至小练笔也缺少时间，这可能是本文的一个遗憾吧题，然后让学生说出和母亲有关的词语再课件出示一组词“残忍、狠心、冷漠”，然后问喜欢这些词？喜欢这样的人？喜欢这样的母亲吗？来引发学生的认知冲突，为后面学生体会母爱的深沉做好铺垫之后揭示课题，导入新课

二、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴沈老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点

三、品味语言，激发情感“语言是思维的外衣”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力在沈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，如对“按图索骥”这词的引导，沈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词我在的段落，然后让学生说说它的意思，再让学生结合课文说说“按图索骥”的意思，巧妙地引导学生概括出课文的主要内容

四、略中显精，领悟方法巧用“心电图”学习单，概括出两篇文章中母亲的心路历程

五、运用方法，巧设练笔课文学完，沈老师让学生仿照作者的写法，选择一个场景,以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会，使他们真正读懂了母亲的心学会看病评课稿篇3《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病作为略读课文，我基本上是放手，就让学生抓住一个问题一-“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流就应说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我把自己在《小学语文教学》杂志上看到的毕淑敏就《学会看病》一文的创作体会，原原本本的读给学生听当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子，得了普通的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，很多学生都笑了，他们觉得不可思议到听到之后，那位母亲只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院，学生不笑了，他们在思考在叹息这份材料的补充，让学生豁然明朗，《学会看病》一文中的妈妈，已这种独特的方式,去锻炼自己儿子独自应对生活的潜力，看似狠心，其实是一番苦心再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会老师，毕淑敏还为她的儿子写过一篇文章呢一个学生扬起了手上的书《孩子，我为什么打你》，对了，很能反映天下父母心声的一篇好文章于是，我也全文照读了课室很安静，学生都在静静的听，时而笑笑，时而若有所思接下来，我还让学生进行了拓展阅读，让他们去看选读课文《剥豆》，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆比赛，自己快了又放慢速度，期望让儿子赢，让他对自己多一些自信，但真的让儿子胜，又觉得会给孩子“虚假的胜利”，于是又加快速度，最后真的自己胜了，又担心孩子沮丧，可儿子并不在意，母亲最后释然小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识必须会更深刻更全面当然，我期望我的学生从这天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩学会看病评课稿篇4《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，之后我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱本课的教学，具体体此刻以下三个方面

一、主角转换，入情入境在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题“如果是你，你正在生病，但是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎样想？”有的说“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院！”有的说“妈妈必须是不爱我了，我生病了都不管我”等等，学生很快进入主角，并能与文本进行对话

二、为学生带给自主探究、合作交流的空间《教学课程标准》强调“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生带给用心思考与合作交流的空间”为此，我设计了以下环节

1、小组活动，体现自主性小组活动时，我出示学习目标以喜欢的方式读课文，找出描述母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的特点分主角朗读……,有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异

2、带给学生自主探究的空间文中母亲说“我想我必须是世上最狠心的母亲“我问“你认为文中的母亲狠心吗？”对此，学生持两种不同的观点狠心和不狠心我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃这无疑锻炼了学生的逻辑思维潜力和口头表达潜力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱

三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处学生理解了文中的资料后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱这样的设计，能够将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的用心性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱能够说，这个设计既深化了课堂教学资料，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩学会看病评课稿篇5《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感

一、主线明朗层层深入《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？“帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法当学生对母亲的看法有不一致时陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化做出决定后的犹豫不决和心软后悔,在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的.反映在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识

二、品味语言激发情感“语言是思维的外衣”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。