《我是什么》教学反思15篇

《我是什么》教学反思篇15《我是什么》教学反思1本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，注意激发学习兴趣的理念遵照《语文课标》阅读是学生个性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解这一要求让学生读中感知课文、领悟课文内容注重培养学生自主学习的意识，在互动中相互启发，拓展思路、分享学习之乐

1、互动朗读，导入新知上课开始，我就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣“孩子们还记得我们学习的《雨点儿》一课中，小雨点齐读句子，雪孩子为了从大火中救出小白兔自己变成了齐读句子云，雨，雪之间有着怎样的紧密联系学了今天的课文，你就会明白了

2、以读为本激发兴趣，帮助理解课文学生通过边看，边读，边感悟，体会水的四种变化的神奇同时读时加入训练点有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上我让学生在教师以优美、形象的教学语言创设情境“孩子们，天空中各种各样，五彩缤纷，色彩绚丽的云朵，带给了我们许多美的享受”（播放课件）把学生带进美轮美奂的.云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读,丰富形象思维

三、学有所得，感悟提升

1、引导启发诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？

2、学生在校园BBS中就上述话题留言信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革《我是什么》教学反思6《我是什么》是一篇常识性课文，课文内容生动有趣，语言朴素而生动本导学案设计根据儿童观察生活、感知生活的特点，以孩子普遍喜欢的谜语导入，在教学过程中尽量放手让学生自主学习、合作探究、总结、体验、感悟力求做到少讲多读，用不同语速、语气朗读，在读中理解课文内容从二年级孩子喜欢猜谜语、做游戏的特点入手，唤起学生的学习热情，把学生带到课文的猜谜情境中，为新课的学习做好准备依据二年级学生的年龄和学习特点，在识字环节，我重点激发学生的参与意识学生通过参与自主识字、创造性识字、赛读识字等，真正成为识字学习的主人，提高识字的效率教学中，在学生仔细观察、发现规律的基础上强调练字，发挥教师示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导本课设计是让学生得到充分信任，引导学生发现、探究、自主学习，发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用，进而培养学生阅读理解的能力，合作学习及主动探究的.意识这样的设计不仅让学生了解课文内容，还让学生联系生活，更进一步了解了水的用途同时通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生在读中感悟、理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、个性化的朗读和表演，课堂效果好《我是什么》教学反思7《我是什么》是一篇科学说明短文，它以拟人的手法和朴实生动的语言向人们展示了水的变化及利害课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性在教学时，我以谜语导入，把水与学生所熟知的孙悟空联系起来，增加学生学习的兴趣课堂中，我始终以“变”作为主题，重点讲述水的状态变化和住地变化，同时顺带讲了水的循环，让学生了解水循环，帮助学生理解水状态变化的原理朗读是我这堂课的重点比如在学习水变成云时，我利用图片让学生直观感受云的美，再用语言引导启发学生，让他们把这种美用不同的语气表达出来在教学水的住地这一段时，我让学生先想象动作及意境，再融入感情朗读，这样学生自然就知道睡觉是安静的‘，应该读轻一点，而散步很悠闲，要读轻快一点，同样奔跑热烈，跳舞唱歌开大会热闹，学生理解之后就能用不同的语气将句子段落都读得很好抓住个别词语，让学生理解词语学会用词语是我这节课的另一个目的在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住“落、打、飘”三个词，让学生感受于、雹子、雪的不同特点，并让学生加上动作把动词表示出来，进一步理解这三个词的意思，感受课文用词的准确，然后让他们来读，这样学生对雹子的力度和雪花的轻盈就会有深刻的印象，并且能在以后的习作中运用起来，体现出课堂的语文性总的来说，这是一堂比较生动的课，但是由于经验的缺乏，这堂课还是存在许多问题首先，虽然课堂上的朗读很充分，朗读的形式也比较多样，但是朗读仅限于朗读，没有将更多的知识层面拓展开，形成学生新的认知冲突其次，课堂结束后我没有及时布置一些拓展型的作业，让学生说说该怎样用自己的实际行动来保护水、珍惜水另外，课堂前自己语言的重复、表述较快等也是存在的问题总之，这节课还存在不少问题有待商榷，我也会更加努力将课堂教学落到实处，做真正有效率的教学《我是什么》教学反思8我根据课文的特点、课标的理念和学生的实际情况，设计教学，取得了很好的教学效果本课时展示的是第一课时的教学过程和效果我认为本节课在以下几方面是比较成功的L重视培养学生的读书能力通过反复读书，从课文语言深入到内容初读课文课文，要求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字再读课文，要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解然后，自己再边读课文边思考从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入而且教师根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、齐读、师生配合读等，以保持学生读的兴趣

2.教学设计新颖有创意教师根据本文特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望；接着安排了不同层次的读，让学生在读中感悟和理解，并在读中找到答案，积累语言教学过程中教师与学生平等对话，起到了组织者、指导者的作用

3.重视引导学生理解和积累课文中精彩的词句起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用如理解课文通过“有时候”连接云在空中的三种变化，让学生在生活实际和分角色朗读中体会作者用词的巧妙；对“打、落、飘”三个动词让学生在黑板上搭配词语，联系生活经验体会用词之准确鼓励学生当堂背一背自己喜欢的词句

4.重视识字写字的教学课堂教学中给足学生学习的时间，尤其是对书写的指导，保持了一贯细致认真的风格指导到位让学生在自己分析生字结构的基础上，按照范字描一描，写一写，评一评所以绝大多数学生达到了课标写字的要求《我是什么》教学反思9《我是什么》是一篇科学短文这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的、文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色,能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备让后我把课文分为三个版块生字王国、游乐王国、故事王国在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子这样学生在汇报交流时发言就有针对性在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的），再让学生自己介绍自己，读出这些句子学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识理解第二段中的三个动词打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义课文的第三段，是描写水的存在的的我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法最后，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延伸水的其他形态的变化，更深入的了解水，使所学的知识更加完整，准确《我是什么》教学反思10孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的小魔术的方法来吸引大家然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”从而，让学生明白小魔术师就是“水”同时，我还将“水”的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨”落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确随后又引导学生体会、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很平静的，小溪里的‘流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃的通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的最后让学生理解水的性格变化通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很好《我是什么》教学反思11

一、教学目标《我是什么》这篇课文是一篇科普短文课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标

1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，认识雨字头

2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文

3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态变化,学习正确使用动词

二、教学环节为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节

1、初读环节利用自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的

2、整体感知环节让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，根据学生回答板书，再来发现雨字头

3、品读环节第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生情绪，指导感情朗读第二自然段利用选字填空帮助学生能够较为准确地使用动词

三、收获我在这次教研活动中的收获有很多，其中最大的.收获就是学习怎样“放”在刚开始设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设计了很多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成一-、一一和什么”在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画在学生欣赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计后来在深入研究的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应该是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓识字、写字是低段重要任务，每堂课必须要留充足的时间来指导写字而且在指导写字的时候必须要有层次，要体现学段变化，不能过于单一《我是什么》教学反思12《我是什么》是一篇知识性课文，文章的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的变化，以及和人类的关系郑文红老师根据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受训练点“落，打，飘“我利用全班齐读加动作朗读来突破它们的不同又结合生活让学生产生想的空间，生活中你还见到过水的其它样子吗？让学生充分说，自己也准备了一些跟北方有关系的美丽图片，让学生进行欣赏感受生活中处处都有美的存在学生通过朗读就能找出水“温和”和“:躁”的一面，接着教师提出“你在家里谁对你比较温和,谁又比较暴躁呢？”这一

3、随文识字问题进行拓展，让学生从生活中出发理解“温和”和“意思对于难于读准的字音，我利用了图片让学生记住字的样子，如“灌溉”又通过换语境的方式让学生认识了“毁”和“淹没”

4、指导写字通过你有什么好办法记住字着手，让学生从直观上分析字的形与义，又让学生从中找出比较难写的2个字进行具体指导，其他两个字让学生自己描红书写虽然这节课已经上完，但是好像还有许多意犹味尽的感觉，还有许多不足，如自己的评价不够及时，不能因人而异进行评价《我是什么》教学反思2了很好的教学效果首先要肯定的是重视让学生认真读书通过反复读书，从课丈语言深入到内容第一次接触课文，要求读正确再读课文，要求读流利，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解然后，自己再边读课文边思考从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，接着在小组中交流，在全班交流，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读最后由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求随之对课文的’理解也就由肤浅逐步深入第二，教学设计新颖有创意教师根据本文特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程导人以猜猜“他是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望；继而提出“从哪儿看出来的”引导学生去自学探究、合作探究，教师也参与其中，并在这过程中与学生平等对话，起到组织者、指导者的作用第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用如对“打、落、飘”三个动词让学生连线来巩固所学，联系生活经验体会用词之准确第四，针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，保持学生学习兴趣，帮助理解语言板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示《我是什么》教学反思13课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来人们就管我叫雨有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫雹子到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫雪在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境

（一）小组合作，读词组句在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习出示事先准备好的6个词语卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子并安排一位同学上台在黑板上拼组由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出小水珠落下来、小硬球打下来、小花朵飘下来

（二）感知句意，调整句序学生组好句子之后，我把握契机地问道这里面有三个动词，分别是什么？孩子们不由地脱口而出落、打、飘我又接着问到那它们的位置可以调换吗？问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道不能，不能并有理有据地说出了自己的理由小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了而这时我又故做疑惑状说道听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色我知道了！我也看出来了！接着开始动手调整三个句子的顺序最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由一个小组汇报小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的第一句是花朵飘下来，第二句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来另一个小组汇报我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来但大家都能通过对落、打、飘这三个动词不同意义的感知而作出判断的

（二）朗读感悟，想象情境学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将飘读得轻而长，将打读得重而促，我检查上也进一步提醒学生小花朵飘得还不够轻不够慢小硬球还应该打得再重些最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞有的说我听x xx同学朗读这一句时，眼前也像在放电影无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！教学反思反思这节课的.教学，我尽可能的将唤醒、点拨、启发、引导、激励留给自己，把理解、体会、体味、感悟教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是读与练的有机整合吧《我是什么》教学反思14反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的.能力培养,就是“读”与“练”的有机整合吧学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习《我是什么》教学反思1512月21日，我参加了学校举行的“邀请家长走进课堂共创人民满意学校”的活动这个活动在我们学校是首次举行，当校领导在众多积极报名者中选定我后，我的心就开始忐忑不安这次讲课，不光要面对老师，更要面对我的家长朋友们，我深知我的教学水平和能力还不到火候，还急需提高更有待锻炼，想到将面对那么多优秀的教师，将要面对那么多热情的家长，我压力很大又想到领导既然给了我锻炼的机会，我为什么不好好把握住呢？想到这里，我卸下压力，开始全身心地投入到准备阶段我选定好课文《我是什么》，开始认真钻研教材，上网查看了优秀案例，之后静下心来，认真地写自己的教学设计，在与其他老师共同交流后又改动了两次，并做了相关课件开讲前两天，牛老师在百忙之中又抽出时间看了我的教学设计，牛老师给了我极大的鼓励和帮助，之后，我又对教案做了一定的改动，做好了上课前的充分准备说实话上课时我并不紧张，可能是课堂上学生求学、愿学、爱学的热情比平时高出了很多，所以也带动了我的热情，缓释了我的紧张但是我却带着遗憾结课，回顾整节课有得也所有失一得课堂教学程序循序渐进，学生的识字、写字、朗读、理解能力都有所锻炼和提高课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情因为是第二课时，所以先让学生复习生字词语通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且让一半以上的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排和学生共同学习“冲”我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发现了不足之处，又再度练习，提高了写字质量课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高在读第一段“我会变”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起……”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？“孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？我从学生练习之后的、展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确使用词语二得给学生思考的空间，他就能迸发出智慧的火花在课堂上，我给足学生充分思考的时间在猜出谜语之后，我让学生思考这四个谜底有什么关系学生经过思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关“，我觉得对于二年级的孩子来说表现得真好可见，孩子们并不像我们想的那样简单，我们担心孩子说不来，就积极地自己帮孩子们下了结论，剥夺了孩子们思考的空间，其实，只要给足孩子思考的空间，他们一样会表现得很优秀三得评价及时、多元化促进了学生的发展在学生读完词语后，我及时评价“发音标准，声音宏亮”“普通话真标准，可以上新闻联播了”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得骄傲的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热情和质量在学生讲解完水是怎样变成云之后，我及时赞扬“你的讲解真清晰，可以到博物馆当讲解员了“当学生读出雪花飘的语气后，我近似陶醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵”评价及时鼓励了学生的积极性，肯定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受成功，从而去创造更多的成功四得给每个学生机会，尊重每个孩子的发展在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会所以，这节课上平时不举手的孩子也都积极地表现自己课堂活动虽在顺利中进行，可我还是拖延了时间，没有完成预计的学习内容仔细分析觉得自己有好多方面都存在问题失

一、在教学设计上还存在问题一一容量太大一节课要认读词语、写字，还要讲读课文，在读词语和写字过程中花费的时间较多在讲读第一段时应该直接进入课文，猜谜和看谜底思考讲解花了一定时间，导致只学了课文的

一、二段我想我在设计教学环节上还必须好好下功夫，深钻课本，认真学习整理重难点，再根据主次备课，安排好时间失

二、没有抓词语训练在区别“漂浮”“飘浮”之后，我让学生练习说话，因为看到时间有限，我没有让学生多说，只是一个学生口头造句低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语本身低年级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习而我做得很仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会失

三、个人语文基本功还有待好好提高低年级写字很重要，教师的范写也起相当大的作用而我的书写却不够规范漂亮对于这一点，我自知一定要好好练习，提高自己的基本功失

四、评价语言相对单调、机械对于学生每次的发言或朗读，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术有些评价语言调动不起学生的积极性，还需要多学习失

五、语文味道不太浓，朗读相对较少备课时我认识到这虽是科学类的课文，但还应把朗读感受放在第一位但真正在课堂上，讲解的显得还是较多，没有引导学生通过多读来感受水的变化，通过多读来感悟语言，培养语感这说明对语文课程的理解还不够深入，对理念还没有把握好，还需多学习一课下来，感觉真是不够理想“教学是遗憾的艺术”我想因为有遗憾，才会反思，才会发现，才会进步，才会一直追求完美所以，我会一直努力！是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计紧扣主线，理解朗读文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义细读课文，不难看出本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快让学生明白，用词的准确性接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的最后，是水的性格变化通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受;水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心《我是什么》教学反思3反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受,并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的.感受使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的这应该语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习《我是什么》教学反思4水，是生命之源没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界水，是人们生活中天天离不开的东西云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理课堂一开始，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态展现在学生的眼前，使学生很快认识了这四样自然景物同时在认识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能掌握这个生字“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时,我让他们圈出“我”会变成什么；用“”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等教会学生采用不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导这节课上，我对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读教学本课的‘拓展时，我让学生先读“有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上”的语句后，让学生用上“天上的云变幻无穷，有时候,有时候”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好在学完

1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了很多答案霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃在课后作业中，学生能将水的变化用图画的形式展现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容掌握得很好，而且还能延伸至课文《我是什么》教学反思5这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华本课的教学要求有

1、学会本课10个生字认识6个字

2、了解“水”的不同形态和变化有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识

一、多种形式朗读，质疑问难

1、导入新课今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应）

2、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的‘问题

3、在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词教师对难点字音及轻声音节进行指导鼓励学生创新识字（老师出示课件我巧记一只小黑狗，长着四个口（器）水大好发电（淹）禾苗的家（稼）家里玩火（灾）闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）学生猜字谜，并自编字谜如学生说“下雨天吃包（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力）

4、以读促思，鼓励学生大胆质疑充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么等等教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答（师问通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑师梳理、归类，给学生提供一个自学网站“现在进入‘小读者网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里‘，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历提出问——分析问——解决问的完整训练，主体地位凸现

二、信息技术与语文整合尝试

1、利用全文动画来突破难点，激发兴趣⑴学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识（适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害）⑵揭示谜底通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）⑶小节其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态

2、进入专题网站“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊⑴学生进入专题网站，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来⑵联系实际讨论你还知道哪些水的作用和危害？在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，。