诗经采薇课后反思

诗经采薇课后反思【荐】诗经采薇课后反思这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积累，一是预设与生成的问题1先说第一个问题几乎全部的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是同学对古诗文感觉困难，很难理解古诗文的字词句如何解决这个问题呢？我现在还很茫然上课的时候我给同学充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，同学提了许多问题，比如〃不遑启处〃如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个同学不理解单独解释启〃为〃跪〃「居〃为〃坐〃，怎么合起来解释就成了〃休息〃又比如“载渴载饥〃的〃载〃不知道什么意思，实际上在讲《氓》的时候就已经提到了这个字，〃载笑载言〃，这说明这个同学课后的复习和必要的学问整理没有到位又比如〃彼尔维何〃的维〃不知道什么意思，其实后面的〃彼路斯何〃的〃斯〃有解释，而这两句话是相像的结构，依据古文对应法则，〃维〃与〃斯〃意义相同，这说明这个同学还不知道看古文的基本方法又比如戎车既驾〃的〃既〃不知道理解，实际上在《烛之武退秦师》中已经学过了，〃既东封郑〃，到了这里，同学又不知道迁移了所以想到了韩军老师提到的〃举三反一〃，莫非学习语文，同学真的只能是〃举三〃才能〃反一〃吗？这要耗损多少时间啊但要解决这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的方法其次个问题关于预设和生成，已经有许多文章进行了阐释，我不多说只说说我这课是怎么处理的教学设计是设计成老师提问的，但在上课时，发生了变化，在同学提完了字词句的问题后，觉得同学的思维正活跃，就要求同学就诗歌内容进行提问同学提了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以〃采薇〃为标题（由于诗歌的情感主要是思乡），一个是前三章为什么与后三章开头写法不同（比如《兼葭》自始至终都是回环往复的写法）我觉得同学提的这两个问题恰好是我设计里的内容同学对这两个问题绽开了探讨，留意到了诗歌中字词的变化，有同学分析到了作〃〃柔〃〃刚〃与思乡的联系当然有同学想偏了，认为〃薇〃是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡心情明显这个同学没有留意到薇〃是野菜，但仍旧能留意到思乡也不错了我补充说诗经很多篇目以开头为标题，比如《兼葭》、《硕鼠》、《伐檀》、《关雎》等等，这首诗也如此至于为什么后面不是回环往复的结构了，我让同学先分析了后面所写的内容，都知道是描写战斗场面的，我就请同学进行情景想象，此时已经是战场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，假如此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道〃采薇采薇，曰归曰归〃可能吗？采薇是打仗时做的事吗？同学明白了场景的变化使得诗歌的叙述发生了变化，而且同学也明白了诗经中并不是全部的诗歌都是从头至尾采纳回环往复的结构的，是可以有变化的诗经采薇课后反思本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品2尝、领悟，通过丰富的联想、探究，在精确解读文本的基础上，深化剖析诗的人文内核，深刻深化理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色从而提高同学的审美力量，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值引导同学研习文本，培育了同学独立阅读、独立思索的力量，并能表达自己的体验感受点拨得当，培育了同学由表及里，抓住本质，深化探究的‘力量不足之处《诗经》涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远（近三千年），某些词句的理解历来有分歧，今日阅读理解起来在语言方面困难较大所以我让同学课前预习，收集《诗经》有关的文学学问、艺术特色以及有关难字词这对培育同学自主讨探究的力量是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简略《采薇》一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实简单的冲突情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力课堂上我尽力引导同学去领会其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位诗经采薇课后反思同学们先自学简单学或自己已经把握了的字，由于每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节3中，同学们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充（这种学习方式不仅仅是训练同学们的组织语言和表达力量，同时也是培育同学们倾听的好习惯同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人）同学在讲解词义时，他们可以采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述力量得到提高，同时也能激起低班级同学的求知爱好）然后同学们开头在小组长的带领下争论课前提出的难学的字应怎样写好，争论过后,同学们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好其他同学再来点评（同学们对这几个字的间架结构、占格位置进行特别认真的观看过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练同学们的观看力量、思维力量、表达力量，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自同学字打下了基础，而且同学们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功诗经采薇课后反思原来昨天备好了课的，今日上午串课的时候我发觉整体思路很混乱，重点不突出，于是我利用中4午的时间又重新备了课下午上课时，由于对教案的不熟识，我有些反应不过来，不过好在课件弥补了这个缺陷，重点也相对突出，所以总体效果要比原来的教案好许多同学们对于《采薇》主题的把握也很到位，只是回答问题的只有几个人，感觉调动不起大部分同学课前检查《氓》的,背诵状况，很惋惜的是两个班都没有很好地完成明天上课时要求他们默写一下，我感觉他们自己这几天越来越放松了，有必要提点一下诗经采薇课后反思原来昨天备好了课的，今日上午串课的时候我发觉整体思路很混乱，重点不突出，于是我利用中5午的、时间又重新备了课下午上课时，由于对的不熟识，我有些反应不过来，不过好在弥补了这个缺陷，重点也相对突出，所以总体效果要比原来的教案好许多同学们对于《采薇》主题的把握也很到位，只是回答问题的只有几个人，感觉调动不起大部分同学课前检查《氓》的背诵状况，很惋惜的是两个班都没有很好地完成明天上课时要求他们默写一下，我感觉他们自己这几天越来越放松了，有必要提点一下诗经采薇课后反思《解决问题的策略一一从条件想起的策略》是学校生第一次学习解决问题的策略其实从条件动6身思索的策略同学几乎在每一次解决问题的过程中都会得到运用，因而理解并把握这一策略，对于同学形成解决问题的力量具有特别重要的意义在教学中我重点抓住从条件想起的‘策略这种策略，绽开教学，让同学体会完整的解决问题的一个过程本课以小猴摘桃的情境引入新课，让同学认真阅读题目，自己找出已知条件和问题,并引导同学区理解题意然后我给同学设置了三组条件，让同学依据条件帮小猴提问题，同学以前已经有了从条件思索的阅历，所以同学能很快依据条件提出相应的问题这三组条件其实都是围绕例题“以后每一天都比前一天多摘个“这个条件设计的，所以为下面同学能更好地理解”以后每一天都比前一天多摘个”做了铺垫并且通过依据条件提问题这个环节,让同学初步感受解决问题时相关的已知条件的重要性55在例题教学中，我并没有直接出示问题，而是先放手让同学自主分析”以后每一天都比前一天多摘个”这个条件，同学通过沟通能自主理解这句简单条件里所蕴含的意思，这样同学就能顺其自然地帮小猴提出更多的问题我再顺理成章地出示例题的问题，并再次放手让同学独立解决，从课堂状况来看，5同学对这一简单条件的理解还是很到位的准时引导同学回顾比较列表和列式解决问题的过程，让同学说一说用这种方法解题后的体会，找出两种方法思索过程的相同之处，然后明确告知同学这就是解决问题的策略中从条件想起的策略的策略。