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《正面管教》读后感篇15《正面管教》读后感1我是一个五岁半孩子的妈妈从好动倔强的开开出生那一刻开始,我就踏上了一段艰难的“修身养性”之旅从他两岁以内我对他的千依百顺、万般照料,到他三四岁时我的严格强硬、动则暴跳如雷,我开始变得越来越像个泼妇而开开体内似乎有着一股洪荒之力,越来越不受控制,我慢慢意识到,孩子性情里的狂躁可能是我和家庭带给他的而他,本来可以更好缘于一次正面管教的公开讲座,我郑重地端起《正面管教》这本书,开始认识孩子、认识自己、认识我们的情绪、认识正面管教书中的理念深深吸引着我,我第一次认识到,孩子也是社会人,也需要被赋予社会责任感和集体感;孩子的错误行为目的缘于寻求过度关注、寻求权利、报复或自暴自弃我也开始意识到,虽然我的严厉、唠叨和责骂都缘于对开开的爱,可他感受到的却不尽相同书中从始至终贯彻了一个核心理念和善而坚定,而其前提是认识孩子行为背后的目的,理解和尊重孩子以前,我从没想过一个几岁的小不点也要被理解和尊重,也会追求归属感和价值感可最近的一件事让我深刻体会到孩子被理解和尊重的需要并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感,我们对待孩子不良行为的态度就会不同了,我们就不会以为孩子总是在故意捣乱,总是喜欢跟我们对着干,而且也该反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者伤害了孩子的感情,才招致孩子缺乏归属感和价值感的
六、犯错误是学习的好时机我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时,为自己的错误承担责任就变得容易多了正像大多数成年人和孩子一样,即使我很明白应该怎么做,可有时却不一定能照着去做
七、要确保把爱的讯息传递给孩子当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时,我们就不但能够取得积极的效果,而且还会体验到更多的快乐我深有同感,多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂,增进感情“没有爱就没有教育”!《正面管教》这本书,是一本真正的好书,以后在工作中,相信它能引领我的教学之路越走越宽广《正面管教》读后感420_年我成功晋升为二胎妈妈,当我还沉浸在家有二宝的喜悦中不能自拔时,一场疫情让我从喜悦中慢慢清醒过来一直幻想着的姐姐疼妹妹,妹妹爱姐姐的场景,随着在家待着的时间越来越长而慢慢出现了一些小问题我才意识到姐姐已经是十岁的大姑娘了,她有了很多自己的想法,而家庭成员一些无意识的话语常常会让姐姐意会出很多另外的想法所以我对姐姐说话有时变得小心翼翼,因为我对她的爱一分不少,我不想让她觉得妹妹分走了她的爱,但是有时我却没有办法做到和想的一样这就让我想到了学生家长,学生在他们自己的家里何尝不是一个十几岁的孩子,甚至是唯一的一个孩子经常会听到家长抱怨自己的高中生孩子跟自己没有共同话题,很难管教,希望老师能帮忙管教但家长忽略了一点,孩子是你的孩子,谁都不能代替你的位置那么到底应该如何和十几岁的孩子相处呢,我想《十几岁孩子的正面管教》这本书会给我们一些启发在看这本书的同时,我居然更多的是想到了如何用书中的方法来和学生相处所以我今天要谈的不是《十几岁孩子的正面管教》这本书对我管教自己女儿的启发,而是对教学、对教育的启发首先,我们需要“站在孩子的角度看待问题并共情“,这是让我印象最深刻的当你遇到学生犯错误时,你能够把自己的长篇大论的激烈指责放在一边,先跟十几岁的学生建立情感联结深吸一口气,记住对你来说最重要的事一一这个孩子是一个家庭的最爱要用一种温和的语气搞清楚他发生了什么记得在网课期间,一天周六早上,我在班级群里发了作业链接,一位同学回复到“一大早就看见这心烦的东西,,我刚看到这句话时很生气,马上在对话框中输入了批评的语句但是当我输入好后,深吸了一口气,我把这句话删了改成了“那有什么是让你不心烦的我也可以发一点”这样调侃的语句试想学习了一周的网课,终于盼来了周末可以喘口气,结果一睁开眼就看到了作业链接,如果是我可能也会有不开心的情绪,更何况他可能都不知道这是老师发的链接所以我改变了语气,这是“共情”的作用,事后学生也意识到自己的鲁莽我希望将来我的女儿如果也对这样的事情发牢骚时,也能得到老师的谅解,就是这么简单所以遇到问题不要针锋相对,一定要较个高下,何不大家都心平气和来对待呢其次,在网课期间,停课不停研活动中,我校开展了“如何提高学生自主学习能力”的线上讨论这和《十几岁孩子的正面管教》中的第十章“你在教给孩子人生技能吗”高度契合“十几岁孩子的孩子拥有的工具越多,他们的生活就越美好孩子们学东西是很快的,然而,他们学习的能力往往没有充分利用不是通过别人告诉他们怎么做来学习的,而是通过参与才能学习”书中例举了很多例子来证实这一观点,这也是我们公认的好办法所谓“授之以鱼,不如授之以渔”讲的也是这个道理想想自己在教自己孩子学骑自行车时,不是用嘴巴讲的,而是让她骑上自行车去蹬,哪怕摔倒几次也没关系,摔完之后也就学会了自行车而我们在讲授知识点时,是你告诉学生这是什么,还是让学生知道这时怎么来的,就很重要了让学生掌握知识点也可以用“手到擒来4步法”,我改编了一下,如下改编版手到擒来4步法
1、决定你想要学会哪个知识点
2、为其安排出时间
3、设置一个交易或用其他敲门来激励自己
4、列成一个清单第一步,让学生想想她确实很想掌握或很需要掌握的知识点第二步,想一想自己的为学到这个知识点可以挤出哪些时间第三步,人们常常不愿意做自己最不喜欢的事情,除非先和自己做个交易,学不成就不能干自己最喜欢的事或者约上同学一起学习,学起来会更有乐趣最后让学生写成清单、协议或计划并遵照执行我想这就是真正的让学生从自己的内心出发的方法,也是学生自主学习的最好的保障其实书中有很多我认为非常可行的方法,不是这么短的篇幅就能说清楚的,当然也不是说你看了这本书你就多么会教育孩子很多时候教育还是要有情境的,而且每个孩子都是独立的个体,很多方法还是不能生搬硬套,需要举一反三,但是我们可以通过读书来得到“一”,才能反出“三”今天你的输了吗?《正面管教》读后感5《正面管教》这本书,以前我听说过,但却一直没有看过,也不知道里面到底讲些什么今天有幸听樊登老师讲到这本书,感到很是受益说实在,这本书的信息量真的是太大,包含内容也非常的多早晨,我边做假边看了一遍视频,感到里面自己要学习的地方太多太多于是到了中午,我又看了一遍视频,这次我还专门做了笔记把自己认为重要的点都一一地记录下来,方便自己以后再慢慢地消化这本书,让我首先记住的一句话是和善而坚定,也可以说是温柔而坚定书中谈到了父母与孩子的互动方式有三种
1、严厉;
2、骄纵;
3、正面管教的道路严厉的管教方式,易使孩子形成愤恨、报复、反叛和退缩的行为在这方面,樊登老师还谈到了孩子的自律性与其自尊水平的关系自尊水平低的孩子往往自律性就较差而骄纵的管教方式则会导致孩子操纵、依赖、缺乏责任感与价值感这样环境下成长起来的孩子,其行为看似非常地狂妄自大,其实却非常的缺乏自信心由于缺乏父母对其行为的必要引我周末带开开去他二姨家玩,正和二姨谈论着他参加EF阅读挑战赛以来的进步开开突然大声叫“妈妈、妈妈!”“宝贝,你忘记了吗?大人说话的时候不要打岔”,我立马制止了他整整一天,开开情绪都很低落晚上回家我问他“宝贝,怎么感觉你有点不开心?”开开没有回答我在我的再三追问下,开开委屈地哭了“妈妈,我只是想告诉你谢谢你每天陪我读英语”那一刻,我似乎听见一个声音,那是开开心里无声掉落的一片花瓣而理解和尊重并不意味着对孩子的过度宠爱和娇纵,因为只有坚定的态度和有限的规则,才能带给孩子更大的安全感娇纵的方式,会让孩子学会通过某些不良行为来操控家长;而惩罚的方式不能产生长期有效的结果,甚至可能会造成孩子的退缩、愤恨、反叛甚至报复行为认识孩子行为背后的目的,和善而坚定地管教孩子,让孩子关注有效的解决办法,是对孩子的尊重和鼓励,有助于孩子感受到归属感和价值感,有助于教给孩子有价值的社会技能和人生技能,有助于培养孩子的良好品格积极的暂停、启发式提问、鼓励、给孩子选择、让孩子参与解决、班会或家庭会议、自然后果与逻辑后果等管教工具,给了我一些全新的思维方式在传统教育模式下成长的我,总认为严格的管教才能培养孩子的良好品格于是,我总会看到开开犯的各种大小错误,总在不停地批评、纠正他,直到有一次,我才意识到自己的严苛和专断导致的不良后果开开有时会从幼儿园带回来没见过的玩具车,问他就说是某个小朋友送的我害怕他没有是非观念犯错误,于是给他定了个规矩不许接受别人的礼物但没过多久,这个规矩就不再起作用,我又会偶尔发现他带不认识的玩具回家,再问他,他就总是支支吾吾,说是在某个地方捡的孩子的小谎言自然瞒不过我的“火眼金睛,哪有隔三差五路上就会有个不错的玩具可以捡的呢?这时,我的心底更加恐惧所幸我接触了正面管教,它教给了我办法我将开开搂入怀中“宝贝,妈妈看得出来,你很喜欢这个玩具车,对吗?”开开胆怯地点了点头“妈妈理解你当我很喜欢一样东西,而朋友又愿意送给我,我也会有点抗拒不了”开开抬起头看了看我,眼中闪过一道亮光“当你接受了朋友的礼物,这时你应该怎么做呢?”“跟他说谢谢”开开语气突然变得轻快起来“还有吗?”“妈妈,我可以也送给他一辆车吗?”开开思索了很久之后问我“不错的主意如果你喜欢朋友的玩具,但他不想送你,你怎么办呢?”“那我就不要呗!或者我可以拿一辆车跟他交换!”呼我的心一下就落地了〜接下来的一段时间里,开开会主动告诉我谁送了他什么玩具,他送了谁什么玩具我很高兴看到开开的变化,他不仅更乐于跟朋友分享,也更乐于跟我分享他的快乐孩子的成长过程中免不了会犯这样那样的错误,但每次犯错都是一次学习的好机会孩子只有感觉好还能做的好,所以,相信孩子,给孩子理解和尊重,教孩子关注解决问题的办法,孩子才会更健康而快乐地成长《正面管教》读后感2早听说这本书如何好,终于在这个假期翻开它的确是本好书!作者深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论使我们能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法合上这本书,可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心“当过度控制对一些孩子似乎管用时,其代价是什么?经常受到惩罚的孩子,要么变得极其叛逆,要么变得因恐惧而服从用惩罚和奖励的方法控制学生,大人必须随时捕捉孩子的好行为加以奖励,随时捕捉孩子的坏行为予以惩罚是谁在承担责任?显然是大人!孩子没办法学会为自己的的行为负责骄纵的道理也一样”作为一名老师多希望自己的学生在老师不在的时候能自律,而不是临走前千叮咛万嘱咐看了这本书才知道这么多年对学生的管理大多情况不是惩罚就是奖励这都是外在的控制这样管教的.结果都是暂时性的,正确的行为不可能长久我也常思考:怎样不奖励也不惩罚能让学生更好地控制自己的行为?也知道这样做不合适,但一直困惑着,没有更好的方法庆幸的是这本书给了我一些启发“对于理解正面管教来说,最重要的概念之一一孩子们更愿意遵从他们自己参与制定的规则这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者这是正面管教要达到的长期效果”刚看到这句话,还挺高兴,觉得学校也提倡让学生共同讨论规则,最起码还有这样的理念,但为什么要这样做,讨论出的规则到底起什么作用,概念是模糊的记得班里有一部分学生爱讲话,尤其是在走廊,对于这个问题我很头疼一天中午,准备让在走廊爱讲话的的孩子一起讨论怎么解决这个问题我坐在一边,孩子们显得很兴奋,七嘴八舌讨论着,他们热情挺高,也很重视,但提出的办法全是惩罚性的不许出去完,给作业,坐十分钟等最后我也没别的更好的办法,但本能地觉得惩罚不妥我打断了孩子们的讨论,问了他们此时有什么感受,这个讨论的过程也也起到了点作用等我看到第六章《关于解决问题》还真讲了出现问题该怎样处理的方法就是大家一起讨论规则但显然我并没有真正理解解决问题的实质一一尊重孩子,让孩子有归属感和价值感“所有人的首要目的都是归属感和价值感”这句话在这本书中反复出现,孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感当每个人都有了这种感觉,就会喜欢一个集体当我们了解,就会理解,当我们理解,就会尊重只有真正尊重,才会给人归属感和价值感我并不了解孩子一旦被惩罚后会怎样,所以也不理解孩子,就做不到真正尊重孩子出现问题每人都积极参与是对的,也是照葫芦画瓢而已现在知道上述例子中孩子们找的全是伤人的方法,只能排斥爱讲话的孩子,而不是帮人,让孩子获得归属感书中那个爱拿别人铅笔的小女孩体验了两种解决方法的感受,一个是当同学们想办法惩罚她时在班里渐渐“缩小”,一个是大家想办法帮助她时慢慢“涨大”,我仿佛亲眼看到这孩子在两中截然不同理念下的“暗淡无光”和“闪闪发光”的眼睛当我们关注解决问题时,孩子们就能学会如何与人相处这正我期待的教育我一直把怎样教会孩子与人相处作为工作重点,现在明白了不是你告诉他与人要和气,发脾气解决不了问题,孩子就能学会怎样与人相处在班会中共同就学生的问题一起讨论,并相信孩子能想出帮人的方法,在让孩子体验的过程中,他们就会明白是尊重,爱护会怎样,打击、伤害又会让人怎样一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围写到这时,儿子把我的包从凳子上蹭掉到了地上(可能还不知道)“没看见!捡起来呀”哎呀,不对,应该这样说“包碰掉了,该怎么办?”把书中观念当做知识来接纳是一回事,要把它付出实践是另一回事改变不能仅靠这本书,需要每日三省吾身,改变从小事,一言一行开始,才可能真正改变对学生的教育方法《正面管教》读后感3利用假期,把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读,感觉不论对自己孩子的培养,还是对教学过程,都有很大的启发下面具体谈一谈我的感受
一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律,责任感,合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩我想这是这本书的一个大前提,也是一个宗旨,如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上,相信,我们在对待学生的问题上,出现在大的问题,我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善,而不是越来越糟
二、理解了以下四种错误目的:
1、寻求过度关注一一错误观念只有在得到老师的关注时,学生才有归属感
2、寻求权利一一错误观念只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时,我才有归属感
3、报复一一错误观念学生得不到归属,但他至少能让老师同样
4、错误观念不可能有所归属我放弃这几受到伤害种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因,也是他们出现问题的内在驱动力但作为老师,我们往往只能看到学生们的负面表象,而看不到表象的实质,很多问题也不能从根本上得到解决其实,这或许就是我们的很多学生一而再,再而三的犯错误的原因如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西,也许许多问题我们处理起来就会容易的多,也会更有效
三、自尊,一个容易造成错误的概念,读了这本书,使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识我相信,如果我们认为自己能够给予学生自尊,实际上就是对孩子的一种伤害一场“给孩子自尊”的运动延续至今,内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”这些都可以是好玩儿而无害的,只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中如果出现这种情况,孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错,而不是学会自我评价与内省他们培养出来的是“她尊”,而不是“自尊”我们能为孩子做的最有益的事情,就是教孩子学会自我评价,而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点这一观点我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行
四、孩子们需要感觉到自己被人需要,我们怎样来“赢得”孩子当孩子们觉得你理解他们的观点时,他们就会受到鼓励一旦他们觉得被理解了,就会更愿意听取你的观点,并努力找出解决问题的方法记住,在孩子们感到你的倾听之后,他们才更可能听你的
五、一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子如果我们能够牢记,在不良行为的背后,是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子,我们对不良行为就会有不同的感觉而且,仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值,也会有帮助如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向,。